核心素養(yǎng)背景下初中英語群文閱讀教學(xué)研究

摘 要：英語作為初中階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生的思維彈性。在初中英語群文閱讀教學(xué)中，教師需根據(jù)主題挑選閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生一起閱讀多篇文章。這種方法不僅有助于提升他們的閱讀水平，也能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，去尋找文章之間的關(guān)聯(lián)。群文閱讀能夠讓學(xué)生跳出死板、單調(diào)的閱讀框架，增強(qiáng)他們的邏輯推理能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新思考能力?；诖?，本文對核心素養(yǎng)背景下的初中英語群文閱讀教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；群文閱讀；課堂教學(xué)

作者簡介：冉杜娟（1988-），女，貴州岑鞏人，貴州省岑鞏縣第四中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、英語群文閱讀的概念

英語群文閱讀就是教師挑選多個(gè)與主題相關(guān)的文本，并組織有計(jì)劃、有目標(biāo)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、比較、分析和討論的過程中深化對文本的理解。群文閱讀的關(guān)鍵在于主題，這對于教師挑選閱讀材料和學(xué)生評估閱讀方法起著引領(lǐng)作用。英語群文閱讀有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文化認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力。通過一起閱讀和探討文章，學(xué)生能夠強(qiáng)化閱讀理解和批判性思維的技巧。另外，對于文章的探討和分析也有助于他們有效表達(dá)。

二、核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化英語群文閱讀的意義

核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化英語群文閱讀具有重要意義。首先，教師需要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性。只注重單詞和句子的翻譯解釋，忽視課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生在語言和文化方面的發(fā)展。全方位的閱讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文化認(rèn)知能力、整體修養(yǎng)以及學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。此外，優(yōu)化閱讀教學(xué)的品質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展極為關(guān)鍵。教師需運(yùn)用更具彈性的教學(xué)策略，提出深度問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的閱讀與反思。同時(shí)，選擇適合學(xué)生的閱讀資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)該更加重視初中英語閱讀教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，并積極采取措施來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提供有效的教學(xué)資源和策略指導(dǎo)、組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，可以逐步改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的狀況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其英語水平，并為其未來的學(xué)業(yè)與生活奠定穩(wěn)固的根基。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語群文閱讀教學(xué)的意義

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)背景下，教師需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不再將成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要減少重復(fù)的教學(xué)和作業(yè)布置。為了使學(xué)生更好地掌握英語語言技能和應(yīng)用能力，教師需要在新觀念的引領(lǐng)下，展示英語的活潑性和交流性。在這個(gè)過程中，群文閱讀是一種非常有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對英語的日?；瘜W(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而促進(jìn)他們各方面素質(zhì)的提升。借助群文閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的核心內(nèi)容和情緒，從而強(qiáng)化他們的閱讀技巧和思維方式，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技巧，使他們能夠更為自如地使用英語。此外，教師可以通過組織群體活動(dòng)、課堂探究、討論和演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教學(xué)效果會(huì)顯著提升。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的英語水平，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中更好地發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)背景初中英語群文閱讀教學(xué)的基本原則

核心素養(yǎng)背景下，開展初中英語群文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循一系列基本原則。首先，學(xué)生主體性原則。教師要將學(xué)生置于英語學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極參與群文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和問題解決的能力。其次，綜合性原則。教師要關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和情感等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們跨文化意識(shí)和跨文化交流能力。除了提高學(xué)生的英語語言技能，還應(yīng)拓寬學(xué)生的視野和思維方式，培養(yǎng)其情感表達(dá)和社交互動(dòng)能力。教師還需要借助集體協(xié)作、團(tuán)隊(duì)討論以及共同學(xué)習(xí)等手段，來提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流技巧。教師倡導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中相互傾聽、分享和討論意見，以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。

五、核心素養(yǎng)背景下初中英語群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確主題，整合文本

在初中英語群文閱讀教學(xué)過程中，教師在編排閱讀素材時(shí)必須明確閱讀主題。清晰且簡明的主題和素材可以有效地幫助學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)中。另外，如果閱讀主題與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有關(guān)，他們就更有可能積極地進(jìn)行獨(dú)立閱讀。所以，群文閱讀的主題和內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)開始之前，教師需要仔細(xì)分析課文，理解其核心思想，并把握作者通過語言表達(dá)的信息。這為教師后續(xù)的教學(xué)策劃奠定了基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)對課文的深入理解，選擇與之相關(guān)的課外文章，并制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃，以打造一個(gè)高效的課堂環(huán)境。

以“Daily routines”的教學(xué)為例。教師首先深入研究教材中的對話和相關(guān)閱讀材料，正確理解“Daily routines”主題的含義，并準(zhǔn)備相關(guān)課堂材料和活動(dòng)。教師在互聯(lián)網(wǎng)搜索適合初中生閱讀的有趣短篇故事，與教材課文相結(jié)合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師選擇與“Daily routines”主題相關(guān)的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上展示對話片段和閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生理解并回答與日常生活活動(dòng)有關(guān)的問題。教師可設(shè)計(jì)問題，如“What time do you usually get up？”“What do you do after school？”等，讓學(xué)生在理解對話和閱讀材料后回答。然后組織學(xué)生共同討論日常生活活動(dòng)的種類和體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中提取關(guān)鍵信息，了解不同人的日常生活習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行描述和分享。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語言知識(shí)，描述自己的日常生活活動(dòng)并總結(jié)自己的日常生活習(xí)慣。教師可以提出一些啟發(fā)性問題，如“What is your daily routine like？”“Do you think your daily routine is healthy？ Why or why not？”等，以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在群文閱讀過程中加深對對話和閱讀材料的理解，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，通過讓學(xué)生參與討論和描述自己的日常生活活動(dòng)，可以激發(fā)他們的參與積極性，使他們認(rèn)真思考，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

（二）引入對話，優(yōu)化導(dǎo)入

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)吸引學(xué)生的關(guān)注并設(shè)定討論的主題，激發(fā)他們的溝通欲望，幫助他們迅速投入學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。在挑選和引入主題時(shí)，應(yīng)遵循三個(gè)基本準(zhǔn)則。首先，突出群文閱讀的核心理念。以群文所傳遞的思想和情感為主線，利用故事、圖片、音樂等手段吸引學(xué)生的注意力。教師可利用富有吸引力的場景和生動(dòng)的故事，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的閱讀欲望。其次，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極投入探究。例如，將新的主題與文化內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠點(diǎn)燃學(xué)生對群文閱讀的熱情。教師還可以提供一些開放式問題或空白圖像，讓學(xué)生在廣闊的場景中展開研究和表達(dá)，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

以“Environmental protection”的教學(xué)為例，教師可以通過播放有關(guān)環(huán)保宣傳的視頻來導(dǎo)入新課。當(dāng)前環(huán)境問題日益突出，教師可以選擇一些有代表性的環(huán)保行動(dòng)的視頻進(jìn)行展示，同時(shí)提出問題：“你認(rèn)為如何保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生思考和參與。在激發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀材料。教師還可以提供輔助資料，如有關(guān)保護(hù)環(huán)境的繪本，來幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。通過這些繪本，學(xué)生有機(jī)會(huì)更加深入地理解“保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任”的含義。通過對比和分析，學(xué)生可以加深對文章的理解，并為進(jìn)一步探索環(huán)保問題做好準(zhǔn)備。采用這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

（三）設(shè)置問題，深化探究

初中英語群文閱讀教學(xué)的核心在于構(gòu)建探究sAVHuv2F+F7/cnGOhPDt0cMD/t+gd6Wiwl4i70lDJK0=性問題。教師需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對主題和觀念進(jìn)行思考，幫助他們理解英語文本背后的深刻含義。在探究性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以收集更廣泛的信息，并將其融入自己的思維體系中。教師應(yīng)以群文閱讀主題為核心，提出具有創(chuàng)新性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。此外，教師應(yīng)根據(jù)文章間的關(guān)聯(lián)提出問題，以提高課堂吸引力，促進(jìn)學(xué)生深入研究主題。通過小組討論，學(xué)生可以提高表述技巧和思考技巧，并鍛煉探究能力。對于教師來說，構(gòu)建探究性問題是重要的任務(wù)。教師需要在教學(xué)中提出問題，以促進(jìn)學(xué)生思考和分析，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。探究性問題需要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分步驟進(jìn)行思考，幫助他們深入理解群文閱讀主題，并利用多種方法提高學(xué)生的有效溝通和合作能力。

以“Values education”的教學(xué)為例。教師可以通過整合課本閱讀材料和課外閱讀資源，激發(fā)學(xué)生思考并深入探討“不以貌取人”這個(gè)主題。首先，教師可以引入課文，讓學(xué)生理解“不以貌取人”的含義以及人物的外貌與內(nèi)在品質(zhì)之間的關(guān)系。教師可以提出問題，例如“為什么外貌不能完全代表一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)？”“你能舉出一些例子來證明外貌判斷的不準(zhǔn)確性嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論。然后，教師可以引入課外閱讀材料，選擇涉及外貌和內(nèi)在品質(zhì)的故事或文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在閱讀過程中，教師可以幫助學(xué)生分析文中的人物形象和心理活動(dòng)，引導(dǎo)他們思考外貌對一個(gè)人的判斷有多大的影響以及內(nèi)在品質(zhì)的重要性。教師可以出示問題，例如“你認(rèn)為我們該如何避免以貌取人？”“除了外貌，還可通過哪些因素更好地了解一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)？”，促使學(xué)生深入思考并表達(dá)觀點(diǎn)。通過整合課本閱讀材料和課外閱讀資源，教師可以幫助學(xué)生全面理解“不以貌取人”這個(gè)主題，培養(yǎng)他們的寬容和理解他人的品質(zhì)。同時(shí)，通過討論和互動(dòng)，學(xué)生可以提高閱讀理解能力和批判性思維能力，并強(qiáng)化對事物的深層次的理解和欣賞。這樣的教學(xué)將使學(xué)生在閱讀中獲得啟發(fā)和啟示，同時(shí)也提升他們的思維品質(zhì)。

（四）細(xì)讀文本，歸納總結(jié)

學(xué)生的閱讀熱情被激發(fā)后，教師可以激勵(lì)他們深入研究相似主題的閱讀材料，并靈活運(yùn)用邏輯整理和概括提取等策略，以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供充足的時(shí)間來深入研究文本，使他們能夠清晰地理解每篇文章的核心內(nèi)容。接著，通過比較研究，尋找每篇文章的重點(diǎn)部分，如那些能夠連貫全文、強(qiáng)調(diào)主旨以及概括觀點(diǎn)的句子。同時(shí)，教師還可以對重要詞匯進(jìn)行解讀，探討主題的獨(dú)特性，并從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師在學(xué)生完成深入閱讀后，應(yīng)立刻給予肯定和激勵(lì)，以幫助他們在群文閱讀中找到樂趣。

以“How to keep fitness？”的教學(xué)為例。首先，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，如“What are the benefits of exercise？”“What kinds of exercise do you like to do？”和“Why is it important to have a balanced diet？”。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，提煉出關(guān)鍵信息并總結(jié)。接下來，教師可以引入與主題相關(guān)的其他文章，如有關(guān)健康生活方式、如何保持心理健康等的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中歸納和總結(jié)關(guān)鍵信息，例如不同運(yùn)動(dòng)的好處、均衡飲食的重要性、適度休息的必要性等。教師可還可以鼓勵(lì)學(xué)生討論個(gè)人的健康生活習(xí)慣并提出建議，讓他們在探索問題的過程中進(jìn)一步深化對主題的理解。在學(xué)生的閱讀與交流過程中，教師需要給予恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，幫助他們梳理并概括重要信息，并進(jìn)行總結(jié)。教師采用各種形式展示學(xué)生的總結(jié)，例如書面、口述、海報(bào)等，從而強(qiáng)化他們的英文表達(dá)技巧。通過細(xì)讀文本歸納總結(jié)的方法，教師可以幫助學(xué)生加深對主題的理解，并培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。這樣的教學(xué)方法將使學(xué)生從閱讀中獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)一步提升他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和整合知識(shí)能力的有效途徑，為他們的學(xué)習(xí)和思考提供有力支持。

六、結(jié)語

總之，群文閱讀對于提升學(xué)生的英語閱讀能力具有關(guān)鍵作用。因此，初中英語教師應(yīng)有效開展群文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過群文閱讀，逐漸形成良好的英語閱讀習(xí)慣，并對英語閱讀充滿熱情。

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