核心素養(yǎng)視域下中學(xué)生文化意識(shí)培育策略探究

摘 要：文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力、交流能力、行動(dòng)能力，有助于提升其文明素養(yǎng)、厚植家國情懷、增強(qiáng)文化自信。但在中學(xué)英語教學(xué)中還存在人才培養(yǎng)觀念陳舊、教師素質(zhì)參差不齊、語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問題，本文提出更新教學(xué)理念、提升教師素質(zhì)、豐富教學(xué)形式、完善評(píng)價(jià)方式等策略，來引導(dǎo)學(xué)生自覺開展文化學(xué)習(xí)、推動(dòng)文化意識(shí)深入人心、提升學(xué)生跨文化交際能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；核心素養(yǎng)；中學(xué)英語；策略

作者簡介：龍倩倩（1995-），女，湖南攸縣人，廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語。

英語核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力和文化意識(shí)四個(gè)方面，其中文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。新形勢下，教師在英語教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，樹立“以文化人”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式和手段，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生形成正確科學(xué)的文化意識(shí)。這不僅僅是新課標(biāo)的要求，而且對(duì)于提升學(xué)生文化素養(yǎng)、厚植人文情懷、涵養(yǎng)道德情操、增強(qiáng)文化自信具有重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)中國文化傳承發(fā)展

英語是一門語言學(xué)科，其涉獵廣泛、包羅萬象，其中還蘊(yùn)含著豐富的人生智慧與人類文明。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力、領(lǐng)悟力和辨別力，將中國文化的悠久歷史和人文底蘊(yùn)融入課堂教學(xué)中，在中西文化對(duì)比學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與理解，進(jìn)一步感悟中國文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)中國文化傳承和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，厚植家國情懷，促進(jìn)世界文明互鑒互通

中學(xué)英語教學(xué)可以使學(xué)生在課堂中感悟中西方文化的差異，提升文化意識(shí)，增加文化知識(shí)積累，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)愛國情懷和文化自信，增強(qiáng)跨文化交流能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而更好地培養(yǎng)具有國際視野和人文情懷的英語人才，在理解與尊重不同文化差異的同時(shí)吸收借鑒其優(yōu)秀文明成果，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入生機(jī)活力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化行為能力，提升文明素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧安定團(tuán)結(jié)

根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，中學(xué)英語教學(xué)在提升學(xué)生聽說讀寫等語言能力的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化行為能力，引導(dǎo)其了解跨文化行為規(guī)范與文化交際準(zhǔn)則，以在未來的國際交往中，面對(duì)來自不同文化背景的交往對(duì)象和場景能夠妥善應(yīng)對(duì)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生文明素養(yǎng)的提升，使其在社會(huì)活動(dòng)和交往中，懂禮儀、知進(jìn)退，正確看待文化差異，形成良好的人際交往互動(dòng)關(guān)系，推進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。

二、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）人才培養(yǎng)觀念陳舊，忽視人文意識(shí)培育

當(dāng)前，受應(yīng)試觀念的影響，許多英語教師堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)理念，在教學(xué)中只注重語言知識(shí)和教材內(nèi)容的講解，知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)占據(jù)了課堂絕大部分的時(shí)間，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有所忽視。教師對(duì)教材中的文化元素并未深挖，從根本上來看，還是因?yàn)橛⒄Z教師的教學(xué)理念并未完全轉(zhuǎn)變。英語教材中有涉及國內(nèi)外的文化內(nèi)容，如飲食文化、重要節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣以及制度規(guī)范等，教師在教學(xué)中也應(yīng)圍繞相應(yīng)的話題展開教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語技能和知識(shí)去探討和調(diào)研身邊相關(guān)的文化事物，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化意識(shí)大有裨益。但是礙于應(yīng)試教育的桎梏，英語教師并未充分重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，并未對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和教學(xué)，在教學(xué)中忽略視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的和培養(yǎng)。

（二）教師素質(zhì)參差不齊，自身教學(xué)水平有待提升

文化意識(shí)的有效提升離不開英語教師的引導(dǎo)與悉心培育，這與教師的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平息息相關(guān)。在當(dāng)前教育背景下，不少英語教師除承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)外還擔(dān)任班主任等職位，負(fù)責(zé)班級(jí)管理、處理班級(jí)日常事務(wù)，需要花費(fèi)不少的時(shí)間和精力，這也在一定程度上導(dǎo)致英語教師疲于日常事務(wù)而忽視了文化知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，英語教師文化底蘊(yùn)的缺失和文化知識(shí)儲(chǔ)備不足必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語言背后文化內(nèi)涵的認(rèn)知和理解。文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要貫穿于教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這無疑對(duì)英語教師的綜合素質(zhì)，包括人文素養(yǎng)、教學(xué)能力、管理能力等，提出了更高的要求。而教師教學(xué)水平的參差不齊也使得學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)落于形式，無法真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）缺乏真實(shí)語言環(huán)境，文化體驗(yàn)程度不高

真實(shí)的語言環(huán)境有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的體驗(yàn)，在實(shí)際環(huán)境中切身感悟語言知識(shí)背后所隱含的文化內(nèi)涵，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)至關(guān)重要。但是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中缺乏真實(shí)語言環(huán)境，無法使學(xué)生親身體驗(yàn)英語文化環(huán)境和氛圍，無法生動(dòng)感知文化的魅力。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師要輔以情境模擬、虛擬體驗(yàn)、語音試聽、交流互動(dòng)等形式，幫助學(xué)生感受不同文化間的差異。在實(shí)踐中為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境需要大量的資金和設(shè)備的投入，英語教師需要掌握相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用技能和教學(xué)技巧，沒有軟硬件條件的支撐和保障，學(xué)生的文化體驗(yàn)效果也會(huì)大打折扣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，文化素養(yǎng)難以考評(píng)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠客觀全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為改進(jìn)教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方式和手段提供依據(jù)。當(dāng)前，中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，而形成性評(píng)價(jià)并未過多涉及。周考、月考、期中考試、期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)中主要考查學(xué)生的單詞、語法等語言知識(shí)以及閱讀、聽力、寫作等語言技能，而對(duì)文化意識(shí)、文化理解、文化表達(dá)等方面素養(yǎng)和能力的考查鮮少涉及，而且形成性評(píng)價(jià)也極易被忽視，這就導(dǎo)致文化意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少，英語教師無法從學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)中得到關(guān)于學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展方面的正確反饋，教師也就無從調(diào)整關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和策略，長此以往，英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)就會(huì)流于形式，效果不理想，最終形成惡性循環(huán)。

三、中學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)的推進(jìn)策略與路徑選擇

（一）更新教學(xué)理念，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注文化內(nèi)容

培養(yǎng)中學(xué)生的文化意識(shí)，需要中學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，樹立提升學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的意識(shí)，將課堂教學(xué)重點(diǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生知識(shí)、技能與文化意識(shí)的協(xié)同提升。中學(xué)英語教師應(yīng)樹立學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注文化內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“Around the world in eight Hours”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將“文化內(nèi)容的理解”同詞匯、語法的習(xí)得一并納入教學(xué)目標(biāo)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解世界各地的旅游文化，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集旅游信息，對(duì)各地的著名景點(diǎn)和經(jīng)典建筑的信息有更加直觀的了解。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享令自己印象深刻的經(jīng)典建筑的特點(diǎn)、由來及蘊(yùn)含的藝術(shù)元素，在討論環(huán)節(jié)交流自己游覽過的旅游景點(diǎn)，討論當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、地域特點(diǎn)等，讓學(xué)生在交流分享中感悟文化之美，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究文化知識(shí)的習(xí)慣。課后，可以安排學(xué)生撰寫旅游小記、文化感悟小結(jié)等，不僅可以提高學(xué)生的英語寫作能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)文化知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)一步沉淀，深化對(duì)所學(xué)文化內(nèi)容的理解和認(rèn)同。

（二）提升教師素質(zhì)，以文化人，推動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)離不開教師的悉心培養(yǎng)，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升自身的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化理論，閱讀文化類書籍，從而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，深入挖掘教材中的文化元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，把控教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)手段，在課堂中營造濃厚的文化育人氛圍，為實(shí)現(xiàn)文化育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“Have you ever been to a museum？”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要對(duì)有關(guān)世界各地著名博物館的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是博物館的歷史背景、館藏特征、文化底蘊(yùn)等，可以以講故事的形式向?qū)W生傳遞博物館的藝術(shù)之美，如果教師自身參觀過博物館，也可以向?qū)W生重點(diǎn)分享在博物館游歷過程中的所思所想，幫助學(xué)生了解博物館背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，使學(xué)生在中西方文化對(duì)比學(xué)習(xí)中感悟中國文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在學(xué)習(xí)“Talking about friends and family”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)具有一定的家庭文化和友誼文化知識(shí)儲(chǔ)備，一方面在向?qū)W生講解英語知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家風(fēng)、家訓(xùn)等中國傳統(tǒng)家庭文化，分析中西方家庭觀的異同，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同家庭文化的差異，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀家風(fēng)文化的認(rèn)同，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。另一方面，積累關(guān)于友誼的故事案例，以案例的形式向?qū)W生講述中西方有關(guān)友情的故事，如知音之交（俞伯牙和鐘子期）、管鮑之交（管仲和鮑叔牙）、廉藺交好（廉頗和藺相如）、羊左之交（羊角哀和左伯桃）、曠世友誼（歌德和席勒）等，使學(xué)生能夠通過文化故事感悟友誼的珍貴，增進(jìn)對(duì)友情的理解。

（三）豐富教學(xué)形式，以知促行，提升學(xué)生的跨文化行為能力

中學(xué)生處在感性思維與理性思維交織的成長期，在適應(yīng)中學(xué)生的心理及思維發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，豐富中學(xué)英語教學(xué)形式，注重將語言知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和提升跨文化行為能力具有重要意義。一方面，中學(xué)英語教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、VR等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的文化情境，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中接受文化的熏陶。比如，在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to.”時(shí)，教師在課前可以收集學(xué)生喜愛的音樂，了解學(xué)生的愛好，在上課時(shí)可以利用多媒體為學(xué)生播放學(xué)生喜愛的歌曲、舞蹈片段，可以在課堂上開展一次小型的音樂會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表演自己喜歡的歌曲與舞蹈，使學(xué)生從中切實(shí)感受到藝術(shù)美。另一方面，教師可以通過豐富的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生參與英語實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)“My hometown and country”時(shí)，讓學(xué)生拍攝家鄉(xiāng)的風(fēng)景或特色，分享照片，讓學(xué)生互相交流家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，在提高學(xué)生英語表達(dá)能力的同時(shí)使其更深刻地領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)文化的魅力，厚植家國情懷。另外，也可以通過情境教學(xué)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以導(dǎo)游的身份向其他同學(xué)介紹家鄉(xiāng)文化，帶領(lǐng)其他學(xué)生一同了解自己的家鄉(xiāng)，在情境互動(dòng)中增進(jìn)情感認(rèn)同。除此之外，教師也可以采用新聞播報(bào)、語言辯論、讀書影視分享等形式為學(xué)生提供豐富的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的跨文化交流能力、合作能力、探究能力，產(chǎn)生思維碰撞，擴(kuò)展學(xué)生文化視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（四）完善評(píng)價(jià)方式，以成果為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是中學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，將文化因素納入教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有重要作用。一方面，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，將文化意識(shí)的發(fā)展情況與語言知識(shí)的習(xí)得有效結(jié)合，突出考查學(xué)生的中華素養(yǎng)和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。另一方面，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要注意評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性。文化意識(shí)的考核難以具體量化，可以將教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式統(tǒng)一于形成性評(píng)價(jià)中。教師給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也使其更加深刻理解所學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容，提升文化敏感度，提高文化意識(shí)。與此同時(shí)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中也可以融入對(duì)文化意識(shí)的考查，將閱讀材料設(shè)定為文化相關(guān)的內(nèi)容，寫作增強(qiáng)主題也可以設(shè)定為中國節(jié)日、飲食、家鄉(xiāng)文化等，潛移默化提升學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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