核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：在新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。盡管在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)千翻洗禮與改革，其教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)更上一層樓，但教學(xué)中還是存在著一些較為頑固的問(wèn)題，比如受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師還是更加重視學(xué)生成績(jī)、閱讀內(nèi)容和教學(xué)方式也較為單一等。而在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力才是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型人才。本文分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，并提出核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以期為提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周桂芝，山東省濟(jì)南市萊蕪第四中學(xué)。

高中英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在核心素養(yǎng)下，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，緊跟新課標(biāo)和教育改革的方向，創(chuàng)新教學(xué)手段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中具體表現(xiàn)為，很多教師習(xí)慣性地將大量時(shí)間用于教授閱讀技巧和答題策略，而忽視了對(duì)閱讀材料本身的深入理解和分析。這樣一來(lái)，學(xué)生在面對(duì)陌生的閱讀材料時(shí)，往往難以進(jìn)行深入的思考和分析，只能依賴于所學(xué)的技巧進(jìn)行答題，這無(wú)疑限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法較為單一

很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂無(wú)趣、枯燥，其原因之一是教學(xué)方法單一。教師長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)地位，缺乏積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效提升，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性。

（三）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離

在新高考視域下，高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作都是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，并且閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。但是，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)存在分離現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)中，基本上僅關(guān)注學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握程度，對(duì)于閱讀對(duì)寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用有所忽視。因此，學(xué)生課外也很少會(huì)花時(shí)間來(lái)主動(dòng)進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)。此外，部分教師在寫(xiě)作教學(xué)中，未能有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技巧，使得學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，難以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，這也影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

新課標(biāo)中提到，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過(guò)感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要促使學(xué)生積極投入閱讀，保持專注，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地閱讀，以達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。

教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)容的情境。比如，閱讀關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀材料時(shí)，教師可以通過(guò)展示一些有關(guān)環(huán)境污染的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而引發(fā)他們的思考和關(guān)注。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲，如猜謎語(yǔ)、詞匯接龍等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的閱讀理解能力。

英語(yǔ)閱讀對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，盡管在引入部分激發(fā)了學(xué)生的興趣，但在后續(xù)的情境中，教師還需要不斷增添趣味元素，促使學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中，都能保持閱讀熱情，主動(dòng)參與閱讀。教師可以設(shè)計(jì)一些真實(shí)、有趣的任務(wù)，比如讓學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行小組討論并撰寫(xiě)一篇小短文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀相關(guān)資料，獲取信息，鍛煉他們的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，讓他們模擬閱讀文本中的場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“Teenage life”單元的Reading and Thinking板塊教學(xué)中，教師通過(guò)播放一段關(guān)于國(guó)外高中生日常生活的視頻，讓學(xué)生感受到與自己生活相似卻又有所不同的文化體驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。然后，根據(jù)文章內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一系列與視頻內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)，如填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，進(jìn)行深入思考和討論，提高他們的閱讀理解能力和跨文化交際能力。

（二）提出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和核心素養(yǎng)的背景下，為了讓學(xué)生在閱讀中能夠更加深入地理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵，教師需要通過(guò)感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，明確要解決的問(wèn)題，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。教師要將閱讀教學(xué)的中心放在學(xué)生閱讀理解能力的提升上，通過(guò)圍繞閱讀語(yǔ)篇提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解語(yǔ)言表達(dá)的含義，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心挑選與文本內(nèi)容緊密相關(guān)且能激發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，還能透過(guò)語(yǔ)篇聯(lián)系到自身的經(jīng)歷，進(jìn)行反思和討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和情感態(tài)度。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2 “Wildlife protection”單元的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“Wildlife protection”這一主題，提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思考的關(guān)鍵問(wèn)題“What are the main threats to wildlife？”“How can we as individuals contribute to wildlife protection？”等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)層面去理解野生動(dòng)物面臨的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的保護(hù)措施。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠深入分析文本中的信息，還能夠聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行反思和討論，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

之后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)提出問(wèn)題，并嘗試尋找答案。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀前、中、后不同階段提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生共同探討解決方案。通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們?cè)陂喿x中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在閱讀前、中、后不同階段提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同探討解決方案。在閱讀前提出問(wèn)題：“當(dāng)前在動(dòng)物保護(hù)方面存在什么問(wèn)題嗎？”，在閱讀中期提出問(wèn)題：“請(qǐng)談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并想一想解決方案?！?，在閱讀后期提出問(wèn)題：“我們作為學(xué)生，需要怎樣做才能保護(hù)自然?！边€可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題“What innovative strategies can be used to protect endangered species？”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)他們的同理心和決策能力。

通過(guò)提出關(guān)鍵問(wèn)題，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還促進(jìn)了他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，特別是對(duì)于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。

（三）開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效方式。通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。并且，讀寫(xiě)兩個(gè)部分都是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，也是不可分割的兩個(gè)部分。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些具有代表性和啟發(fā)性的文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并鼓勵(lì)他們提煉出文章的主題思想和關(guān)鍵信息。通過(guò)提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分享，以加深他們對(duì)文章的理解。在閱讀結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解和感悟，寫(xiě)出一篇短文以展示他們的閱讀成果和思考成果。這樣也能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

教師可以選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，如環(huán)保、健康、科技等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和討論，這不僅可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還可以使學(xué)生了解Fe9CEn4NGY8OIqt/016MNLjvPIyp1BzXnzRqtY4XmgE=到這些話題與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，拓寬他們的視野，提高他們的社會(huì)認(rèn)知能力。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生可以將自己在閱讀中獲得的信息和想法轉(zhuǎn)化為文字，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1 “Festivals and celebrations”這一單元的閱讀教學(xué)為例。在本單元閱讀部分中，有一篇名為“Why do we celebrate festive”的閱讀文本。在這篇閱讀文本中，主要列舉了多個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，并講述了地方習(xí)俗在節(jié)日中的重要作用，最后提出了當(dāng)前節(jié)日變得商業(yè)化的趨勢(shì)等。學(xué)生通過(guò)略讀和尋讀的方法深入理解節(jié)日的慶?；顒?dòng)和文化意義，獲取有用的信息，梳理文章的結(jié)構(gòu)，以提升自己的閱讀理解能力和信息處理能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，將所學(xué)的閱讀技能運(yùn)用到寫(xiě)作中。在學(xué)生了解了各種節(jié)日的慶祝方式和文化意義后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己最喜歡的節(jié)日的英語(yǔ)短文。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技能，如如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法等。這樣的寫(xiě)作練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和英語(yǔ)表達(dá)能力。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用略讀、尋讀、寫(xiě)作練習(xí)和讀寫(xiě)互動(dòng)等方法，教師能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作技能和思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

（四）搭建文本支架，理清閱讀邏輯

思維品質(zhì)，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)辨析語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)中的具體現(xiàn)象，在批判性、邏輯性與創(chuàng)新性等方面呈現(xiàn)出思維能力提升的認(rèn)知表現(xiàn)，也是學(xué)生發(fā)展與提高問(wèn)題分析和解決能力的前提條件。搭建文本框架，是為了促使學(xué)生在閱讀中，能夠保持思路的清晰、有序，讓學(xué)生在閱讀中能夠形成有邏輯的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知文本，激活他們的背景知識(shí)，形成閱讀期待，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并討論，以此激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。閱讀時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、尋讀、細(xì)讀等多種閱讀技巧，幫助他們逐步理清文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，促進(jìn)他們對(duì)文本的深入理解。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)方式，幫助他們掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit4 “Body language”單元的閱讀教學(xué)為例，通過(guò)預(yù)測(cè)和猜測(cè)的方式，搭建起情境支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生探究興趣和好奇心。教師可以展示一些關(guān)于肢體語(yǔ)言的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容預(yù)測(cè)文章的主題，并引導(dǎo)他們思考為什么肢體語(yǔ)言在人際交往中如此重要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)陂喿x中更好地理解和把握單元的主題。

在單元閱讀中，通過(guò)問(wèn)題支架“文章主要講述了哪些肢體語(yǔ)言？”“這些肢體語(yǔ)言分別代表了什么含義？”等引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意文章的結(jié)構(gòu)，理解作者的表達(dá)邏輯。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中記錄下自己的問(wèn)題和思考，以便在討論和分享環(huán)節(jié)進(jìn)行交流和探討。

此外，還可以通過(guò)比較和分析的方式幫助學(xué)生深入理解文本結(jié)構(gòu)。通過(guò)將本單元的閱讀材料與上一單元的內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，促使學(xué)生更深入地理解肢體語(yǔ)言在人際交往中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討不同文化背景下的肢體語(yǔ)言的差異，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

在核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，搭建閱讀語(yǔ)篇支架、理清文本結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。通過(guò)搭建閱讀支架，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，從而達(dá)到發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在著教學(xué)方法單一、重視考試成績(jī)而不重視學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)等問(wèn)題。為了補(bǔ)齊這些短板，突破英語(yǔ)閱讀教學(xué)困境，在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)等策略來(lái)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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