核心素養(yǎng)視域下構建初中英語閱讀教學有效課堂研究

摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當前教育界人士關注的首要問題。閱讀作為初中英語教學的重要組成部分，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。初中英語教師應立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求對初中英語閱讀教學進行優(yōu)化，以提升英語閱讀教學效率，落實新課標要求。基于此，本文在分析核心素養(yǎng)視域下構建初中英語閱讀教學有效課堂重要性的基礎上，提出幾點具體的教學策略，以實現初中英語閱讀教學有效課堂的構建，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，助力學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學；重要性；策略

作者簡介：齊景，山東省東營市東營區(qū)第三中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，標志著英語課程從“綜合語言運用能力導向”全面轉向“核心素養(yǎng)導向”。在此背景下，教師在進行英語閱讀教學時，要深度分析教學內容，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，科學設計閱讀教學目標，并為學生創(chuàng)設適宜情境，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，引導學生通過自主學習增強閱讀能力，從而提升學生學習效果，實現初中英語閱讀教學有效課堂的構建。

一、核心素養(yǎng)視域下構建初中英語閱讀教學有效課堂的重要性

在當前教學方法創(chuàng)新、教學模式變革的全新教學環(huán)境下，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為教師關注的重要方面。在教學中注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是響應教育發(fā)展要求的重要舉措，更是滿足學生學習需求、提升教學效果的關鍵手段。核心素養(yǎng)視域下構建初中英語閱讀教學課堂的重要性體現在以下幾方面：

第一，有助于提高教學效果。通過對初中英語試卷進行分析可以看出，試卷中閱讀題分數占70分，這一分值顯示出閱讀在初中英語教學的重要地位。在核心素養(yǎng)視域下，教師要提高對英語閱讀教學的重視程度，在教學中注重學生語言能力的培養(yǎng)，從而為學生的閱讀學習奠定扎實的語言知識基礎，提升學生的語言技能，強化學生的閱讀理解能力，助力學生有效開展閱讀學習，實現英語學習成績的提升，推動初中英語高效課堂的構建。

第二，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。核心素養(yǎng)理念強調學生個性化發(fā)展，注重學生終身學習能力的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，在核心素養(yǎng)視域下，教師要關注學生的個體差異，并根據學生的學習需求和興趣，為學生提供多樣化的閱讀教學，以期每一個學生都能找到適合自己的水平和需求的閱讀學習方法，從而在學習實踐中不斷深化知識掌握，實現自身自主學習能力的提升。

第三，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學中，教師需不斷創(chuàng)新教學方法，除了基礎知識的講授外，還要通過創(chuàng)設適宜情境激發(fā)學生的自主學習動力，激勵學生主動學習探索，通過拓展閱讀培養(yǎng)學生的文化意識。創(chuàng)新教學方法的運用，可以促進學生全面發(fā)展，為學生今后的學習、生活打下堅實的基礎。

二、核心素養(yǎng)視域下構建初中英語閱讀教學有效課堂的策略

（一）明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，科學設計閱讀教學目標

初中英語閱讀教學有效課堂的構建離不開教師明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教師要緊跟時代發(fā)展步伐，深入理解核心素養(yǎng)的內涵，并立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求去進行教學內容的分析和解讀，將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力與教學內容相融合，構建學生綜合能力培養(yǎng)框架，在此框架下科學設計閱讀教學目標，以明確的目標指引學生對閱讀文本進行深層次理解，提升英語閱讀教學效果，實現初中英語閱讀教學有效課堂的構建。

如，在教授魯教版初中英語七年級上冊Unit 2 “I'd like some noodles”前，教師對本單元教學內容進行分析，了解到本單元教學內容圍繞訂餐展開，旨在讓學生掌握常見食物的名稱和訂餐方面的基本句式。在核心素養(yǎng)視域下，初中英語教師要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結合教學內容設定本單元的教學目標，以更好地落實新課標要求。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學生學情的基礎上，教師明確本單元的教學目標為：第一，會讀寫noodlesHkF2+51c/rUi92JOaPyUsaWty9XTG70WM/MAARxjrG4=、mutton、beef、cabbage、potato、special等單詞，流暢運用有關訂餐的句式問答，掌握情態(tài)動詞would的用法；第二，在單詞和句式學習中了解英語與漢語語言思維的差異，發(fā)展學生的英語思維；第三，在閱讀中認識英語國家的歷史地理、風土人情和傳統習俗等，培養(yǎng)學生的文化意識；第四，在掌握基礎知識的前提下，學生能通過體驗、探索等方式主動投入到英語學習中去，提升學習能力。

明確教學目標后，教師可以結合本單元Section B中2b部分的閱讀文本進行具體的教學。初中英語教師要站在單元整體教學的角度對閱讀內容進行解讀，該閱讀文本圍繞“Birthday food around the world”展開，在教學中，教師可以依據教學目標引導學生進行針對性閱讀，讓學生重點關注閱讀文本中所包含的本單元學過的單詞和句式，并將不同國家過生日吃的食物列出來，通過分析不同國家的生日習俗培養(yǎng)學生的思維品質和文化意識。以教學目標為指引，可以構建完善的教學框架，規(guī)范教師教學行為，指明學生學習方向，是構建初中英語閱讀教學有效課堂的重要手段。

（二）創(chuàng)設適宜情境，增強學生閱讀能力

核心素養(yǎng)視域下，初中英語閱讀教學有效課堂的構建，離不開適宜學習情境的創(chuàng)設。好的開頭是成功的一半。良好學習情境可以激發(fā)學生的閱讀興趣，帶動學生參與課堂學習的主動性，從而實現有效課堂的構建。具體來說，英語教師要合理結合教學內容，充分考慮學生的學習需求和興趣，創(chuàng)設貼合學生生活實際的真實情境，努力消除學生對英語閱讀的抵觸心理，讓學生主動投入到閱讀中，并借助已有生活經驗直觀地感知和理解閱讀材料，從而提升學生的學習效果。

如，在教授魯教版初中英語七年級上冊Unit 1 “What does he look like？”時，通過對教學內容的分析，教師了解到本單元的學習目標是讓學生學會用英語介紹自己的外貌、談論他人的外貌。在閱讀教學開始之前，教師可以讓學生先用中文介紹自己和他人的外貌，讓學生初步感受進行外貌介紹時需要用到的詞語和句式，從而激活課堂氣氛，為學生創(chuàng)建良好的交流互動的氛圍。因為運用的詞語和開展的對話與生活息息相關，所以學生會對接下來的教學內容充滿興趣，并積極參與到教師的講解中，為有效課堂的創(chuàng)建奠定堅實的基礎。本單元Section B中2b部分的“An interesting job”“Read the newspaper ”一文旨在讓學生通過閱讀判斷哪張照片中的人是罪犯。通過課前學生利用中文相互介紹外貌，學生已經發(fā)現，在對同一個人的外貌進行描述時，由于側重點不同，語言描述也不同。由此可以推斷，目擊者在向警察描述自己所見的罪犯外貌時，由于多方面的原因，每個目擊者的描述有所不同。這對于警察來說確實是一件艱難的工作。這時，教師可以為學生創(chuàng)設一個警察破案抓獲罪犯的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生本著仔細尋找線索、獲得正確信息的態(tài)度投入閱讀學習中，在深度閱讀中實現自己信息獲取能力和語言技能的提升，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（三）合理開展提問，發(fā)展學生思維能力

合理開展提問是發(fā)展學生思維能力的關鍵手段，有助于推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。在初中英語閱讀教學中，通過提問，教師可以引導學生深入文本，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，讓學生帶著問題投入信息獲取、分析和問題解決中，從而促進學生思維能力的發(fā)展。提問應貫穿于教學全過程，從預讀到讀中再到讀后各個階段，以保障學生始終全身心投入英語閱讀中，實現高效教學。教師要保障問題始終聚焦閱讀材料內容，使學生在問題探究中梳理閱讀信息、分析作者觀點、強化對整體閱讀內容的理解，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現深度閱讀教學目的。

如，魯教版初中英語七年級上冊Unit 3 “How was your school trip？”Section B中2b部分的這兩篇閱讀材料分別是Helen 和 Jim的日記，記述了兩人對學校旅行的感悟。在進行教學前，教師可以向學生提問：“閱讀這兩篇材料，你覺得這次學校旅行是一次成功的旅行嗎？為什么？”在問題的驅使下，學生會積極投入閱讀中。通過閱讀，學生了解到Helen 和 Jim對同樣的旅行，一個覺得非常有意思，一個卻覺得無聊至極。結合實際生活經驗，學生覺得科學博物館是一個非常值得去的地方，因此這是一場成功的旅行。

在學生對閱讀內容有初步的了解之后，教師可以接著向學生提問：“你能在文中找出本單元學過的單詞和短語嗎？”學生重讀短文，找出本單元學過的單詞短語有guide、school trip、take photos等。教師接著向學生提問：“文中使用一般過去時的句子有哪些？”學生找出“We visited the science museum and it was really interesting. We got there so fast by train.”“ We took the train to the museum.”“l(fā) couldn't really see or hear the guide.”等。最后，教師向學生提問：“通過Helen和Jim的描述，我們對科學博物館參觀旅行有了一定的了解。如果你是Helen 和 Jim的同學，與他們一同參觀了科學博物館，你會怎樣寫這趟校園旅行呢？”學生需要借助學過的單詞、短語去進行寫作，在讀寫結合中進一步深化對閱讀內容的理解，高效掌握知識。

（四）拓展閱讀內容，培養(yǎng)學生文化意識

文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，文化意識的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野和跨文化交流能力人才，有助于發(fā)揮教育的育人優(yōu)勢。初中英語教學中，教師要注重學生文化意識的培養(yǎng)。教師需要立足教學內容，合理拓展課外閱讀內容，以增加學生的文化知識儲備，拓寬學生的文化眼界，讓學生在英語閱讀學習中增強自身對異國文化和語言習慣的理解，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

如，魯教版初中英語七年級上冊Unit 2 “I'd like some noodles”SectionB 中2b部分的閱讀材料圍繞不同國家的生日食物展開，介紹了英國、巴西、韓國和中國不同的生日食物。在教學時，初中英語教師可以利用多媒體技術以視頻或圖片的形式直觀展示英語、巴西、韓國和中國的慶祝方式和飲食習慣，將不同國家的人對于生日食物的選擇以及每一種食物背后所蘊含的寓意進行直觀呈現，從而豐富閱讀材料，開闊學生的眼界。拓展的視頻內容，可以強化學生對閱讀材料的理解，讓學生感受到不同國家之間存在的差異。同時，教師還要引導學生立足本土文化對不同文化背景下語言和飲食的差異進行分析，在激發(fā)學生愛國情懷的基礎上提升學生對其他國家文化的認識和理解程度，讓學生正確對待其他國家的文化，能更高效地解讀閱讀材料蘊含的文化背景和情感，為學生更好地學習英語以及跨文化交流能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

三、結語

核心素養(yǎng)視域下構建初中英語閱讀教學有效課堂是落實新課標要求、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。為了滿足學生成長需要，實現有效課堂的構建，初中英語教師需要充分認識到將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入英語閱讀教學的價值，要轉變教學觀念，采用多元化的教學方法，構建以學生為中心的、注重能力培養(yǎng)的英語閱讀有效課堂。教師可以通過創(chuàng)設適宜情境、合理開展提問以及拓展閱讀內容等手段深化英語閱讀教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，以提升初中英語閱讀教學效率，為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

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