初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實(shí)踐探究

摘 要：英語是初中教育體系中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科不僅承擔(dān)著教授學(xué)生基礎(chǔ)英語知識和語言技能的重要職責(zé)，同時還要重視引領(lǐng)學(xué)生了解不同文化，以此來發(fā)展學(xué)生的文化意識。閱讀作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要載體，那么，如何在英語閱讀教學(xué)中滲透對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)就成為教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。鑒于此，本文提出了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略，旨在通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生文化意識的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀教學(xué)；文化意識培養(yǎng)

作者簡介：姚藝華，廈門市禾山中學(xué)。

文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出，英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，以堅(jiān)定學(xué)生的文化自信、涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。閱讀作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本、作者三方之間的有效互動，是學(xué)生掌握語言知識、發(fā)展思維能力，進(jìn)而形成文化意識、發(fā)展英語核心素養(yǎng)的有效載體。作為初中英語教師，在實(shí)際教學(xué)中需要提升對學(xué)生文化意識培養(yǎng)的重視，并以閱讀教學(xué)為載體，探索有效的教學(xué)路徑，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)對文化意識培養(yǎng)滲透的重視

教師是教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，教師自身的認(rèn)知觀念決定了其教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及教學(xué)活動的組織形式，教師的文化素養(yǎng)關(guān)系著文化教學(xué)效果。如果教師自身的教學(xué)觀念較為落后，或者教學(xué)思想較為陳舊，那么其在開展教學(xué)活動時所采用的方式方法、組織的教學(xué)活動形式必然也會較為單一陳舊；若教師自身的文化素養(yǎng)有限，對于文化意識培養(yǎng)的理解不夠深入，其在教學(xué)活動中能夠給學(xué)生傳遞的文化知識也必然會受到限制，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)必然也會受到影響。因此，想要提升初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，同時將文化意識培養(yǎng)合理地融入日常教學(xué)活動之中，就必須要革新教師自身的教學(xué)觀念，提升教師的文化素養(yǎng)。這也就要求英語教師不僅要重視對教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的研讀，同時還要增強(qiáng)對本國文化知識以及西方文化知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)樹立正確的價值觀念，能夠客觀、正確地理解西方文化知識，進(jìn)而為學(xué)生文化意識培養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)踐教師可從以下兩個方面進(jìn)行自我提升：

dsD8J8Ap3X9UsXCo0vm4fw==第一，教師應(yīng)提升自身的文化學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)是每一位教師都應(yīng)具備的基本能力和素養(yǎng)，作為初中英語教師也應(yīng)如此，在日常教學(xué)中以本學(xué)科知識為中心，自覺主動地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教育方法，以及與學(xué)科相關(guān)的各類知識與技能。比如，可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)西方文化知識、文化內(nèi)涵，從而不斷提升自身的文化素養(yǎng)。同時教師還可通過閱讀書籍、英語報(bào)刊、英語雜志等方式，對西方的風(fēng)土人情、禮儀文化、地理歷史等知識進(jìn)行了解，從而在課堂教學(xué)中游刃有余地為學(xué)生進(jìn)行滲透講解。但要注意的是，在學(xué)習(xí)西方文化的同時，要有客觀判斷的能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并且還要不斷學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，在此基礎(chǔ)上可通過中西方文化對比的方式來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

第二，教師應(yīng)提升自身的文化教學(xué)能力。教師的自身的專業(yè)能力、教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，所以，初中英語教師不僅要秉持終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)提升自身的文化素養(yǎng)，同時還要主動通過多種渠道學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，從而逐步提升自身的教學(xué)能力。除此以外，在備課環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真分析閱讀文本內(nèi)容，對于所涉及的西方文化知識，需要提前做好知識背景分析拓展，并探索適宜的知識滲透方法，從而為課堂教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)，以保證學(xué)生文化意識培養(yǎng)的滲透效果。

二、挖掘教材內(nèi)容，奠定文化意識培養(yǎng)的滲透基礎(chǔ)

教材是閱讀教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要載體。因此，在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師需要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的文化元素，從而為教學(xué)活動的高效開展，及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，文化的涵蓋面非常廣，比如風(fēng)土人情、思維方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等。這也為英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間。

以人教版初中英語教材為例，該教材中所涉及的文化元素就非常豐富。比如，八年級上冊Unit1 “Where did you go on vacation？”、八年級下冊Unit9 “Have you ever been to a museum？”、九年級全一冊Unit6 “When was it invented？” 等單元中均含有歷史地理方面的文化知識。而八年級上冊Unit1 “Do you want to watch a game show？” Unit9 “Can you came to my party？”九年級全一冊Unit3 “Could you please tell me where the restrooms are？”等單元中則涉及有地方風(fēng)土人情方面的文化知識；在九年級全一冊Unit2 “I think that mooncakes are delicious！”八年級上冊Unit8 “How do you make a banana milk shake？”等單元中則涉及有傳統(tǒng)習(xí)俗方面的文化知識。同時通過分析人教版英語教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，不同單元中，還有關(guān)于行為規(guī)范、思維方式、文學(xué)藝術(shù)等多方面的文化知識，這也為文化元素在英語閱讀教學(xué)中的滲透奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，實(shí)際教學(xué)中，教師可通過挖掘英語教材中蘊(yùn)含的文化知識和文化元素來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，指明文化意識培養(yǎng)的滲透方向

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，可為教師組織教學(xué)活動提供有效指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，英語教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識技能，同時還要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化知識、理解中外文化價值觀，并培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，這也為初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)指明了方向。所以，在開展初中英語閱讀教學(xué)活動前，教師應(yīng)立足新課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動組織，以促進(jìn)學(xué)生文化意識培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的有效滲透。

例如，在教學(xué)人教版初中英語九年級全一冊Unit6 中“An accidental invention”這部分內(nèi)容時，本單元的主題內(nèi)容為“談?wù)摪l(fā)明物”，而“An accidental invention”這一文本內(nèi)容主要圍繞茶葉展開，講述了茶葉的發(fā)明史以及茶葉在世界各國的傳播。從內(nèi)容上看，該閱讀文本非常具有中國文化特色，這也為文化元素在英語閱讀教學(xué)中的滲透創(chuàng)造了有利條件。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可將“了解茶文化、理解茶文化中的中國傳統(tǒng)價值觀”納入教學(xué)目標(biāo)之中，從而為教學(xué)活動的開展，以及文化意識培養(yǎng)的滲透指明方向。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞閱讀文本內(nèi)容以及上述目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)方案選擇及教學(xué)活動組織，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)該文本內(nèi)容，增加對茶文化的了解，以及對中外文化差異的了解，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化文化意識培養(yǎng)的滲透效果

（一）創(chuàng)設(shè)文化情境，活躍課堂氛圍

文化具有明顯的內(nèi)隱性、特殊性，在開展閱讀教學(xué)活動前，創(chuàng)設(shè)良好的文化情境，能夠?yàn)槲幕庾R的滲透創(chuàng)造有利條件，同時還能讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中，更深入地理解文本內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生在相關(guān)文化交際、文化情境熏陶中感受中西方文化差異，增強(qiáng)對文化的敏感性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標(biāo)。為此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)及時改變既往照本宣科的教學(xué)方式，盡可能圍繞文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，給學(xué)生帶來沉浸式的文化體驗(yàn)，比如可以用角色扮演方式來替代傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞感的同時，讓學(xué)生在口頭交流中更充分地理解相關(guān)知識，同時獲得鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會；另外，還可以通過電影、游戲等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的文化情境，以此來達(dá)到更好的文化意識培養(yǎng)效果。

例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級下冊Unit7 中 “Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World？”這部分內(nèi)容時，通過分析單元內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本單元主題為“世界上最高的山峰”，內(nèi)容與自然知識文化存在緊密關(guān)聯(lián)。而該文本內(nèi)容則主要是對人類攀登珠穆朗瑪峰的歷史進(jìn)行介紹，同時對人類挑戰(zhàn)自我的精神進(jìn)行了歌頌?？紤]到該文本內(nèi)容和學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，學(xué)生對于珠穆朗瑪峰的了解較少，為此教學(xué)時，教師可借助多媒體技術(shù)，通過圖文結(jié)合、視頻播放等方式來為學(xué)生呈現(xiàn)珠穆朗瑪峰的真實(shí)狀況，讓學(xué)生直觀地感受珠穆朗瑪峰自然環(huán)境的惡劣，從而讓學(xué)生認(rèn)識到攀登珠穆朗瑪峰的危險所在，以及攀登者所具備的勇氣，同時還能在此過程中加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的了解，實(shí)現(xiàn)對自然知識文化的滲透。除此以外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動，讓學(xué)生以“攀登珠峰”為主題，自主查詢整理攀登珠峰需要做的各項(xiàng)準(zhǔn)備，然后對整理的資料進(jìn)行組內(nèi)匯總，最后再以小組為單位進(jìn)行報(bào)告。這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時增加學(xué)生對于攀登者勇敢精神的感知，從而提升學(xué)生文化意識培養(yǎng)效果。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文化對比

從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)情況來看，中西方文化交融性差、文化對比不突出等情況仍然較為常見，這也影響了對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)效果。在教學(xué)中增加對教學(xué)內(nèi)容整合的重視，在原有文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對中外文化內(nèi)容進(jìn)行整合對比，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時還能降低學(xué)生對于文化知識的理解難度，對發(fā)展學(xué)生的文化理解能力以及對母語文化的理解感悟能力均有積極意義。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在備課階段深入分析文本內(nèi)容，挖掘其中的文化元素，并以此為出發(fā)點(diǎn)，尋找相同主題下的母語文化或者目標(biāo)文化知識進(jìn)行拓展，通過對母語文化和目標(biāo)文化的整合對比，增加學(xué)生對于中國文化及西方文化的了解，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版初中英語九年級全一冊第八單元Unit8 “It must belong to Carla”中“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”這部分內(nèi)容時，本單元主要是圍繞“未解之謎”這一內(nèi)容展開講解的，所選取的這篇文本內(nèi)容主要是對英國未解之謎“巨石陣”的歷史及作用的闡述，蘊(yùn)含豐富的文化元素，為學(xué)生文化意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。具體教學(xué)中，教師可以在備課環(huán)節(jié)，收集有關(guān)埃及金字塔的歷史知識以及有關(guān)中國的長城的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生對于人類文明有更深刻的了解，同時也讓學(xué)生對于我國古代文明形成深刻感知，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。再如，教學(xué)人教版初中英語九年級全一冊Unit6中“Do you know when basketball was invented？”時，教師可從“籃球”切入，為學(xué)生拓展有關(guān)古代“蹴鞠”運(yùn)動的知識，通過中西方兩種球類運(yùn)動的比較，增進(jìn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解，在無形中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感及文化意識。

（三）開展文化活動，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)

文化情境的創(chuàng)設(shè)、文化內(nèi)容的整合，均需要通過科學(xué)適宜的教學(xué)方法才能完成。為此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合教學(xué)內(nèi)容的同時，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，以適宜的教學(xué)方法來組織開展教學(xué)活動，從而盡可能提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

例如，在教學(xué)人教版初中英語九年級全一冊Unit5中“Beauty in common things”這篇閱讀文本時，教師就可以從文本中提到的孔明燈、泥塑、剪紙等中國傳統(tǒng)藝術(shù)入手，為學(xué)生拓展講解文化知識，以增加學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的了解；同時教師還可從藝術(shù)審美角度來為學(xué)生分析相關(guān)傳統(tǒng)藝術(shù)作品，并且教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的藝術(shù)作品，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)的熏陶，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的同時，促使學(xué)生增強(qiáng)文化自信。除此以外，考慮到九年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)知識，故而具體教學(xué)中，教師可將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作方式，就“如何更好地繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生在實(shí)踐討論中增加對傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，給予學(xué)生情感的熏陶，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，閱讀是英語教學(xué)中非常重要的組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要載體。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)增加對英語閱讀教學(xué)的重視，并通過深挖文本中的文化元素、創(chuàng)設(shè)文化情境、整合文化內(nèi)容、組織文化活動等方式來促進(jìn)學(xué)生文化意識的提升，以最大化發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的價值。

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