新課標下初中英語閱讀教學的優(yōu)化策略

摘 要：新課改背景下，英語閱讀教學受到了廣泛關注，這也給廣大教師提出了新的英語教學挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，如何優(yōu)化英語閱讀教學逐漸成為教師重點探索的問題之一?；诖?，筆者通過查閱大量的資料，并認真研讀英語課程目標和英語課程理念，分析了英語閱讀教學的優(yōu)化原則和優(yōu)化意義，并結合英語教學實踐案例提出了有效的優(yōu)化策略，解決當下英語閱讀教學存在的困境，希望為學生打造高質量的英語閱讀課堂，促進學生英語閱讀能力和核心素養(yǎng)的逐步提升。

關鍵詞：初中英語；新課標；閱讀教學；優(yōu)化策略

作者簡介：谷麗麗，威海市第十四中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》推行以來，很多一線初中英語教師紛紛主動研讀并分析其中的內容，以期從中尋找到優(yōu)化英語教學的方法和路徑。而英語閱讀，作為初中英語教學的重要組成部分，具有重要的教學價值。不僅能引領學生深入思考和分析英語文本內容，而且還對于學生語言能力、思維邏輯以及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。故而，初中英語教師需認真解讀新課標，分析并探尋有效的英語閱讀教學策略，讓學生能夠喜愛英語閱讀、享受英語閱讀，助力學生今后的成長與發(fā)展。

一、新課標下初中英語閱讀教學的優(yōu)化原則

（一）學生主體原則

新課標指出，學生在英語教學活動中處于主體地位，教師應以促進學生個體發(fā)展為教學目標，使學生融入英語教學活動中。因此，新課標下，初中英語教師在優(yōu)化英語閱讀教學時需遵循學生主體原則。在該原則指導下，教師需從學生的角度出發(fā)，站在學生的角色上思考和分析，設計出貼合學生實際情況的英語閱讀教學方案。無論是閱讀教學目標的設定，還是閱讀教學內容的選擇，都需以學生為主體，從而達到促進學生發(fā)展的目標。

（二）趣味性原則

英語閱讀教學是需要激發(fā)學生的英語閱讀興趣。當他們具有極強的英語閱讀興趣時，勢必能推動他們主動參與英語閱讀課堂。因此，新課標下，初中英語教師在優(yōu)化英語閱讀教學時需遵循趣味性原則。在該原則下，教師需把握住學生的興趣愛好以及心理特點。在此基礎之上，選擇符合學生興趣和水平的英語閱讀文本，并采用新穎、先進的英語閱讀形式。這樣一來，英語閱讀教學能夠更好地滿足學生的實際需求，學生的課堂參與度將會得到提升。

二、新課標下初中英語閱讀教學的優(yōu)化意義

（一）培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

英語閱讀能力，是學生學好英語的必備能力和技能。但由于初中生的英語基礎較弱，所以他們很難完成流暢的英語閱讀，甚至會產生厭倦心理。而通過優(yōu)化英語閱讀教學，教師會選擇有趣的英語文本，采用新穎教學形式教授學生英語閱讀技巧，一步一步引領學生參與到英語閱讀中，幫助學生掃除英語閱讀中的障礙。在這個過程中，學生能深刻感受到英語閱讀的魅力和趣味，逐步增強學生的英語閱讀興趣。長此以往，學生的英語閱讀能力將能得到提升。

（二）提升學生的英語學習效率

傳統(tǒng)英語課堂形成了教師單向輸送、生硬灌輸這一既定教學形式，學生被動接受知識，缺乏對英語知識的深度思考，學習效率低下。而通過優(yōu)化英語閱讀教學，教師會更關注學生的主體地位，從學生的英語基礎出發(fā)，了解學生的實際需求，引領學生逐漸深入到英語文本中，使學生一邊閱讀，一邊內化其中的英語知識，最終英語學習效率也必會有所提升。

三、新課標下初中英語閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設英語閱讀情境

合適、恰當?shù)挠⒄Z閱讀情境，可以將學生的注意力快速集中到閱讀文本上，推動學生主動深度閱讀、剖析英語文本內容。同時，新課標也指出，創(chuàng)設英語教學情境是調動學生主觀能動性的有效途徑。因此，新課標下，初中英語教師需合理創(chuàng)設英語閱讀情境。根據(jù)具體的英語閱讀文本，并考慮學生的接受能力，創(chuàng)設出具有直觀性、針對性、趣味性的英語閱讀情境，從而確保學生的英語閱讀興趣能得到快速調動，使學生能在情境中體會到英語閱讀的樂趣，調動他們的閱讀積極性。

比如，在學習“How was your school trip？”這一單元內容時，為了引領學生快速進入英語閱讀狀態(tài)，教師可創(chuàng)設合適的英語閱讀情境。第一步，從學生熟悉的生活情境入手，展示旅游的圖片，并提問“Classmates， do you usually enjoy traveling？ Can you share your travel experiences？”。對于學生來說，這樣的生活情境并不陌生，所以紛紛融入其中。有的學生說自己會拍照片，還有的學生說自己會寫日記等。第二步，以學生的回答為基礎，繼續(xù)引導學生“Can you write your own travel diary？”，從而帶領學生深入閱讀課文。通過這樣熟悉的生活閱讀情境，學生的英語閱讀興趣得到激發(fā)，推動學生自主參與英語閱讀，最終的英語閱讀效率也得到提升。

（二）設計英語課堂問題

引導學生思考、啟迪學生智慧，是新課標提出的一項重要教學建議。由此可見，課堂提問的重要性。因此，新課標下，初中英語教師需靈活設計課堂提問環(huán)節(jié)。這就要求教師認真深入地分析英語文本，設計出具有梯度性、批判性、深刻性的英語問題，使學生能在這些問題的引導下深入到英語文本閱讀中，深究其中的英語知識與細節(jié)內容。這既能幫助學生明確英語閱讀方向，又能鍛煉學生的思維品質。

比如，在學習“Will people have robots？”這一單元內容時，為了逐步引領學生展開英語閱讀，教師可進行課堂提問，使學生在思考問題的過程中產生閱讀興趣。第一步，展示一些機器人的圖片，并結合圖片提問學生“Classmates， take a closer look at these pictures and talk about the characteristics of these robots？”，由此來激發(fā)學生對機器人的好奇心，使學生的注意力集中到機器上。第二步，教師可繼續(xù)追問學生“So， think about it， what will robots become in the future？”，由此來引導學生理解will表達一般將來時態(tài)這一語法規(guī)則。第三步，引導學生再次展開英語閱讀，尋找課文中包含一般將來時態(tài)的句子，使學生能在閱讀中掌握這一英語語法知識。通過這樣逐步提問學生，將學生帶入英語閱讀狀態(tài)中。既能讓學生主動開展英語閱讀，又能讓學生深入理解一般將來時態(tài)及其用法。

（三）改革小組合作閱讀

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師只是提供英語文本，要求學生獨立閱讀，閱讀氛圍枯燥，閱讀形式單一，難以吸引學生的注意力。而新課標中要求教師構建出平等、合作、自主的英語課堂，開展小組合作學習。既能凸顯出學生的主體地位，又能創(chuàng)新學生的英語閱讀形式。因此，新課標下初中英語教師可組織學生進行小組合作閱讀。教師要提前將學生劃分為多個閱讀小組，并給出合適的英語閱讀任務，讓小組成員一起展開分工合作，有助于學生閱讀思維和合作能力的提升。

比如，在學習“Could you please clean your room？”這一單元的英語內容時，為了創(chuàng)新英語閱讀形式，營造良好的英語閱讀氛圍，教師可組織學生展開小組合作閱讀。第一步，針對學生的英語基礎和閱讀能力進行分析，根據(jù)成員互補的原則，進行合理的分組，使小組成員都能在合作中展現(xiàn)出自己的優(yōu)點，實現(xiàn)揚長避短。第二步，圍繞閱讀內容布置以下合作任務：小組合作閱讀，整理出其中的英語單詞、短語和重點語法，包括fair、anyway、depend on等，并聯(lián)系上下文語境，嘗試猜測英語單詞的含義，翻譯整篇文本。第三步，正式開始小組合作閱讀，小組成員分工合作。有的成員負責閱讀課文的前半部分，還有的成員負責尋找重點單詞等，之后，再將自己獲得的信息與其他成員分享，完成本次的合作任務。小組合作閱讀既能鍛煉和發(fā)展學生的英語閱讀能力，而且還能讓學生在閱讀中提升獲取有效信息的能力。

（四）組織趣味閱讀活動

新課標要求教師引導學生樂學善學。為了能讓學生享受英語閱讀的過程，教師有必要組織趣味的英語閱讀活動。教師可結合實際的英語文本內容，根據(jù)學生的心理特點和閱讀水平，設計多樣化的趣味閱讀活動，如英語辯論活動、課本劇表演活動、文本續(xù)寫活動等。在這些趣味活動的輔助下，學生將會對英語文本產生閱讀期待，從而全身心參與到閱讀中，感受到英語閱讀的快樂，并逐步提升英語閱讀能力。

比如，在學習“Where would you like to visit ？”這一節(jié)英語內容時，為了激發(fā)學生的英語閱讀興趣，教師可設計趣味英語游戲——大家一起猜一猜，引導學生積展開展閱讀。第一步，講解本次英語游戲的規(guī)則：教師展示風景圖片，學生則需猜出這是哪一個城市，看哪一個學生猜得又快又準確。當學生聽到要玩游戲，瞬間集中注意力，目不轉睛地盯著屏幕，踴躍舉手搶答。第二步，正式開始游戲，依次展示風景圖片，讓學生猜想。在游戲的烘托下，英語課堂氛圍變得愈發(fā)熱烈。這時候，教師可結合游戲引導學生“Classmates， that's great！ I can even guess it！ Where would you like to visit ？”，由此將學生的注意力拉回到英語文本閱讀上。這既能讓學生體會到英語游戲的樂趣，又能引導學生自發(fā)參與英語閱讀。

（五）拓展英語閱讀素材

新課標中針對初中生的英語閱讀量作出了明確的要求，包括課內和課外，這意味著英語閱讀教學不能只局限于英語教材，還應適當延伸到課外。因此，新課標下，初中英語教師需合理開拓英語閱讀素材，拓展學生的英語閱讀范圍。教師可立足于課文內容，適當向外延伸，引入課外閱讀資源，像名著、新聞、故事等。這樣一來，學生可以深刻理解英語課文主題，也可以滿足學生的課外學習需求，拓寬學生的視野。

比如，在學習“You're supposed to shake hands.”這一單元內容時，為了拓寬學生的英語閱讀范圍，教師有必要挖掘課外英語閱讀素材。在教學中，要求學生運用英語討論不同國家的餐桌禮儀。教師可提前搜集有關不同國家的餐桌文化的資料，作為拓展閱讀的素材。與此同時，還可設置閱讀目標，如經過閱讀，對比和分析不同國家餐桌文化的差異。這不僅能讓學生閱讀更多的課外內容，而且還能讓學生接觸到更多不同文化內容，有利于學生文化意識和禮儀習慣的養(yǎng)成。

（六）62135e1500c9d3c0fca470b89c517849傳授英語閱讀方法

很多學生對英語閱讀存在畏難心理，不僅僅是因為他們的英語基礎比較薄弱，更是因為他們缺乏有效的英語閱讀方法。在大多數(shù)情況下，學生通常不清楚該如何展開有效閱讀，也不知道該如何獲取英語文本中的有效信息。因此，新課標下，初中英語教師需注重英語閱讀方法的傳授，如精讀、略讀等閱讀技巧，并帶領學生靈活運用這些方法，實現(xiàn)有效的英語閱讀。

比如，在學習“Sad movies make me cry.”這一節(jié)英語內容時，為了提升學生的英語閱讀能力，教師需教授學生有效的英語閱讀方法。第一步，先留出一定的時間，讓學生嘗試自主閱讀?？赡軐W生很難流暢閱讀，不過不用著急，可讓學生對文本形成初步的認知。第二步，教師可教授學生有效的閱讀方法——先略讀再精讀?？赡苤v解一遍以后，學生依舊不知道該怎么運用該方法，那么教師可再結合具體的英語文本，帶領學生實踐運用該方法。經過反復的運用，相信學生必定能充分掌握并運用。

四、結語

綜上所述，英語閱讀教學的優(yōu)化設計尤為關鍵，對于學生個體的成長發(fā)展有著不可忽視的積極作用。因此，初中英語教師務必要在充分掌握新課標內容和要求的基礎之上，結合學生的實際情況，積極探索出有效的英語閱讀教學策略，引領學生主動參與到英語閱讀中，使學生能享受英語閱讀，推動學生在閱讀中深入探究英語基礎知識以及文化內容，使學生在潛移默化中形成良好的英語閱讀習慣，同時促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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