信息技術(shù)在高中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，豐富課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。高中英語閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、批判性思維、綜合分析能力、詞匯和語言應(yīng)用能力等任務(wù)。教師要不斷探索如何有效地開展英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合信息技術(shù)在高中英語閱讀理解教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，探索了信息技術(shù)在高中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期推動課堂改革的落實，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語；閱讀理解

作者簡介：林碧霞（1982-），女，福建寧德人，寧德市高級中學(xué)，一級英語教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

新課改背景下，將信息技術(shù)運用于英語閱讀理解教學(xué)，是教學(xué)改革的一大潮流。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教學(xué)環(huán)節(jié)和信息技術(shù)緊密結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和阻礙，讓課堂教學(xué)變得更加生動立體，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、信息技術(shù)在高中英語閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）開拓學(xué)生思維

學(xué)生的思維是學(xué)生未來成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理地將信息技術(shù)融入閱讀理解教學(xué)中，有效地幫助學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容發(fā)散思維，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，幫助學(xué)生思考和反思。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解是非常重要的，信息技術(shù)可以更快地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并且在腦海中構(gòu)建知識體系，這對于學(xué)生思維的培養(yǎng)有著積極的促進作用。例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit1 的課文“From problems to solutions”的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠快速理解文本內(nèi)容。同時還可以讓學(xué)生思考生活中遇到的問題，嘗試用信息技術(shù)探索相關(guān)素材，提出解決方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，把閱讀文本學(xué)習(xí)技能遷移到解決實際問題中。

（二）豐富課堂內(nèi)容和形式

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師僅圍繞課本實施教學(xué)，久而久之就束縛學(xué)生的思想，讓學(xué)生覺得英語閱讀枯燥乏味。多媒體資源形式多樣，有課件、微課、視頻、音頻，能給學(xué)生帶來與閱讀文本主題相關(guān)的豐富的閱讀材料，增強課堂的趣味性和直觀性。教師在課堂運用信息技術(shù)，收集相關(guān)的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)情篩選合適的資源，多模態(tài)地呈現(xiàn)閱讀課題，使課堂變得更加豐富多彩，杜絕課堂單一化。

二、信息技術(shù)在高中英語閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教師對信息技術(shù)的認識較為片面

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量開拓自身的眼界，盡可能使用不同的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)。但是在現(xiàn)階段的高中英語閱讀理解教學(xué)中，很多教師對信息技術(shù)的認識較為片面，導(dǎo)致教師只使用單一的信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動，使得信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）信息技術(shù)的使用較為單調(diào)

雖說信息技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和信息，但是很多教師沒能深度開發(fā)信息技術(shù)的功能。在高中英語閱讀理解教學(xué)中，很多教師只是運用信息技術(shù)展示課件，或為學(xué)生翻譯文本，一切致力于使學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容。這就導(dǎo)致信息技術(shù)的使用較為單調(diào)，在課堂上無法形成交互式的課堂環(huán)節(jié)。很多學(xué)生會認為這樣的課堂比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。特別是在高中英語閱讀理解教學(xué)中，因為學(xué)生要迎戰(zhàn)高考，所以很多教師依舊以提升學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們記憶知識點，背誦課文內(nèi)容，只是運用多媒體來出示課文以及課文的翻譯。這種教學(xué)模式雖然能夠滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，但是無法發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

（三）學(xué)生過于依賴信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)

學(xué)生對手機和電腦的使用比較熟練，手機和電腦的廣泛使用在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴性。很多學(xué)生一看到英語，就會習(xí)慣性地使用手機軟件來進行翻譯，根據(jù)譯文來做題。但是學(xué)生采用的是中文思維，若無法轉(zhuǎn)換思維，未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展會受到制約。信息技術(shù)為教師的教學(xué)帶來便利，但是很多教師在課堂上完全使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，反而使課堂缺乏了教師講解和學(xué)生深度閱讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候過于依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生無法獨立進行思考。

三、信息技術(shù)在高中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和認識

學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師更需要不斷進步。教師如果只運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念來開展教學(xué)活動，難免會使教學(xué)舉步難行。在信息化時代，想要成為一名高素質(zhì)的教師，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和認識是必不可少的。教師熟練地掌握信息技術(shù)的使用，能夠運用現(xiàn)代信息化手段對教學(xué)資源進行收集和整理，這是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)條件。同時教師需要明確，信息技術(shù)在課堂上是一種輔助手段，不能完全替代課堂教學(xué)，不能讓學(xué)生成為觀眾，教師成為放映員。教師應(yīng)該將信息技術(shù)真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生都夠參與到課堂中來，展開交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在閱讀理解教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，更需要借助閱讀材料來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和聽說讀寫綜合能力，促進學(xué)生形成英語思維。因此教師要熟練掌握信息技術(shù)的使用，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit2“Trave lling around”這一單元的主題為四處旅行，教師可以結(jié)合這一主題，運用信息技術(shù)來整合與收集相關(guān)閱讀材料，并運用信息技術(shù)收集一些關(guān)于旅行的圖片和視頻等，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到這一單元的內(nèi)容，掌握單詞、語法、句型等知識點。比如，這一單元的課文“Terracotta army”介紹了西安的兵馬俑，因此教師可以通過多媒體呈現(xiàn)兵馬俑的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片進行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生化身小導(dǎo)游，結(jié)合利用信息技術(shù)收集到的資料，完成景點介紹。這種學(xué)習(xí)形式能夠更好地將信息技術(shù)融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文本的內(nèi)容進行遷移創(chuàng)新。

（二）搭建線上教學(xué)平臺

學(xué)生的日常生活中缺乏一定的英語環(huán)境，因此很容易造成學(xué)生遺忘所學(xué)英語知識。在實際教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生總是學(xué)了忘，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，這種情況地出現(xiàn)在很大程度上源于學(xué)生沒能及時對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)。在英語閱讀理解教學(xué)中，教師需要借助線上教學(xué)平臺給學(xué)生上傳一些英語的短文或者故事，讓學(xué)生能夠利用課余時間進行復(fù)習(xí)和鞏固。比如，教師進行完課文的講解之后，可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生收集相同主題的文章，讓學(xué)生自己來閱讀理解。學(xué)生閱讀的次數(shù)增加之后，就會逐步記住這些英語閱讀文本的結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。另外，教材中有一些篇幅較長的課文，如果教師只運用課堂時間讓學(xué)生們來進行記憶和理解是遠遠不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解會阻礙其綜合能力發(fā)展。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit4“Natural disasters”這一單元的課文“The night、 the earth don't sleep.”主要講述了地震帶來的災(zāi)害，篇幅較長，所以學(xué)生僅運用課堂時間來進行學(xué)習(xí)是不夠。教師應(yīng)該借助線上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。比如，教師通過線上教學(xué)平臺為學(xué)生上傳有關(guān)地震的英文介紹，讓學(xué)生對地震有初步的了解，同時為學(xué)生出示這篇文章中用到的一些語法和句型，讓學(xué)生進行重點閱讀和理解，接下來為學(xué)生出示課文的翻文，讓學(xué)生整體理解課文，并且能夠熟練地進行閱讀。這種教學(xué)方式可以更好地幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的英語知識。

（三）運用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式

一節(jié)成功的課，教學(xué)形式是非常重要的。教師運用豐富有趣的教學(xué)形式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，教師應(yīng)在課堂營造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進行交互式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識在實際情境中加應(yīng)運用，這對于提高學(xué)生的知識運用能力有很大幫助。教師在課堂上應(yīng)使用豐富多彩的信息技術(shù)來輔助教學(xué)。比如，教師可以運用希沃白板、多媒體、3D投影技術(shù)等，這些技術(shù)能夠使閱讀教學(xué)直觀化，邏輯化，讓學(xué)生對閱讀課有更多的期待，提高其閱讀內(nèi)驅(qū)力。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit1 “From problems to solutions”主要講述了埃及以及聯(lián)合國對于文化遺產(chǎn)的保護。在學(xué)習(xí)這一課文時，教師可以運用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)世界各地不同的文化遺產(chǎn)，比如埃及的金字塔、我國的長城等，這些文化遺產(chǎn)是人類的文化瑰寶，保護文化遺產(chǎn)是我們每一個人的使命和責(zé)任。教師在課堂上可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生們呈現(xiàn)我國文化遺產(chǎn)保護工作成果，并讓學(xué)生說一說自己在生活中如何進行文化遺產(chǎn)保護，教師還可以引導(dǎo)英語能力較強的學(xué)生用英語說一說我國的文化遺產(chǎn)保護政策等。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地把從閱讀文本中學(xué)到的語言知識加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）采用信息技術(shù)進行評價

在閱讀理解教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)能夠有效地幫助學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)成果，從而取長補短。但是傳統(tǒng)的評價方式過于單一枯燥，很多教師總是依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成程度以及學(xué)生的考試成績對其進行評價。這種評價方式無法使教師全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生對于知識的掌握程度。因此在信息化時代，教師應(yīng)該積極地將信息技術(shù)融入評價環(huán)節(jié)，使評價環(huán)節(jié)變得豐富多彩，幫助學(xué)生客觀全面地認識自己的學(xué)習(xí)情況，并且了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。教師在班級為學(xué)生樹立榜樣，運用榜樣的效應(yīng)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以其對知識的掌握程度開展評價。教師可以在課堂上運用希沃課堂活動，讓幾對學(xué)生在有限的時間內(nèi)對文本的知識進行競答，檢測學(xué)生的閱讀理解情況。還可以用醍魔豆教學(xué)反饋系統(tǒng)在課堂上檢測學(xué)生的閱讀理解能力，即時生成學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而及時調(diào)整教學(xué)。教師在課堂上還可以用班級優(yōu)化大師為每一個學(xué)生制作學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的成長和進步。這種評價方式能夠更好地提高學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生樂于閱讀學(xué)習(xí)，積極參與閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，在信息化時代，高中英語閱讀理解教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是必不可少的。教師應(yīng)該不斷地提升教學(xué)技能，把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，運用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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