淺談初中英語“階梯式”單元整體作業(yè)設計

摘 要：依據(jù)新課標要求，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是英語教學的主要任務，那么英語作業(yè)設計改革迫在眉睫。本文依據(jù)初中生的心理和年齡特點，對初中英語“階梯式”單元整體作業(yè)設計展開探索。

關鍵詞：階梯式；單元整體作業(yè)；設計

作者簡介：吳艷（1971-），女，北京人，北京工業(yè)大學附屬中學勁松分校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學實踐。

一 、“階梯式”單元整體作業(yè)設計的背景

（一）核心素養(yǎng)背景下的作業(yè)設計

核心素養(yǎng)背景下，在探索基于核心素養(yǎng)的初中英語教學策略的過程中，教育研究者和實踐者達成了一個共識“單元教學設計有利于學生英語核心素養(yǎng)的培育”。在“核心素養(yǎng)—課程標準—單元教學設計（包括單元作業(yè)設計）—學習評價”這一環(huán)環(huán)相扣的教育教學鏈中，單元教學設計處于關鍵地位。因為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展往往需要一定的時間和過程，通常是跨課時，甚至是跨學期和跨學年的，不可能通過一個課時完成。相較于課時教學設計，單元整體教學設計是一種介于學期教學計劃與課時教學計劃之間層次的教學設計，既有助于突破“見樹不見林”的課時思維，又契合了學科核心素養(yǎng)形成需要一個較長的過程這一特點，有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

“階梯式”單元整體作業(yè)設計對提高學生的學習能力有積極作用。第一，完成作業(yè)是學生每日的學習活動。學生需要獨立思考和解決教師布置的任務。這能夠提高學生的分析問題和解決問題的能力，同時增加學生的語言實踐能力。其次，作業(yè)與個人有關，能激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)動力，讓學生樂意去完成一些能夠表達自己觀點的任務，解決一些他們認為重要的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）英語學習活動觀中“階梯式”思想

英語學習活動觀分為三個層次：學習理解，應用實踐，遷移創(chuàng)新。體現(xiàn)了階梯性。在單元整體作業(yè)設計中，教師設計基礎達標類作業(yè)，能力提升類作業(yè)和拓展運用類作業(yè)，符合英語學習活動觀逐步遞進的原則。第一層次是學習理解類活動，包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，活動更多指向輸入目標，屬于淺層次的理解和記憶活動，側(cè)重于加強對基礎知識的記憶和鞏固。第二層次是應用實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等，致力于將知識轉(zhuǎn)化為能力，側(cè)重于應用英語學科思維與方法。第三層次是遷移創(chuàng)新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造，這一層次的活動更多指向輸出目標，要求學生能夠根據(jù)單元主題及其意義進行評價、判斷和推理的深層次學習活動，側(cè)重于拓展學生英語學科思維，利用各種資源開闊學生英文思路，提高學生解決實際問題的能力。這三個層次的作業(yè)層層遞進，縱跨初中三個年級，促使作業(yè) “個性化”“實用性”，真正做到減量增質(zhì)。

二、“階梯式” 單元整體作業(yè)設計概述

單元整體作業(yè)設計強調(diào)注重單元各板塊以及各課時內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。英語教材中模塊的構(gòu)建是以同一話題為線索，通過聽說和閱讀理解活動，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。

“階梯式”作業(yè)設計，正是以單元主題意義為引領，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內(nèi)容，設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語作業(yè)，引導學生采用自主合作的學習方式，參與基于主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)多元思維，從而獲得語言能力、文化意識、思維品質(zhì)的同步提升。

三、“階梯式”單元整體作業(yè)設計案例分析

（一）“階梯式”單元整體作業(yè)設計流程

確定單元主題（人與自我、人與社會、人與自然）后，再確定課時目標、教學重難點，以此確定教學流程，最終確定“階梯式”單元作業(yè)設計。

筆者以外研版初中英語七年級上 Module 6（A trip to the zoo）、八年級上冊Module （Animals in danger）和九年級全一冊Modlue12 （Save our world）為例，闡述“遞進式”單元作業(yè)設計模式的運用。所選三個單元的主題均屬于“人與自然”范疇。

1.七年級上冊Module 6 （A trip to the zoo），本單元主題為“動物”，子主題為常見的動物的特征與生活環(huán)境。通過對本單元的學習，學生可以從不同方面了解不同動物的特征和生活環(huán)境，包括棲息地、飲食習慣、外貌等，形成保護動物的意識。

2.八年級上冊Module6 （Animals in danger），本單元主題為“瀕危動物”，子主題為“人與自然相互依存”，旨在引導學生熱愛并善待生命；熱愛并敬畏自然，與自然和諧共生。

3.九年級全一冊Module 12 （Save our world），本單元主題為“環(huán)境保護”，語篇主題為環(huán)境污染現(xiàn)狀及原因，旨在培養(yǎng)學生的保護環(huán)境意識和行為。本單元基于動物、人口和天氣等話題探討人與自然的關系，倡導綠色生活的理念和行為。

由此可見，這三個模塊呈現(xiàn)“階梯式”。從動物—瀕危動物——保護環(huán)境，課文也體現(xiàn)了遞進性。

（二） “遞進式”單元整體作業(yè)設計實踐

七年級上冊Module6 “A trip to the zoo”

Unit 1 “Does it eat meat？”課時作業(yè)設計

1. 摘錄文中有關動物信息的句式。（基礎達標）

2.復述四種不同動物的信息。（能力提升）

3.從文中選擇一種動物，上網(wǎng)查找關于該動物的其他方面的信息。（拓展運用）

Unit 2 “The tiger lives in Asia.”課時作業(yè)設計

整理文中用來描述動物棲息地、飲食、習性和外貌等信息的詞組和句式。（基礎達標）

朗讀課文，復述動物相關的信息。（能力提升）

梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的內(nèi)在邏輯性，歸納和概括每段大意。（拓展運用）

八年級上冊Module 6 “Animals in danger”

Unit 1 “It allows people to get closer to them.”課時作業(yè)設計

1.將文中描述瀕危動物現(xiàn)狀、原因和解決措施的短語和句子摘抄在本上。（基礎達標）

2.朗讀對話，并根據(jù)重點提示詞復述有關瀕危動物的信息。（能力提升）

3.選擇自己最感興趣的一種瀕危動物，上網(wǎng)查找關于保護該動物的創(chuàng)新辦法，并進行口頭分享。（拓展運用）

Unit 2 “The WWF is working hard to save them all.”課時作業(yè)設計

1.整理描述大熊貓現(xiàn)狀、瀕危原因、保護措施等方面的詞組和句式。（基礎達標）

2.朗讀課文，根據(jù)重點信息復述有關大熊貓的信息。（能力提升）

3.梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的內(nèi)在邏輯性，歸納和概括每段大意。（拓展運用）

九年級全一冊Module12“ Save our world”

Unit 1 “If everyone starts to do something， the world will be saved.”課時作業(yè)設計

1.將文中描述環(huán)境污染現(xiàn)狀、原因和保護措施的短語和句子摘抄在本上。（基礎達標）

2.朗讀教材對話并結(jié)合思維導圖進行復述。（能力提升）

3.上網(wǎng)查找關于保護環(huán)境的更多信息，并通過PPT或者Vlog形式進行分享。（拓展運用）

Unit 2 “Repeat these three words daily： reduce， reuse and recycle.”課時作業(yè)設計

1.把文中的派生詞和合成詞抄寫在本上。（基礎達標）

2.摘錄文中重點詞句并造句。（能力提升）

3.將課堂上的口述內(nèi)容整理在本上。（拓展運用）

針對基礎達標類作業(yè)設計，筆者打破語篇限制，將目標詞匯按照單元子話題重新歸類組合，根據(jù)學情布置英漢互譯作業(yè) ，幫助學生記憶單詞、詞組和句型。

例如，描述動物基本信息的句式：

Wild animals don't have safe places to live.

Because people take away their land.

There is not enough clean water for animals.

Let's raise money to help animals at school.

描述大熊貓現(xiàn)狀、瀕危原因、保護措施等方面的句式

Pandas are in danger.

One of the biggest threats to giant pandas is the loss of their natural habitat.

Pandas don't have many babies and baby pandas often die.

The method of setting up nature reserves has been taken to protect pandas from habitat loss.

描述環(huán)境污染現(xiàn)狀原因保護措施句子

I'm worried about the future. Pollution is our great enemy. There is air pollution， noise pollution and water pollution.

Pollution from factories spreads cities and villages， which makes people ill.

There are so many cars on the roads and cause pollution.

We should be green and need to reduce， reuse and recycle.

針對能力提升類作業(yè)的設計，筆者做了一個既在學習內(nèi)容上承上啟下，又能促進學生聽、說、讀、寫等能力均衡發(fā)展的設計。

在此作業(yè)設計中，突出了“階梯式”，從七到九年級，隨著學生年齡的增長，從最初的朗讀復述，到看信息復述和寫邏輯性強的文章，層層遞進，有助于培養(yǎng)學生的語言能力。

針對拓展運用類作業(yè)的設計，筆者鼓勵學生在網(wǎng)上查資料，完成綜合性作業(yè)。目的是加強學生對語言材料的感知和應用能力，并拓展課內(nèi)所學，做到課內(nèi)外結(jié)合，提升英語學習能力。其次，學生需要運用有邏輯的語言來表達對人與自然這個話題的理解。最后，利用圖片、視頻等形式呼吁人們保護動物和保護自然環(huán)境。綜合性輸出體現(xiàn)了學以致用，以多元化、開放性的形式展示了“階梯式”單元作業(yè)設計的成果性。不僅有助于提高學生的語言和思維能力，也能夠促進學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。

四、結(jié)語

單元作業(yè)是基于單元整體的作業(yè)設計，是以整合教材單元內(nèi)容為基礎，注重單元內(nèi)課時作業(yè)之間的銜接性和遞進性。單元整體作業(yè)有助于增強作業(yè)的關聯(lián)性，是對學生課堂學習的延伸，使學生對單元知識的學習由零散轉(zhuǎn)為系統(tǒng)，思維更具邏輯性，從而為學生保持英語學習的漸進性和持續(xù)性提供條件。

而“階梯式”單元整體作業(yè)設計指根據(jù)不同年級學習內(nèi)容和不同年級學生發(fā)展情況，設計不同難易程度的作業(yè)。筆者進行的“階梯式”單元作業(yè)設計，縱觀初中英語教材，不同單元都有一個確定的主題，結(jié)合新課標和教材對學生的要求，筆者針對不同的學生制定了“階梯式”單元作業(yè)。

作業(yè)設計是教學的基本環(huán)節(jié)。教師在進行“階梯式”單元作業(yè)設計的時候，需要注意哪些呢？ 第一，因材施教，作業(yè)設計要面向全體學生，教師要給予學生多種選擇。第二，設計能力提升和拓展運用類作業(yè)，以提高學生的高階思維能力，從而達到促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展的目標?！半A梯式”單元整體作業(yè)設計不僅能夠促進學生英語學習能力的發(fā)展，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的社交能力。

參考文獻：

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