幼兒英語教材文本評(píng)估維度研究

摘 要：本文嘗試借鑒國內(nèi)外英語教材的文本評(píng)估維度，結(jié)合幼兒英語教育的特點(diǎn)，構(gòu)建較為合理并具可操作性的幼兒英語教材文本評(píng)估維度，為本土幼兒英語教材建設(shè)進(jìn)行一些有意義的探討，也為家長(zhǎng)選擇幼兒英語教材提供可靠的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教材；文本評(píng)估；維度

作者簡(jiǎn)介：趙春娟，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

20世紀(jì)80年代起，教材實(shí)行審定制，各級(jí)各類教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。幼兒英語教材也從最初的單純依靠翻譯英語國家幼兒教材向原版引進(jìn)和本土幼兒英語教材編寫的方向發(fā)展。面對(duì)越來越多原版引進(jìn)的幼兒英語教材和不斷發(fā)展成熟的本土幼兒英語教材，幼兒家長(zhǎng)在幼兒英語教材選擇方面有了不少困惑。

一、幼兒英語教材文本評(píng)估維度的構(gòu)建

國外對(duì)英語教材評(píng)估的研究起步早，成果比較多，且普遍都有比較明確的、非常具體化的評(píng)估細(xì)則（scheme），方便評(píng)估者進(jìn)行具體的對(duì)照操作；國內(nèi)對(duì)英語教材評(píng)估的研究起步較晚，單純研究英語教材評(píng)估維度的成果也較少，結(jié)合實(shí)際教材的研究較多。目前國內(nèi)外對(duì)英語教材評(píng)估的研究，基本是從教材教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教輔材料、對(duì)教師的指導(dǎo)幾個(gè)方面展開的。

（一）教材教學(xué)目標(biāo)

教材教學(xué)目標(biāo)對(duì)一本教材的內(nèi)容設(shè)定、編排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方方面面的因素都有非常重要的決定作用，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展的。因此，教材教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)的起點(diǎn)，包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材以后所掌握知識(shí)的期待，也為學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了衡量和測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，是使用教材開展具體教學(xué)的基本前提。

目前對(duì)英語教材教學(xué)目標(biāo)的闡述和研究基本都是根據(jù)教材層次來進(jìn)行的。目前國內(nèi)三種幼兒英語教學(xué)模式及其教學(xué)目標(biāo)為：第一，基于漢語的模式，以認(rèn)讀字母、單詞及句子，能回答教師簡(jiǎn)單問話為教學(xué)目標(biāo)；第二，全英語教學(xué)模式，以會(huì)認(rèn)讀字母大小寫、簡(jiǎn)單英語交流和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)；第三，浸入式教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、用英語思維和交流、習(xí)得英語并全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。文秋芳闡述英語專業(yè)教材編寫三大原則時(shí)，提到要以“人的發(fā)展”為重要依據(jù)，人本主義教育觀中的全人教育理念能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展?？梢姡⒄Z教材教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定逐漸趨向于在英語習(xí)得基礎(chǔ)之上的人的全面發(fā)展。因此，英語教材教學(xué)目標(biāo)從低到高可分三等，即以認(rèn)知、技能為目標(biāo)，以認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)，以認(rèn)知、情感、技能和人的全面發(fā)展為目標(biāo)。因此，在幼兒接受英語教育的同時(shí)，如果能對(duì)其人格發(fā)展多一些關(guān)注，無疑能為幼兒人格健全發(fā)展添磚加瓦，這也應(yīng)該是教育教學(xué)理念發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

（二）教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的評(píng)估主要從題材選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、難度、練習(xí)及檢測(cè)、語音規(guī)范程度、對(duì)教學(xué)大綱的覆蓋六個(gè)方面展開。

1.題材選擇。Ghosni等人認(rèn)為，課文題材的選擇要注重生活性，必須是可理解的、學(xué)習(xí)者熟悉的話題；課文題材的趣味性和多樣性也非常重要，要針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者提供不同風(fēng)格的課文主題。Van Els， T等人認(rèn)為，課文題材要有助于交際能力的培養(yǎng)，能夠反映社會(huì)和時(shí)代的最新發(fā)展趨勢(shì)。錢媛提出，在選擇課文題材時(shí)要兼顧學(xué)生的需求和興趣。綜合以上對(duì)課文題材評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，可以就教材題材得出一個(gè)比較全面、并切合實(shí)際的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即是否根據(jù)學(xué)習(xí)者的層次，有的放矢，選擇合適的、能反映社會(huì)時(shí)代新發(fā)展的課文題材。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)方式。Tucker C.A.認(rèn)為英語教材內(nèi)容要以語言輸入和輸出的合理、科學(xué)的速度和方式來呈現(xiàn)，包括每個(gè)章節(jié)和單元詞匯、句型的分布等。Hutchinson 和 Waters則就此提出非常詳細(xì)的問題：教材的教學(xué)內(nèi)容是按照設(shè)定的語言點(diǎn)編排還是按照全書的題材類型來編排的？教材中每個(gè)單元和章節(jié)是否按照讀、聽、說、寫的順序來進(jìn)行技能訓(xùn)練的，有沒有對(duì)其中一項(xiàng)進(jìn)行特別的訓(xùn)練？是否按照從指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、從語言輸入到輸出的順序編排？教材總體內(nèi)容的呈現(xiàn)原則是循序漸進(jìn)還是螺旋式上升？這些問題都為教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的評(píng)估給出了具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)。另外，錢媛在談到教材內(nèi)容時(shí)，特別提到了詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等的復(fù)現(xiàn)率。她認(rèn)為，要達(dá)到一定的語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，才能保證英語教學(xué)的有效性。第二語言學(xué)習(xí)的成功率遠(yuǎn)低于第一語言習(xí)得的成功率，原因之一是接觸語料的多寡以及材料在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)的頻度。想要取得最佳學(xué)習(xí)效果，除了要有合理的學(xué)習(xí)安排、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等之外，還必須保證教材和學(xué)習(xí)資料有一定的重現(xiàn)率。內(nèi)容呈現(xiàn)方式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可總結(jié)為：詞匯句型復(fù)現(xiàn)率是否充分，內(nèi)容編排是否合理。

3.難度。對(duì)于教材難度的界定，最早是由Tucker C.A.提出的，他認(rèn)為教材必須要做到整體水平適合學(xué)習(xí)者，語境和情境設(shè)定難度也要適合學(xué)習(xí)者；Ghosni等人則根據(jù)Stephen D. Krashen的二語習(xí)得理論，明確指出教材難度應(yīng)該設(shè)定為“i+1”。教材難度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可總結(jié)為：教材難度設(shè)定是否以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為前提。

文科教材難度評(píng)估通常采用難度系數(shù)法和水平評(píng)估法，一般采用水平評(píng)估法對(duì)幼兒至小學(xué)低年級(jí)的教材難度進(jìn)行評(píng)估。采用水平評(píng)估法，一般是從教材的文本內(nèi)容、句子長(zhǎng)度、語言結(jié)構(gòu)、插圖和排版幾方面來評(píng)估，主觀性比較強(qiáng)。影響教材內(nèi)容難度的因素包括以下幾方面：

（1）教材內(nèi)容和觀點(diǎn)是否具有一定的周密細(xì)致程度。 這里所指的周密細(xì)致，首先是指教材內(nèi)容和教材論述的結(jié)構(gòu)可以在邏輯上清晰地傳達(dá)必要的信息；其次，是指教材內(nèi)容各部分之間有合理的相互聯(lián)系性和連貫性；再次，就是教材內(nèi)容在整體上應(yīng)該是統(tǒng)一的，各個(gè)部分都應(yīng)該有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，但也要有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)； 最后就是教材內(nèi)容的適宜性。

（2）教材的結(jié)構(gòu)問題。 根據(jù)相關(guān)研究，教材的結(jié)構(gòu)可以分為簡(jiǎn)單排列、結(jié)論與證據(jù)、 比較或?qū)φ?、時(shí)間空間序列、 因果關(guān)系等幾種形式。不論采用以上哪種結(jié)構(gòu)，只要呈現(xiàn)得越直接、越具體，教材難度就越低。

（3）教材局部的連貫一致。 指的是內(nèi)容之間通過什么方式銜接在一起。最簡(jiǎn)單的銜接方式包括采用一些連詞和代詞、重復(fù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、前后內(nèi)容之間相互照應(yīng)等。

4.練習(xí)及檢測(cè)。從練習(xí)和檢測(cè)方面來看，通常一本合格的教材具有三種功能：承載知識(shí)、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能主要體現(xiàn)在教材的練習(xí)系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)首先要符合學(xué)科的內(nèi)在邏輯，其次要符合使用對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律。具體來說，就是必須遵循刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)這一原理，通過提示、提問、啟發(fā)的方式形成刺激，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)形成強(qiáng)化，最后再引起思考或者練習(xí)行為的反應(yīng)。

檢測(cè)是教材和教學(xué)的重要組成部分。檢測(cè)層次盡管不同，但檢測(cè)的基本目的是相同的，都是為了使語言學(xué)習(xí)效果最大化。相較于其他層次的檢測(cè)，幼兒英語檢測(cè)采用的是以口語和聽力為主的語言交際檢測(cè)法，著重檢測(cè)幼兒使用基礎(chǔ)英語進(jìn)行交際的能力。因此在一本教材的學(xué)習(xí)過程中，定期的、常態(tài)化的檢測(cè)是保證教學(xué)效果的重要手段之一。

練習(xí)及檢測(cè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可總結(jié)為：是否根據(jù)學(xué)習(xí)者層次設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)和定期檢測(cè)。

5.語音規(guī)范程度。語音作為英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一，許多研究都對(duì)其作了單獨(dú)的論述和分析。Tucker C.A.最早提出了英語教材語音表達(dá)要完整、真實(shí)，語音表達(dá)要適合具體情境，要給學(xué)習(xí)者充足的語音練習(xí)空間三項(xiàng)具體要求；Seaton則細(xì)化了對(duì)教材語音的要求，探討教材語音的特點(diǎn)，包括是否含有困難的語音組合、語音練習(xí)是怎么安排的、有沒有具體的標(biāo)音方法等。語音規(guī)范程度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可總結(jié)為：是否有準(zhǔn)確清晰的語音講解示范和練習(xí)。

6.對(duì)教學(xué)大綱的覆蓋。Hutchinson 和 Waters提出，一本教材需要覆蓋必要的語言點(diǎn)，其實(shí)就是第一次對(duì)教學(xué)大綱覆蓋面的間接闡述；Ghosni等人認(rèn)為，要滿足教學(xué)大綱的要求，至少達(dá)到90%的覆蓋率； Cunningsworth認(rèn)為，教學(xué)大綱是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主宰，教材內(nèi)容的設(shè)定要與教學(xué)大綱目標(biāo)一致，并滿足學(xué)習(xí)者在語言內(nèi)容、語言交際能力方面的需求，教材最終就是要幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)這一需求。錢媛指出，在評(píng)估英語教材時(shí)，要根據(jù)大綱的要求，評(píng)估教材中出現(xiàn)的詞匯、結(jié)構(gòu)等是否與教學(xué)大綱相符；束定芳、莊智象指出，英語教材的評(píng)估要與具體的教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)和要求相一致?？梢?，不管評(píng)估研究者的評(píng)估角度和評(píng)估細(xì)節(jié)差異有多大，對(duì)教學(xué)大綱的遵照都是統(tǒng)一的。因此，對(duì)教學(xué)大綱的覆蓋的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可總結(jié)為：是否以教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和要求為指導(dǎo)。

在幼兒英語教學(xué)中，目前可以遵循的大綱是2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨改稀访枋隽擞變涸诮】?、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)3-6歲幼兒應(yīng)該認(rèn)識(shí)什么、能做到什么以及大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望。因此，幼兒英語教材應(yīng)該在一定程度上以《指南》為大綱，對(duì)幼兒英語教材的評(píng)估也應(yīng)該遵循《指南》的要求。

（三）教輔材料

幾乎國內(nèi)外所有的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都提到了教材配套教輔材料的必要性和重要性。Hutchinson 與 Waters提出是否有語言方面相關(guān)的參考材料這一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。Seaton則提出是否有掛圖、卡片、錄音磁帶，錄音磁帶發(fā)音是否利于區(qū)分、是男聲還是女聲、是美音還是英音，磁帶錄音質(zhì)量怎樣等非常詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教輔材料必要性取得共識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)教輔材料的可用性提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。周雪林對(duì)教輔材料作了分類，即利于現(xiàn)代技術(shù)手段的磁帶、幻燈片、演示卡、錄像等視聽材料，練習(xí)冊(cè)、課外書、測(cè)試卷等傳統(tǒng)教輔材料。以上對(duì)教輔材料的研究已經(jīng)從深度和廣度做了明確的解釋，但隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，越來越多新的教輔材料逐步替代了落后的教輔材料，對(duì)教輔材料的評(píng)估也必須跟上時(shí)代發(fā)展步伐，作出相應(yīng)的調(diào)整。因此，教材輔助材料評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可總結(jié)為：教輔材料是否具備多樣性、時(shí)代性和可用性的特征。

（四）對(duì)教師的指導(dǎo)

英語教材為非母語教師提供充分的指導(dǎo)主要是為教師提供教學(xué)指導(dǎo)書（參考書）、對(duì)教學(xué)方法提出建議以及為教師提供理論指導(dǎo)。在對(duì)教師提供足夠指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要確保教師工作不過于繁重。教材的設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容編排等都無一不滲透著教材編寫者的教學(xué)理念和潛在的教學(xué)方法。在教材建議的教學(xué)法基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取不同的教學(xué)策略。因此，對(duì)教師的指導(dǎo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可總結(jié)為：教材是否為非母語教師提供必需的多方面指導(dǎo)；是否允許教師有自由發(fā)揮的空間，并使其教學(xué)準(zhǔn)備工作不繁重。

二、明確幼兒英語教材文本評(píng)估維度的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒英語教材的質(zhì)量是影響教師教學(xué)效果以及幼兒英語學(xué)習(xí)成效的重要因素。幼兒學(xué)習(xí)英語不僅是從零開始，還有其特殊性。必須在打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的熱情，這才是一本優(yōu)秀的幼兒英語教材應(yīng)該有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

不論是教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、配套教輔材料、對(duì)教師的指導(dǎo)，還是教材的紙張使用、封面設(shè)計(jì)、價(jià)格等外部因素，教材編寫者都應(yīng)該盡力為學(xué)習(xí)者提供性價(jià)比最優(yōu)的教材。

對(duì)家長(zhǎng)而言，選擇最適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的幼兒英語教材是關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自身情況適當(dāng)考慮教材的外部因素，比如教材的布局設(shè)計(jì)和教材的質(zhì)量?jī)r(jià)格等。幼兒家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真感知并及時(shí)總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大化地利用好教材，提高幼兒的英語學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面技能。

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