高職高專公共英語聽說教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實踐與探索研究

摘 要：隨著全球化的加速發(fā)展，英語成為國際交流的重要工具。在這樣的背景下，高職高專公共英語教學(xué)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的高職高專公共英語聽說教學(xué)中，學(xué)生通常被動接受知識，缺乏主動參與和實踐機會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了提高學(xué)生的聽說能力，促進他們語言交流和表達能力的提升，合作學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用于高職高專公共英語聽說教學(xué)中?；诖耍疚姆治隽烁呗毟邔９灿⒄Z聽說教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實踐意義，探討了當前高職高專公共英語聽說教學(xué)存在的問題，進而提出高職高專公共英語聽說教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實踐策略，旨在深入剖析高職高專公共英語聽說教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的有效性，為提升學(xué)生的語言能力和教學(xué)質(zhì)量提供有益的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共英語；聽說教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；實踐

作者簡介：李雯（1984-），女，云南普洱人，玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級講師，碩士，研究方向：公共英語、專業(yè)英語教育。

一、當前高職高專公共英語聽說教學(xué)存在的問題

（一）班型大，教師難以指導(dǎo)每名學(xué)生

公共英語課程是合班上課，班型較大，人數(shù)多，這導(dǎo)致教師難以對每名學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生多，教師往往采用更為統(tǒng)一和標準化的教學(xué)方法，這種做法雖然能夠保證教學(xué)內(nèi)容的一致性，但卻忽視了學(xué)生的差異性。這種情況下，即使教師具備良好的教學(xué)技巧，也難以滿足每個學(xué)生的具體需求，從而影響了教學(xué)效果。此外，由于班級規(guī)模過大，教師在課堂上可能無法及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤或不足。在這種情況下，學(xué)生可能會因為缺乏有效的個別指導(dǎo)而感到挫敗，進而削弱學(xué)習(xí)動力。因此，盡管教師可能努力提供全面和均衡的教學(xué)，但在大班教學(xué)的背景下，往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)主動性不夠

由于缺乏足夠的口語練習(xí)和正確的發(fā)音指導(dǎo)，現(xiàn)階段高職高專院校大部分學(xué)生的英語發(fā)音不準確。詞匯量不足也是一個突出問題，這直接影響了學(xué)生的聽說能力，因為詞匯是語言表達的基oE9lOLGQCshywMQwovS37LTI5HEyTRGySWzMkoo9aOM=礎(chǔ)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，這可能與教學(xué)方法和課堂氛圍有關(guān)。如果教師過于注重理論教學(xué)而忽視實踐活動，或者不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。此外，高職高專院校學(xué)生的課堂參與度普遍不高，這與教學(xué)內(nèi)容的吸引力、教學(xué)方法的現(xiàn)代化以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。

（三）受課堂時間限制，小組合作很難達到全員參與

在當前的高職高專公共英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛采用，旨在提高學(xué)生的課堂參與度和語言實踐能力。然而，這種教學(xué)模式面臨著課堂時間限制和難以實現(xiàn)全員參與的問題。由于課堂時間的限制，教師往往難以保證每名學(xué)生都參與到小組討論中。在大班制的教學(xué)環(huán)境下，教師難以有效監(jiān)控每個小組的討論進程。此外，學(xué)生的英語水平參差不齊，這進一步加劇了課堂的差異化，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在小組討論中感到壓力過大，不能積極參與其中。在時間緊迫的情況下，一些學(xué)生可能會因為個人觀點而發(fā)言，而不是基于小組合作討論的結(jié)果，這是因為小組成員沒有足夠的時間來深入討論和達成共識。這種情況下，小組代表的發(fā)言內(nèi)容往往只反映了個人觀點，而非小組整體的討論結(jié)果，未能達到預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（四）教師組織管理不當，合作學(xué)習(xí)形式單一

教師在組織管理方面往往缺乏有效的策略和方法，導(dǎo)致課堂管理混亂，學(xué)生參與度不高。有研究指出，無論是新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，都可能面臨學(xué)生難以管理和控制的情況。此外，在實際教學(xué)中，教師往往依賴于固定的小組分配和任務(wù)完成，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的靈活性和創(chuàng)新性。這種單一的合作形式限制了學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。

二、高職高專公共英語聽說教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實踐意義

（一）有利于增強學(xué)生自信，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在高職高專公共英語聽說教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生需進行互動和交流。這不僅有助于知識的共享，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感。通過小組討論，學(xué)生能夠在實踐中提高自己的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)模式還能夠提升學(xué)生的自我效能感。學(xué)生在小組活動中扮演不同的角色，如發(fā)言人或記錄員時，他們會感到自己是團隊的一員，從而增強自信心。合作學(xué)習(xí)模式提供了一個開放、包容的環(huán)境，學(xué)生可以自由表達自己的想法，無需擔心犯錯或被評判。教師扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威人物，這有助于減少學(xué)生的壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在高職高專公共英語聽說教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式可促進學(xué)生之間的互動和資源共享，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。在小組活動中，學(xué)生需要共同討論問題并尋找解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式還能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組內(nèi)部，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風格和需求，選用合適的學(xué)習(xí)策略和方法，從而更好地掌握知識點。例如，合作學(xué)習(xí)模式下，資源互賴程度較高，學(xué)生在獲取信息和資源時更加主動，這有助于他們在未來的學(xué)習(xí)中獨立尋找和利用信息。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力，符合育人的具體要求

合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠增強學(xué)生之間的互動和交流，從而提高他們的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要相互傾聽、討論問題并共同尋找解決方案。這不僅有助于他們理解和掌握英語知識，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體責任感。此外，合作學(xué)習(xí)模式還符合育人的具體要求，即以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標，實現(xiàn)教育的綜合育人功能。通過小組合作，學(xué)生可以在實際操作中學(xué)習(xí)如何與不同背景的人有效合作，這對于他們未來的職業(yè)生涯是非常重要的。

三、高職高專公共英語聽說教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實踐策略

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)方法

在高職高專公共英語聽說教學(xué)中，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組并引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別和學(xué)習(xí)成績來進行合理分組。通過考慮性別因素，可以促進男女生之間的互相學(xué)習(xí)和交流，營造學(xué)習(xí)氛圍；同時，根據(jù)學(xué)習(xí)成績好中差比例分組，可以確保每個小組成員能力水平的均衡，避免出現(xiàn)某些小組過于優(yōu)秀或者過于薄弱的情況，從而實現(xiàn)小組成員之間的互補和協(xié)作。每個小組控制在至 4至5人，可以更好地保證小組成員之間的互動和合作效果。在小組組建完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以相互交流和分享各自的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，從而促進彼此的學(xué)習(xí)進步。教師可以提供一些學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，例如如何有效地聽取他人意見、如何合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)、如何進行有效的討論和互動等。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)提供必要的支持和指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以擔任督導(dǎo)者和咨詢者的角色，及時解答學(xué)生的問題，給予他們必要的幫助和指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)定期組織小組會議，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行檢查和評估，并及時給予反饋和建議，幫助他們不斷改進學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效果。

（二）借助信息技術(shù)開展教學(xué)，通過動態(tài)音頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高職高專公共英語聽說教學(xué)中實踐合作學(xué)習(xí)模式，教師可以借助信息技術(shù)開展教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)建構(gòu)主義理論和語言輸入輸出理論，教師可以設(shè)計一系列基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的互動式教學(xué)活動，如在線討論、虛擬角色扮演等。這些活動不僅能夠提供豐富的語言輸入，還能促進學(xué)生之間的交流與合作，從而提高他們的聽力理解和口語表達能力。例如，可以利用“智慧職教”這樣的在線交互平臺，讓學(xué)生在模擬真實的商務(wù)或日常對話場景中進行角色扮演。這種方式不僅能夠增強學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，還能通過動態(tài)音頻的使用，如錄音反饋、即時語音消息等，使學(xué)生即時聽到自己的發(fā)音和語調(diào)，進一步提升學(xué)習(xí)效果。教師還可以設(shè)計一個聽力任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)。首先，教師準備一段生活化的英語對話錄音，內(nèi)容涉及日常生活、購物、旅行等常見話題。然后將這段錄音上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同收聽并進行討論。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地訪問錄音，方便靈活地安排學(xué)習(xí)時間。除此之外，教師還可以整合各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，如視頻講座、在線課程、互動問答等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。這樣能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的情境感知支持，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識。例如，通過多媒體展示不同文化背景下的交流場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗不同的語言使用情境，這種情境感知的訓(xùn)練有助于學(xué)生更深入地理解語言的實際應(yīng)用。

（三）豐富聽說教學(xué)合作活動，注重培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力

在高職高專公共英語聽說教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)策略，它不僅能夠提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以“College life”這個單元的教學(xué)為例，教師可通過問題式合作學(xué)習(xí)和表演式合作學(xué)習(xí)來豐富聽說教學(xué)合作活動。教師可以設(shè)計一系列與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。例如用 “如果你是蘋果樹，你會對這個世界有什么感受？”這樣的問題激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時促使他們深入理解文本內(nèi)容。在討論過程中，學(xué)生需要使用英語進行交流，這樣不僅鍛煉了他們的聽說能力，也增強了團隊合作精神。教師可組織角色扮演活動，讓學(xué)生分組扮演文本中的角色，如小男孩和蘋果樹，展示他們對文本的理解和感悟。這種表演不僅幫助學(xué)生更好地理解文本，還能提高他們的口語表達能力和自信心。此外，通過扮演不同的角色，學(xué)生能夠從多個角度理解故事，強化他們的同理心和社會責任感。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這包括鼓勵學(xué)生在課后自主尋找額外的學(xué)習(xí)材料，如相關(guān)的視頻、文章等，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)置一些開放性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）利用形成性評價激勵合作，提升英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高職高專公共英語聽說教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的實踐結(jié)合形成性評價，可以有效激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，從而提升英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一種有效的做法是生生評價，即讓學(xué)生自評或互評。在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以根據(jù)同伴的表現(xiàn)對其進行評價，這樣不僅能增強學(xué)生的批判性思維能力，還能提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如，在一個小組討論活動中，學(xué)生可以根據(jù)其他小組成員的貢獻程度給其打分，特別是對那些在討論中發(fā)言較多的差生，可以通過加分的方式鼓勵他們更多地參與。師生評價也是一種重要方式。教師可以在合作學(xué)習(xí)活動后，對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和反饋，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的需求。這種即時反饋機制有助于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。生生評價和師生評價的結(jié)合使用，可以有效地激勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極參與，尤其是那些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。這種評價方式不僅能夠提高學(xué)生的英語聽說能力，還能增強他們的自信心和團隊協(xié)作能力，從而全面提升英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究深入探討了高職高專公共英語聽說教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實踐，發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生聽說能力、促進語言交流和提升教學(xué)效果方面的重要作用。在實際教學(xué)中，教師還需要進一步完善合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計和實施，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用各種合作學(xué)習(xí)策略和工具，不斷探索適合高職高專公共英語聽說教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式最佳實踐路徑。相信通過持續(xù)的努力和實踐，合作學(xué)習(xí)模式將提升高職高專公共英語聽說教學(xué)的實效性，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展開辟更廣闊的空間。

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