“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)施策略探討

摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷融合，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效開展高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)踐便成為課程研究的重點(diǎn)課題。本文以推動(dòng)高中英語(yǔ)課程改革為目的，主要運(yùn)用案例分析的方法對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大高中英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中英語(yǔ)；大單元整體教學(xué)；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：施雅雙（1989-），女，福建省晉江市毓英中學(xué)，二級(jí)教師。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于教學(xué)智慧化、高效化發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)高中英語(yǔ)課程和英語(yǔ)教學(xué)提出了新的目標(biāo)：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，提升核心素養(yǎng)需要系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)整體內(nèi)容的把握；對(duì)教師而言，以大單元為單位，整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)新課標(biāo)理念落地，一線英語(yǔ)教師紛紛開展了大觀念引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)研究。“互聯(lián)網(wǎng)+”為大單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了新的機(jī)遇。因此，英語(yǔ)教師有必要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)要求，以推動(dòng)課程改革不斷深入。

一、融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極備課，確定大單元教學(xué)主題

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”的設(shè)計(jì)原則和理念，圍繞主題意義、基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)；基于大任務(wù)，提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的、面對(duì)真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，同時(shí)由驅(qū)動(dòng)問題引發(fā)出一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性探究，最終理解主題意義?；诖?，在備課階段，教師要精準(zhǔn)提煉主題，制訂合理可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要將了解到的有關(guān)資源變動(dòng)、進(jìn)展?fàn)顩r、人員狀態(tài)等方面的信息通過適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生，形成整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，確定主題并把握主題意義是實(shí)施大單元整體教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也能夠與優(yōu)秀教師展開互動(dòng)交流，從而拓寬設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 “Celebrations”的備課階段，教師一方面通過智慧教學(xué)平臺(tái)獲取教學(xué)資源，觀看人教版教材中“Festivals and celebrations”和外研版教材中“Let's celebrate！”這兩個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)視頻，橫向比較同一主題下不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提煉其中有價(jià)值的部分；另一方面與名師進(jìn)行線上交流，交流對(duì)這一單元主題的理解，進(jìn)而從課程育人的角度確定主題意義。本單元屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，教材內(nèi)容主要圍繞Celebrations這個(gè)話題展開，以多種形式的語(yǔ)篇呈現(xiàn)了各種不同的節(jié)日和特殊場(chǎng)合，并引導(dǎo)學(xué)生思考慶祝節(jié)日和特殊日子的意義。這樣能夠讓學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日傳達(dá)的情感內(nèi)涵，思考中外傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)文化認(rèn)同、文化傳承的價(jià)值。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師融合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上的資源，充實(shí)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過與其他教師的互動(dòng)交流對(duì)主題意義有了更加充分、深入的理解，進(jìn)而在主題引領(lǐng)下對(duì)大單元的知識(shí)進(jìn)行了重新編排，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)整體或意義整體，為后續(xù)更系統(tǒng)、更科學(xué)地開展教學(xué)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

二、融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，分析學(xué)情，整合大單元教學(xué)內(nèi)容

（一）分析學(xué)情，明確教學(xué)思路

學(xué)情分析是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助信息技術(shù)分析學(xué)情已經(jīng)成為教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析和深度挖掘，并利用智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，以直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等信息，從而為教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)干預(yù)和教學(xué)決策提供參考。

例如，在“Celebrations”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用問卷星向?qū)W生提問，了解他們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的看法以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求；利用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行前測(cè)，根據(jù)分析結(jié)果了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力。通過數(shù)據(jù)整理與分析，教師對(duì)學(xué)情作出如下判斷：大部分學(xué)生對(duì)春節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及生活中的各種慶典活動(dòng)有較多的了解和體驗(yàn)；對(duì)國(guó)外的傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解，知曉其涉及的慶祝活動(dòng)和代表性食物，但未對(duì)節(jié)日的內(nèi)涵進(jìn)行深入的思考。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀技巧，能夠通過快速瀏覽理解文章大意，通過掃讀獲取篇章具體信息，能夠利用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇中的主要信息，也樂于借助互聯(lián)網(wǎng)、詞典等工具輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但學(xué)生基于所讀和所看內(nèi)容進(jìn)行推斷、比較、分析和概括的能力較弱，結(jié)合表達(dá)需求得體地交流的能力有待提高?；诖耍诖髥卧w教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)主題情境，并借助互聯(lián)網(wǎng)等輔助工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解中外傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)以及聚會(huì)的社交禮儀，感知并理解傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。

（二）整合內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)載體

圍繞主題整合教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施大單元教學(xué)的基本保障。在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：圍繞單元話題整合教材語(yǔ)篇，調(diào)整語(yǔ)篇順序，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重構(gòu)；打破教材界限、打破線上線下教學(xué)的界限，根據(jù)主題意義獲取更多數(shù)字化教學(xué)資源，充實(shí)單元內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、感悟主題提供支持。

例如，教材中“Celebrations”這一單元的各板塊有不同類型的語(yǔ)篇，包括對(duì)話、口述、采訪、回憶錄、視頻、雜志文章、小說節(jié)選等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)“體味歡慶時(shí)分，傳承傳統(tǒng)文化”這一主題內(nèi)涵調(diào)整教材語(yǔ)篇的順序，并恰當(dāng)引入數(shù)字化教學(xué)資源，形成豐富充實(shí)的大單元教學(xué)內(nèi)容。在“學(xué)習(xí)社交禮儀，描述歡慶場(chǎng)合”這一子主題引領(lǐng)下，整合教材中topic talk和“Special occasions”“An event description”三個(gè)語(yǔ)篇，并插入介紹我國(guó)各地歡慶春節(jié)的微課、聽說音頻等，支持學(xué)生完成主題寫作，描述節(jié)日?qǐng)鼍啊Ｔ凇疤骄繗g慶內(nèi)涵，挖掘節(jié)日精神”這一子主題的引領(lǐng)下，整合教材中“Paper-cutting”“Festival menu”以及“The Un-birthday gift”三個(gè)語(yǔ)篇，并提供介紹剪紙這一非遺項(xiàng)目的相關(guān)視頻，促使學(xué)生體悟傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊(yùn)含的人文精神，提供動(dòng)畫片《愛麗絲漫游奇境記》的片段，讓學(xué)生通過人物對(duì)話中理解“非生日禮物”的含義。在“對(duì)比中西節(jié)日，傳承傳統(tǒng)文化”這一子主題的引領(lǐng)下，整合教材中“Spring Festival”和“Memories of Christmas”兩個(gè)語(yǔ)篇，并提供春節(jié)與圣誕節(jié)的對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生制作一張海報(bào)，介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)促進(jìn)了教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能夠迅速漸進(jìn)探究主題內(nèi)涵，同時(shí)也利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，充實(shí)了大單元主題，支持了后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，設(shè)計(jì)方案，開展大單元教學(xué)實(shí)踐

在完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與建構(gòu)之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求制作課件，形成系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下，教師應(yīng)將線上獲取的數(shù)字化教學(xué)資源融入教學(xué)指導(dǎo)方案中，自然地融入每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。

例如，在“Celebrations”這一單元Topic talk板塊的教學(xué)中，教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)了多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在多媒體技術(shù)輔助下促使學(xué)生順利進(jìn)入主題語(yǔ)境。具體流程為：1.Lead in：What do you think is celebration？Look at the pictures and talk about what is being celebrated.利用傳統(tǒng)節(jié)日以及特殊時(shí)刻的慶典活動(dòng)的圖片引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“慶?！钡暮x。2.Listening：Listen to the dialogue and complete it by underlining the words and expressions you hear.播放音頻，配合圖片，促使學(xué)生獲取和梳理聽力文本的信息。3.Summary：According to the dialogue，what aspects would you include when you talk about your favorite festivals？利用未完成的思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力文本的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建出介紹節(jié)日的框架。4.Listening：Listen to the second dialogue and answer the question：What are the two people talking about？Listen again and complete the table.要求學(xué)生通過小組合作，梳理聽力文本的信息，并形成表格，促進(jìn)其開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。5.Think and share：Discuss the questions and express your opinion：①Why do you think people celebrate festivals？②Why do Jenny's friends volunteer to hold a birthday party for her？啟發(fā)學(xué)生思考慶?；顒?dòng)所承載的意義，理解是人給節(jié)日和特殊慶典賦予了意義。6.Practice：Talk about your favourite festival or special occasion.利用圖片為學(xué)生展示中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的畫面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用根據(jù)聽力文本構(gòu)建出來的框架描述自己喜歡的節(jié)日或特殊慶典。

這一板塊的教學(xué)是整個(gè)單元教學(xué)的開端，旨在導(dǎo)入話題，做好主題理解和語(yǔ)言表達(dá)的鋪墊。在課堂上，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供圖片、圖示、音頻等學(xué)習(xí)資源，促使他們對(duì)話題進(jìn)行感知與注意，梳理并構(gòu)建出描述節(jié)日的框架，深入思考了節(jié)日和慶典承載的意義，也完成了自己的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元主題以及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。

四、融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，管理作業(yè)，優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等設(shè)計(jì)智慧作業(yè)已成為課程改革的重要趨勢(shì)。在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)等可減少一些機(jī)械性的作業(yè)批改，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的高效化，而且能按階段性分析明確全體學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、對(duì)單元主題理解情況，找出班級(jí)學(xué)f954b6c0cfd49701fbc8400c75f89c57生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整課堂重難點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)，并且通過智慧教學(xué)平臺(tái)組卷生成班級(jí)共性錯(cuò)題智慧作業(yè)，提高單元整體教學(xué)效果。學(xué)生利用智慧教學(xué)平臺(tái)可以在家查看作業(yè)批改結(jié)果，還可以利用專屬的、具有個(gè)性化的錯(cuò)題練習(xí)進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，以有效擺脫重復(fù)低效率的題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在幫助學(xué)生鞏固“Celebrations”這一單元詞匯知識(shí)的過程中，教師利用智慧教學(xué)平臺(tái)獲取習(xí)題，組成基礎(chǔ)型、提高型、創(chuàng)新型三個(gè)不同難度層次的作業(yè)，并運(yùn)用單詞跟讀、漢譯英、英譯漢、聽音選詞、單詞拼寫等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在線展開詞匯練習(xí)，鞏固單元知識(shí)。學(xué)生完成作業(yè)后及時(shí)提交，教師則利用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行批改，自動(dòng)識(shí)別詞匯、搭配、語(yǔ)法等常見錯(cuò)誤，減少了批改的工作量，同時(shí)也生成了個(gè)性化的反饋報(bào)告，全面展示學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，讓師生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的短板，形成教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師利用智慧教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)生成作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生提供特定知識(shí)點(diǎn)的拓展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等練習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下的作業(yè)設(shè)計(jì)更加智慧，而教學(xué)評(píng)價(jià)也更加全面且有針對(duì)性，同時(shí)也讓精準(zhǔn)教學(xué)成為可能。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從主題選擇、學(xué)情分析、內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)方案、管理作業(yè)、優(yōu)化評(píng)價(jià)等角度提出了建議，以期促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的有效實(shí)施。未來，教育工作者應(yīng)繼續(xù)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”挖掘教學(xué)資源，與更多優(yōu)秀教師交流彼此對(duì)大單元主題以及單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的看法，讓大觀念充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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