基于英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課外閱讀實(shí)施及多元評(píng)價(jià)方式探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑是英語(yǔ)閱讀教學(xué)。筆者在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試增加英語(yǔ)課外閱讀材料，探討其對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的重要作用。筆者采取了以下措施：幫助學(xué)生設(shè)定符合實(shí)際情況的、有個(gè)性化的課外閱讀目標(biāo)；采取每日閱讀日志打卡、“英語(yǔ)朗讀者”分享、劇本演繹、定期的閱讀分享交流會(huì)、撰寫讀書報(bào)告等多元評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)主體多元化，以學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式來(lái)反饋學(xué)生課外閱讀的效果，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使其享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)；高中英語(yǔ)課外閱讀；英語(yǔ)課外閱讀評(píng)價(jià)方式

作者簡(jiǎn)介：葉曉靖，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

閱讀教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)發(fā)思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的英語(yǔ)閱讀僅限于課文，這不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。王薔建議英語(yǔ)教師整合課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。筆者是廣東某重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)教師，嘗試在課內(nèi)閱讀之外，開(kāi)展豐富多彩的課外英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，探討高中英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施及評(píng)價(jià)方式，目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀素養(yǎng)的研究

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）項(xiàng)目將閱讀素養(yǎng)定義為“閱讀者理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構(gòu)建意義。他們能夠通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校和日常生活的各項(xiàng)活動(dòng)中?！?；國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）將閱讀素養(yǎng)定義為“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、形成個(gè)人知識(shí)和潛能以及參加社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用和反思紙質(zhì)文本的能力”。

在中國(guó)，學(xué)者歸納的中小學(xué)外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包含外語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)閱讀品格，兩者相輔相成。外語(yǔ)閱讀品格包括外語(yǔ)閱讀習(xí)慣和外語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀素養(yǎng)的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更多注重外語(yǔ)閱讀能力，而忽視了外語(yǔ)閱讀品格的養(yǎng)成。然而，外語(yǔ)閱讀品格是更持久的閱讀素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，英語(yǔ)教師要努力創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀興趣與愛(ài)好的條件，提升學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀參與程度和體驗(yàn)感受。王薔等提出培養(yǎng)外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)需要注意的問(wèn)題，如隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生要加大閱讀量；又如避免在課外閱讀時(shí)過(guò)多地檢查閱讀理解，或者進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法測(cè)試，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間和閱讀指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，英語(yǔ)教師需要在課本之外補(bǔ)充一定的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外英語(yǔ)閱讀，最終使學(xué)生提升閱讀品格。此外，如果在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，增加對(duì)課外讀物中詞、句考查，會(huì)對(duì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀造成一定的心理壓力，并不能幫助其形成長(zhǎng)期而穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣和享受閱讀的樂(lè)趣。因此，筆者以英語(yǔ)課外閱讀作為突破口，致力于營(yíng)造友好積極的閱讀氛圍，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，并用靈活多元的評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)測(cè)英語(yǔ)課外閱讀的效果。

三、以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目的的高中英語(yǔ)課外閱讀實(shí)施過(guò)程

實(shí)施總時(shí)長(zhǎng)：2018年9月至2019年6月，共計(jì)一學(xué)年

實(shí)施對(duì)象：高一（10）班、高一（11）班

實(shí)施過(guò)程：

1.準(zhǔn)備階段。

按每組六至八人將學(xué)生分為若干閱讀小組，以便開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)；學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況和教師推薦的書目選定個(gè)人閱讀清單；教師說(shuō)明課外閱讀的要求，說(shuō)明多元的閱讀評(píng)價(jià)方式，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀。

2.閱讀體驗(yàn)活動(dòng)和多元的評(píng)價(jià)體系。

鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期閱讀3至5本英語(yǔ)課外書。教師要注意幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況明確自己個(gè)性化的追求和目標(biāo)，以免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)限制學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)人的閱讀理解能力和閱讀速度不一樣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，鼓勵(lì)學(xué)生保持課外閱讀的習(xí)慣，允許個(gè)性化和多元化的閱讀目標(biāo)。

四、實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀前后的數(shù)據(jù)分析和討論

（一）閱讀材料的變化

學(xué)生的常規(guī)閱讀材料主要來(lái)自課本、作業(yè)和考試題，他們不知道如何選擇課外的英語(yǔ)閱讀材料。而在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)后，除了常規(guī)課內(nèi)閱讀材料外，90%的學(xué)生能在教師的推薦書目中選到適合自己的讀本。在個(gè)人訪談中，學(xué)生反饋了英語(yǔ)課外閱讀使他們跳出了單一的課文閱讀，不僅幫助他們拓展課外詞匯和表達(dá)，也提升了他們的文學(xué)修養(yǎng)，他們對(duì)英美國(guó)家的生活、行為方式、歷史地理、風(fēng)土習(xí)俗和文學(xué)藝術(shù)有了更多了解。

（二）閱讀頻率的變化

實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀前，只有約16%的學(xué)生有英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣。但實(shí)施課外閱讀后，約90%的學(xué)生可以堅(jiān)持每天進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀前，只有約12%的學(xué)生每天有固定的閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀量，但實(shí)施課外閱讀后，約75%的學(xué)生每天有固定的英語(yǔ)閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀量。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀頻率、閱讀時(shí)間、閱讀量都較以往有進(jìn)步，且學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，較以往更容易保持英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

（三）閱讀策略的變化

筆者發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀的原因主要是詞匯量不夠。詞匯量不夠，讀不下去，閱讀興趣慢慢下降，最終放棄英語(yǔ)課外閱讀是很多學(xué)生面臨的困境。教師在開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生傳授應(yīng)對(duì)生詞的策略，例如大膽根據(jù)上下文猜詞、大膽忽略不影響理解的生詞、讀后可以有選擇性地查詢部分較為感興趣的生詞的意思并進(jìn)行積累和運(yùn)用。推廣英語(yǔ)課外閱讀一年后，學(xué)生在應(yīng)對(duì)生詞方面有了進(jìn)步，學(xué)生反饋感覺(jué)自己的詞匯量、閱讀速度和理解能力較以往有明顯的進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用和寫作也有積極的影響。

（四）閱讀評(píng)價(jià)方式的變化

在實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀前，閱讀評(píng)價(jià)手段多限于課本、學(xué)生作業(yè)和考試卷中的閱讀理解題型，約65%的學(xué)生認(rèn)為如果同步要對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試，會(huì)有較大的壓力；超過(guò)80%的學(xué)生希望能夠在學(xué)業(yè)壓力之外享受閱讀的樂(lè)趣。

在實(shí)施課外閱讀過(guò)程中，筆者使用了多元的閱讀評(píng)價(jià)方式，提供豐富的推薦書目供學(xué)生自由選擇。筆者為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，不檢測(cè)詞、句內(nèi)容，而鼓勵(lì)學(xué)生每日寫閱讀日志，鼓勵(lì)學(xué)生參加“閱讀分享會(huì)”“朗讀者”“我為此書代言”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。近70%的學(xué)生認(rèn)同多元評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。有的學(xué)生在個(gè)人訪談中提到，通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲得的進(jìn)步是令人欣喜的，多元的閱讀評(píng)價(jià)形式所帶來(lái)的收獲遠(yuǎn)大于進(jìn)行一場(chǎng)正規(guī)的考試。如果增加了課外閱讀后，教師要對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行詞、句檢測(cè)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的檢測(cè)方式增加了思想負(fù)擔(dān)，影響了英語(yǔ)閱讀興趣。因此，使用多元評(píng)價(jià)方式是有必要的。

從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)來(lái)看，近72%的學(xué)生認(rèn)為閱讀日志有助于督促學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣，積累語(yǔ)言知識(shí)，促使其對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析和深入思考。約88%的學(xué)生喜歡每天課前3分鐘的“英語(yǔ)朗讀者”分享，認(rèn)為是“最為輕松和愉悅”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)光。學(xué)生選取近期閱讀的書中最喜歡的片段在課前5分鐘進(jìn)行分享，嘗試代入作者的角度進(jìn)行朗讀和演繹，這是師生每天期待的視聽(tīng)盛宴。在實(shí)驗(yàn)中期和末期評(píng)選“最美朗讀者”，是師生共同參與評(píng)價(jià)的一項(xiàng)活動(dòng)，評(píng)選出的“最美朗讀者”更是備受鼓舞。約66%的學(xué)生表達(dá)了對(duì)戲劇表演的喜愛(ài)。一學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生的個(gè)人閱讀目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生會(huì)選取閱讀過(guò)程中感受較為深刻的片段進(jìn)行演繹，作為觀眾或演員的體驗(yàn)都是很歡樂(lè)的。讀書報(bào)告的回收率在75%左右。提交了讀書報(bào)告的學(xué)生中，近八成表示會(huì)認(rèn)真閱讀同伴或教師的點(diǎn)評(píng)且認(rèn)為很有收獲。學(xué)生在完成讀書報(bào)告后，會(huì)非常期待進(jìn)行分享，分享后期待收到同伴的評(píng)價(jià)。雖然有70%的學(xué)生認(rèn)為寫讀書報(bào)告有壓力，但還是愿意隨心所欲地發(fā)表自己的感想，且會(huì)無(wú)意中使用所讀作品中的語(yǔ)言。

在個(gè)人訪談中，學(xué)生反饋多元評(píng)價(jià)方式對(duì)堅(jiān)持英語(yǔ)課外閱讀有很好的督促作用。如果沒(méi)有這些多樣的評(píng)價(jià)方式，自己可能難以堅(jiān)持下去。例如，教師每周定期收取的閱讀日志，會(huì)較好地監(jiān)控學(xué)生的閱讀頻率。一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生就很容易把這個(gè)習(xí)慣堅(jiān)持下去，且對(duì)其終身閱讀習(xí)慣有重要的影響。在此過(guò)程中，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力得以提升，外語(yǔ)閱讀品格也逐漸形成。

評(píng)價(jià)主體從傳統(tǒng)的教師為主，轉(zhuǎn)變成師生參與評(píng)價(jià)，生生互評(píng)。這樣的多元評(píng)價(jià)體系突破常規(guī)閱讀評(píng)價(jià)單一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在不同維度看到自己的亮點(diǎn)，明確自己的提升空間，增強(qiáng)參與課外閱讀的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適度增加英語(yǔ)課外閱讀材料，運(yùn)用積極、友好且多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的效果，包括多元、個(gè)性化的課外閱讀目標(biāo)，每日閱讀日志打卡、“英語(yǔ)朗讀者”、劇本演繹、定期的閱讀分享交流會(huì)、撰寫讀書報(bào)告等；實(shí)施學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。超過(guò)80%的學(xué)生表示今后會(huì)繼續(xù)保持英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，因?yàn)樗麄兿嘈胚@會(huì)讓自己的英語(yǔ)水平有所提高。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教師除了關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施方式，也要注重使用多元的閱讀評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生不同角度的反饋。評(píng)價(jià)有“指揮棒”的作用，不應(yīng)只體現(xiàn)在讀完一本書后的簡(jiǎn)單小結(jié)或者對(duì)詞、句的測(cè)試，而應(yīng)該以多元的方式貫穿閱讀全過(guò)程，以更好地、不間斷地監(jiān)控和激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持英課外閱讀，最終促使學(xué)生向著終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

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