基于新課標(biāo)的初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略

摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分遵循一定的原則。在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師既要遵守作業(yè)設(shè)計的基本原則，也要探索和創(chuàng)新初中英語作業(yè)設(shè)計策略，重視各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清設(shè)計思路，融合信息技術(shù)，使用多元化評價，確保作業(yè)設(shè)計科學(xué)、合理、規(guī)范。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，單元作業(yè)設(shè)計基本原則，單元作業(yè)設(shè)計思路，單元作業(yè)設(shè)計策略

作者簡介：朱飛霞（1988-），女，安徽安慶人，合肥一六八玫瑰園學(xué)校，一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)；胡春陽，合經(jīng)區(qū)教研室教研員，高級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語作業(yè)評價是教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平。英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要促進學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)動機。筆者以外研版初中英語七年級下冊Module8 Story Time的單元作業(yè)設(shè)計為例，探討基于新課標(biāo)的初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略。

一、初中英語單元作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）堅持育人為本

英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的特點和需求，讓其獲得積極的學(xué)習(xí)體驗和樂趣，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。Module8的主題是story，學(xué)生在中外童話故事里徜徉遨游，透過童話故事品味中外文化差異，以期增強學(xué)生的文化自信。

（二）注重單元作業(yè)設(shè)計的整體性

英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)以單元為單位，保證作業(yè)設(shè)計整體化、結(jié)構(gòu)化、層次化?；谟糜⒄Z講好中國故事的教學(xué)導(dǎo)向，單元作業(yè)可分為三個功能板塊，如圖1所示。

（三）統(tǒng)籌設(shè)置作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。單元作業(yè)內(nèi)容是促進單元作業(yè)目標(biāo)充分實現(xiàn)的必備條件。Module8的作業(yè)目標(biāo)如圖2所示。

（四）作業(yè)設(shè)計科學(xué)規(guī)范

基于新課標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，尊重學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)情差異，科學(xué)規(guī)范地設(shè)計單元作業(yè)，力爭做到單元作業(yè)層次分明，種類多樣，評價方式多元。教師應(yīng)嚴格控制作業(yè)時長調(diào)控作業(yè)難度。依據(jù)學(xué)情，確定作業(yè)難度，各難度層次的作業(yè)分布適宜。作業(yè)時長要切實符合相關(guān)規(guī)定以及學(xué)生身心特點。

二、初中英語單元作業(yè)設(shè)計思路

英語作業(yè)設(shè)計在具體實施過程中，既要遵守作業(yè)設(shè)計的基本原則，也要重視各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清設(shè)計思路，確保作業(yè)設(shè)計科學(xué)合理規(guī)范。Module8的模塊主題為Story。筆者在設(shè)計單元作業(yè)時，以各個中外童話故事創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)計預(yù)習(xí)感知、復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和綜合實踐四個層級的作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)，如圖3所示。

三、初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略

（一） 流程結(jié)構(gòu)在前，內(nèi)容設(shè)計在后，設(shè)計科學(xué)規(guī)范

英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)科學(xué)規(guī)范。教師在設(shè)計英語作業(yè)前首先要明確單元作業(yè)設(shè)計的基本操作流程，如圖4所示。從熟知作業(yè)設(shè)計流程結(jié)構(gòu)到具體分析作業(yè)內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

（二）依據(jù)分析在先，目標(biāo)設(shè)定在后，目標(biāo)精準(zhǔn)定位

教師在設(shè)計Module8單元作業(yè)時依據(jù)新課標(biāo)，基于主題“人與社會”和語篇話題，從多方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面剖析并結(jié)合學(xué)情，制定合理的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進一步明確了本單元的作業(yè)目標(biāo)。

（三）統(tǒng)籌兩項目標(biāo)，教學(xué)評一體化，促進深度學(xué)習(xí)

教師需要設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的單元整體作業(yè)，以期促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與課前、中、后的學(xué)習(xí)活動應(yīng)緊密聯(lián)系。而作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定是為了實現(xiàn)和檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)之間又有所差異。

Module8單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)并使用動詞過去式講述故事，準(zhǔn)確運用一定的時間或邏輯結(jié)構(gòu)表述一個故事。引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事，體會其中的語言美和精神美，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時促進對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。本單元的作業(yè)目標(biāo)為：1.使用實義動詞的過去式以及本單元的新單詞，根據(jù)故事的六要素復(fù)述故事內(nèi)容，學(xué)會在故事語境中理解和應(yīng)用過去式（學(xué)習(xí)與理解）；2.結(jié)合圖片和故事的五要素，清晰且合乎邏輯地描述故事，能運用過去式和表示順序的連接詞描述整個故事并關(guān)注故事背后的價值觀，甚至可以續(xù)寫故事（實踐與應(yīng)用）；3.掌握童話故事題材的語言特點，了解西方童話故事背后的文化底蘊，對比中國文化，從而寫出自己熟悉具有特色的中國故事（遷移與創(chuàng)新）。只有真正做到教學(xué)評一體化，完整、有梯度性地設(shè)計作業(yè)，才能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）作業(yè)層次分明，種類多樣，選做與必做結(jié)合，促進學(xué)生個性化發(fā)展

作業(yè)設(shè)計充分考慮并尊重學(xué)生的個體差異。筆者將單元作業(yè)進行難度分層，并設(shè)置選擇與必做作業(yè)，供學(xué)生個性化選擇，真正做到因材施教。教師在進行作業(yè)難度分層時，不是單純地用“背誦含有核心詞匯的句子”與“使用核心詞匯造句”分層，還要用不同數(shù)量的“語言信息支架”幫助不同層次的學(xué)生運用所學(xué)語言知識和所獲取的信息進行有意義的個性化表達。

Module8的作業(yè)分為4個類型，分別是預(yù)習(xí)感知、復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和單元綜合實踐作業(yè)。比如，在本案例的Unit3第五課時的作業(yè)設(shè)計中，筆者設(shè)計的拓展延伸類作業(yè)為：以小組為單位，結(jié)合圖片，繪制故事海報，編寫“精衛(wèi)填?！钡墓适?。也可選擇其他的中國故事，參照“精衛(wèi)填?！崩L制故事海報，并講述故事。英語水平較高的小組可以選擇一個喜歡的中國故事，繪制海報，并用英文進行故事講述。其余小組可以選擇運用課文中的圖片與提示詞，組合圖片和撰寫句子，講述“精衛(wèi)填?！钡墓适?。這樣的綜合實踐作業(yè)，既發(fā)展了學(xué)生的語用能力和跨學(xué)科素養(yǎng)，也尊重了學(xué)生的個體差異，滿足了學(xué)生的個性化需求。

（五）堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的自我效能感

Module8的作業(yè)設(shè)計以發(fā)展學(xué)生英語綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以中外各類故事主題語篇為語境，以層次分明、豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容為依托，為學(xué)生提供多樣化的文本素材和學(xué)習(xí)途徑，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展（圖5）。筆者設(shè)計了運用五指復(fù)述法復(fù)述課文、閱讀故事、賞析故事、創(chuàng)作故事、設(shè)計海報、表演故事等各類指向能力和思維發(fā)展的綜合性實踐作業(yè)，有的甚至是跨學(xué)科實踐活動，以期學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升能力，發(fā)展思維，促進人際交往技能提升。

（六）發(fā)揮學(xué)生主體作用，多渠道、多視角、多層次、多方式設(shè)計作業(yè)評價

在Module8案例中，作業(yè)評價一題一量表。作業(yè)評價依據(jù)作業(yè)種類的不同，以每個作業(yè)任務(wù)的評價量表為核心，輔以以學(xué)生為主體的單元過程性評價表、以小組為主體的小組互評表和綜合實踐性作業(yè)評價量表、以教師為主體的單元結(jié)果性評價表以及多元主體交叉評價的課時小結(jié)評價表、活動測評表、小組自評表。通過設(shè)計個人自評、同伴互評以及教師評價、智能評價的多元主體評價體系和過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，達到尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，真正做到以評促教以評促學(xué)。

（七）信息技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計，智能口語評測助力英語學(xué)習(xí)

Module8單元作業(yè)設(shè)計中，筆者設(shè)計了一些需要學(xué)生合作完成的展示性作業(yè)，教師可有效運用信息資源和平臺，創(chuàng)設(shè)開放性、創(chuàng)造性、互動性的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生跨越時間和空間的限制，共同協(xié)作，高質(zhì)量完成作業(yè)。學(xué)生還可利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進行跟讀、朗讀等口語練習(xí)。有效運用信息技術(shù)能極大地提升作業(yè)完成的效果，智能口語測評能很好地助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

（八）圍繞核心素養(yǎng)，依托故事主題情境，構(gòu)建聽說讀看寫結(jié)合的單元評價體系

傳統(tǒng)的單元評價主要以紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測試為主，側(cè)重于對學(xué)生語言知識掌握程度的考查。新課標(biāo)則倡導(dǎo)評價以發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。Module8單元評價設(shè)計分過程性評價和結(jié)果性評價。單元過程性評價以量表的形式，引導(dǎo)學(xué)生從我會聽、會講英語故事，到我會讀、會品中外故事，再到我會寫、會演中國故事三個層次出發(fā)進行自我評價，促進學(xué)生自我檢測、自我反思學(xué)習(xí)成果。單元結(jié)果性評價則立足單元教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)理念，以故事主題為主線，以紙筆測試和非紙筆測試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的聽、說、讀、寫、看五項語言技能。在Module8的單元結(jié)果性評價中，筆者共設(shè)置了四個關(guān)卡，分別是“聽故事”“讀故事”“品故事”和“演故事”四個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都會選擇跟模塊主題相關(guān)的有教育意義的故事語篇，從聽、說、讀、寫、看五個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并依據(jù)題目設(shè)置了多樣化的評價量表，確保教學(xué)評一體化。在品故事環(huán)節(jié)，筆者首先設(shè)計了思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和評價故事，從而探究童話故事的主題意義。第二個任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的話題進行段落寫作。在演故事環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了“校園英語文化節(jié)”的情境，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的中國故事，將其改編為英語小故事，并與小組成員共同演繹。這也是基于單元主題意義設(shè)計作業(yè)的落腳點，即培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力。

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