高中英語大單元教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

摘 要：從發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的角度來看，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)其思維品質(zhì)不僅能夠提升學(xué)生分析和解決問題的能力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生基于跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，從而對事物作出客觀、正確的價值判斷。當(dāng)前，實施大單元教學(xué)是英語教學(xué)改革的重要途徑，因此，本文圍繞高中英語大單元教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略展開研究，采用案例分析等方法探究總結(jié)實踐方法，并從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個層面對如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提出建議，希望對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：高中英語；大單元教學(xué)；思維品質(zhì)；養(yǎng)成策略

作者簡介：倪巖燕（1977-），女，福建省廈門第一中學(xué)，中學(xué)一級教師。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的心智特征，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，并將思維品質(zhì)水平劃分為三個素養(yǎng)級別，按照辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個層面進(jìn)行了具體的描述。同時根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，基于一定的主題展開大單元教學(xué)也成為發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方式。因此，在新課改的背景下，一線教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計實施大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)在不同層面得到有效發(fā)展。

筆者以人教版高中英語必修第三冊Unit 5單元教學(xué)為例，從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個層面分別進(jìn)行舉例分析，探索高中英語大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

一、引入主題，初識單元結(jié)構(gòu)

（一）引導(dǎo)觀察，快速感知單元主題

觀察是一種知覺活動，它對于獲取信息是至關(guān)重要的。同時，觀察也是培養(yǎng)邏輯性思維不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)通過聽、讀、看等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察標(biāo)題、配圖等信息，明確信息來源，并初步感知單元主題。通過觀察，學(xué)生能夠快速梳理線索，從中獲取單元主題的關(guān)鍵信息。

例如，在“The value of money”這一單元的教學(xué)中，教材中的插圖是經(jīng)典電影The Million Pound Bank Note中的劇照，在這幅劇照中，主人公亨利高高舉起剛剛找到的百萬英鎊大鈔給債主們看，劇照中的背景就是這張在故事發(fā)展起重要作用的巨額鈔票。同時，教材還提供了英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根的名言“Money is a good servant and a bad master.”。基于教材內(nèi)容，教師在展開單元教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題、主題圖以及名人名言，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)而圍繞“The value of money”這一主題展開頭腦風(fēng)暴，推測單元語篇中可能包含的語言信息以及所要傳遞的價值觀念。這樣學(xué)生可以通過觀察來理解、推斷單元主題，思考如何樹立正確的金錢觀，也為進(jìn)一步探究主題意義做好準(zhǔn)備。

（二）展開比較，有效搭建語篇聯(lián)系

大單元教學(xué)通常涉及多個語篇，需要運用比較思維，來辨識不同語篇間的相似之處與差異。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀活動設(shè)計比較任務(wù)，促使學(xué)生梳理、分析進(jìn)而把握語篇之間的關(guān)聯(lián)，理解其闡述的共同主題。

例如，在“The value of money”這一單元教學(xué)中，教師梳理教材各板塊語篇，整合成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析，進(jìn)而把握不同語篇之間的關(guān)聯(lián)性。其中聽說板塊是一篇“清潔工拾金不昧”的新聞報道，旨在幫助學(xué)生熟悉新聞報道的文體特點，培養(yǎng)聽英語新聞的技能，并引導(dǎo)學(xué)生討論拾金不昧的善舉；閱讀板塊是關(guān)于The Million Pound Bank Note電影片段內(nèi)容，主要講述了兩個富豪打賭的過程，旨在向?qū)W生展現(xiàn)金錢在不同人生活中的意義和重要性。在單元教學(xué)中，教師整合兩個語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，思考二者的異同。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個語篇的主題是一致的，即都是圍繞“金錢”展開，這與本單元的主題十分契合。但是二者在呈現(xiàn)細(xì)節(jié)上各有不同：新聞報道通過講述清潔工拾金不昧的故事，展現(xiàn)了有些人在金錢的誘惑下依然能夠保持高貴的人格品質(zhì)；電影片段則通過講述一對英國富豪兄弟用一張面值百萬英鎊的鈔票打賭，看一個窮人能否僅憑這張鈔票度過一個月的故事，展現(xiàn)了不同人物在“百萬英鎊”面前的種種丑態(tài)，揭示了金錢對人格的腐蝕以及當(dāng)時的社會金錢至上的殘酷現(xiàn)實。在這樣的對比分析中，學(xué)生進(jìn)行了深度思考，充分鍛煉了邏輯思維能力，也實現(xiàn)了對單元主題的深入感知和把握。

二、聚焦語篇，探究主題意義

（一）依托活動，細(xì)致分析語篇內(nèi)容

分析是一種認(rèn)知活動，它涉及將研究對象分解為各個組成部分，并逐一進(jìn)行深入探究。在大單元教學(xué)中，教師可以運用語篇分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生從語境、信息和結(jié)構(gòu)等多個層面對文本進(jìn)行細(xì)致研究，同時，通過有目的地設(shè)置教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其找出語篇的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征，從而理清文本內(nèi)部復(fù)雜的邏輯關(guān)系，提高對語篇內(nèi)容的理解和把握能力。

例如，在“The value of money”的單元教學(xué)中，教師圍繞“The million pound bank note”這一重點語篇展開指導(dǎo)，并通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供語篇分析支架：1.讀前活動。兩人一組討論教材中“What would you do if you had a million-pound bank note？”這一問題，分享自己的設(shè)想；通過單元主題圖導(dǎo)入故事，提供KWL表格，引導(dǎo)學(xué)生按照author、time、setting、characters、plot、ending等關(guān)鍵詞梳理語篇內(nèi)容，初步感知文本；2.讀中活動。引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，理解大意，促使其嘗試用一兩句話概括這一場戲的主要情節(jié)；再次通讀全文，梳理主人公信息，并按照時間線索When in America、About a month ago、Towards night、The next morning、Later、After he arrived in London、While walking outside the two brothers'house、At last進(jìn)一步分析語篇細(xì)節(jié)，把握故事內(nèi)容；3.讀后活動。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文填詞練習(xí)，鞏固語言知識；賞析戲劇語言特點，體會并跟讀模仿不同人物的語調(diào)、語氣，并把握人物的性格特點和情感態(tài)度；組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，嘗試使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)來表達(dá)情感、塑造人物形象。

在這一案例中，教師安排了多元化學(xué)習(xí)活動，并提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析和理解語篇內(nèi)容，并實現(xiàn)語言輸出。在這個過程中，學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)新性思維得到了有效鍛煉，思維品質(zhì)也得到了一定的提升。

（二）巧設(shè)問題，準(zhǔn)確推斷主題內(nèi)涵

推論是基于既有事實或前提進(jìn)行的邏輯推演與因果分析的思維活動。在單元語篇閱讀指導(dǎo)中，教師可以通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境、深入挖掘潛藏信息，推斷語篇背后的思想內(nèi)涵，進(jìn)而理解并領(lǐng)悟單元主題含義。

例如，在“The million pound bank note”的語篇閱讀中，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)計問題“If you were Henry， what emotions would you feel upon receiving that letter？ Can you picture what was said in the letter？ How do you think Henry would handle the money？ ”。這些問題能夠讓學(xué)生與故事主人公產(chǎn)生情感共鳴，想象自己在天降財富的情況下會做出哪些行為。在學(xué)生討論的過程中，教師適時點撥，促使他們思考金錢對人性的考驗，并結(jié)合故事中不同人物前倨后恭的行為推斷“The value of money”這一主題的內(nèi)涵，進(jìn)而引領(lǐng)他們樹立正確的金錢觀。

三、概括總結(jié)，建構(gòu)學(xué)科概念

（一）活用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)歸納總結(jié)

歸納是一種從許多個別事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維活動。大單元教學(xué)中包含了豐富的知識內(nèi)容，學(xué)生在概括總結(jié)時常常會出現(xiàn)疏漏。思維導(dǎo)圖能夠借助圖形結(jié)構(gòu)讓學(xué)生將內(nèi)隱思維外顯化，是一種有效的圖形思維學(xué)習(xí)工具。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，將碎片化知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，根據(jù)主題與概念之間的歸屬關(guān)系，形成一個有序的記憶鏈條，構(gòu)筑立體連通的知識體系，讓思維看得見。所以，在大單元教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識梳理，讓他們在繪圖、用圖的過程中鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“The value of money”這一單元之后，要求學(xué)生針對所學(xué)語言知識制作思維導(dǎo)圖。復(fù)習(xí)和梳理常見情態(tài)動詞的表意功能，根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動詞設(shè)計例句；梳理過去將來時的兩種結(jié)構(gòu)及其表意功能，并通過例句加以說明。最后，教師在班級組織分享活動，利用多媒體展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，鼓勵他們進(jìn)行講解說明，并在彼此交流中取長補(bǔ)短、完善導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖的活動，學(xué)生有效歸納了單元的語言知識、構(gòu)建了知識體系、建立了記憶聯(lián)結(jié)，也實現(xiàn)了邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化互動交流，實現(xiàn)概念建構(gòu)

概念是認(rèn)識過程中感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象、概括出來最終形成的思維成果。建構(gòu)概念的過程是鍛煉思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性的過程。在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際需要設(shè)計建構(gòu)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從感性到理性的過渡，實現(xiàn)對概念的認(rèn)識和理解。

例如，“The value of money”中引入了戲劇的概念。戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，劇本是文學(xué)體裁的一種，是舞臺演出的基礎(chǔ)，直接決定著戲劇的思想性和藝術(shù)性。劇本通常用“幕”和“場”來表示段落和情節(jié)?！澳弧笔侵盖楣?jié)發(fā)展的一個大段落，一幕就是拉開舞臺大幕一次，呈現(xiàn)出戲劇一個較完整的段落。“場”則是指在一幕中發(fā)生空間變換或時間隔開的情節(jié)，一場就是拉開舞臺二道幕一次，是戲劇中較小的段落。“一幕”分為若干場。本單元的讀思板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容就是The Million Pound Bank Note第一幕第三場的劇本內(nèi)容。在語篇閱讀和角色扮演的過程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)戲劇的概念，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的戲劇實現(xiàn)抽象概念的建構(gòu)，進(jìn)而在把握故事內(nèi)容的同時也豐富知識儲備。

四、加強(qiáng)反思，催化主題升華

（一）利用問題啟發(fā)，發(fā)展批判思維

批判性思維是一種獨特的思考方式，它要求我們在接受或拒絕某種觀點、信息或解決方案之前，對其進(jìn)行深入、全面的分析和評估。這種思維方式的核心在于不盲目接受既有知識或觀點，而是持懷疑態(tài)度，主動尋找證據(jù)，通過邏輯推理和論證形成自己的判斷。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語篇學(xué)習(xí)設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行批判性思考，跳出被動學(xué)習(xí)的框架，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

例如，“The value of money”這一單元Video Time板塊內(nèi)容呈現(xiàn)的是電影The Million Pound Bank Note中發(fā)生在Bumbles酒店的一個片段：裁縫店老板把“百萬富翁”亨利介紹到高級酒店，酒店經(jīng)理殷勤地安排服務(wù)生做好接待準(zhǔn)備。這時，一個憨厚的大力士啞人被當(dāng)作亨利接進(jìn)酒店，因而享受了服務(wù)生周到的侍奉，但是酒店經(jīng)理發(fā)現(xiàn)認(rèn)錯人之后，對待大力士的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，憤怒的大力士掄起拳頭，把趕他離開的兩個服務(wù)生打倒在地。最后還是亨利出面，輕松地平息了矛盾，并收下大力士當(dāng)保鏢。教師利用教材中的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考“Why do people treat Henry and the man differently at the hotel？ Do you think“money makes the world go around”？ Why or why not？”。在討論問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“money makes the world go around”這一觀點從正反兩方面進(jìn)行辯論，緊扣本單元主題，深入討論金錢的重要性，同時強(qiáng)化價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走出“金錢至上”的誤區(qū)，樹立正確健康的金錢觀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動，拓展主題維度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以語篇為依托，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，提升思維的創(chuàng)新性是教師教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)設(shè)計遷移創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散、想象與創(chuàng)造。

例如，在設(shè)計“The value of money”單元作業(yè)時，教師引導(dǎo)學(xué)生收集整理資料，寫一篇英語短文分享自己的金錢觀。這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生從多角度理解單元主題，結(jié)合自身經(jīng)歷和社會現(xiàn)實思考金錢的價值，進(jìn)而實現(xiàn)對主題意義的拓展與升華。

五、結(jié)語

總之，在高中英語大單元教學(xué)中，教師采取有效的策略能夠有效促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當(dāng)然，隨著新課標(biāo)的落實，一線教師還應(yīng)繼續(xù)深入教研，根據(jù)大單元教學(xué)理念對教材內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的解讀，并從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平出發(fā)，尋找單元教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展點，以增強(qiáng)他們運用所學(xué)知識在實際生活中解決問題的能力，從而為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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