基于深度融合信息技術(shù)的初中英語聽說教學(xué)策略探究

摘 要：隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在英語教學(xué)中運用已成為提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文聚焦信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)的深度融合實踐，結(jié)合新課標(biāo)的理念，探索如何有效地將信息技術(shù)融入初中英語聽說教學(xué)，以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并在實踐的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計策略和方法。研究結(jié)果表明，深度融合信息技術(shù)不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語聽說課堂教學(xué)的不足，還可以打破空間地域限制，拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)平臺，同時也為教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供支持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；精準(zhǔn)教學(xué)

作者簡介：楊文紅，廣東省東莞市可園中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師側(cè)重教授詞句及語法知識，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，缺乏整體語境的教學(xué)導(dǎo)致英語課堂出現(xiàn)課堂內(nèi)容表層化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)及遷移創(chuàng)新能力。

在融合信息技術(shù)的情況下，教師可以運用線上和線下多模態(tài)教學(xué)手段拓展教學(xué)空間，還可以通過各種技術(shù)實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，助力教學(xué)評價及反饋。

一、信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)涵

李克東認(rèn)為，信息技術(shù)與課程融合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。本文認(rèn)為，信息技術(shù)深度融合的初中英語單元整體教學(xué)是指教師充分利用信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等有機(jī)結(jié)合，形成一個系統(tǒng)的教學(xué)整體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)到育人目標(biāo)的教學(xué)過程。

二、信息技術(shù)與課程融合的理論基礎(chǔ)

（一）新課標(biāo)對聽說技能的要求

英語語言技能包括聽、說、讀、寫、看，新課標(biāo)明確指出各學(xué)段語言能力目標(biāo)，其中語言能力三級目標(biāo)對7～9年級學(xué)生的聽說能力提出了具體的要求（如表1所示）。新課標(biāo)理念引領(lǐng)下的聽說課不同于傳統(tǒng)意義的聽說課，融合信息技術(shù)的英語聽說課教學(xué)是集視、聽說于一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)課，學(xué)生可以更全面地感受和理解外語的語音、語調(diào)和語速等要素。

（二）克拉申的輸入假說理論

Krashen的輸入假說理論是英語聽說教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。其核心觀點是： 要實現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料。理想的輸入應(yīng)有如下特征： 可理解（comprehensibility）、有趣且相關(guān)（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。該理論強(qiáng)調(diào)“聽”對于語言學(xué)習(xí)的重要性以及輸入在英語學(xué)習(xí)中的重要性，指出學(xué)習(xí)者需要通過大量的輸入來習(xí)得語言。

基于Krashen的輸入假說理論，教師可以利用多模態(tài)素材、動畫軟件、網(wǎng)絡(luò)等手段，為學(xué)生提供更加豐富多樣的聽力材料，如英語歌曲、電影片段、新聞報道等，讓學(xué)生通過大量的輸入自然而然地習(xí)得語言。同時，教師還可以通過信息技術(shù)手段，如語音識別、語音合成等，對學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、深度融合信息技術(shù)的初中英語聽說教學(xué)策略

下面以人教版初中英語八年級下冊Unit1“What's the matter”Section B的聽說課設(shè)計為例進(jìn)行論述。本課的教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段。課前主要從拓展空間、輔助診斷兩個方面探究；課中主要從整合資源、創(chuàng)設(shè)情境、利用工具、多元評價四個方面探究；課后主要從多模態(tài)分層作業(yè)、作業(yè)收集和反饋兩個方面探究。

（一）階段一：信息技術(shù)融合于課前自主學(xué)習(xí)和診斷測評階段

1.拓展學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。

教師可以利用線上網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)資源的類型和形態(tài)，滿足不同類型學(xué)生的需求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。如，學(xué)生在上課前1～2天觀看教師在校園網(wǎng)平臺上發(fā)布的和本單元話題契合的“校園意外”“緊急救助”“海姆利克救助法”“CPR救助法”等英語微課視頻，做好學(xué)習(xí)筆記，完成個性化自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況至少從 4 個視頻中任選 2 個觀看，學(xué)習(xí)完成后，利用智慧學(xué)習(xí)平板電腦完成學(xué)習(xí)效果自我檢測。

2.輔助診斷測評，助力教師了解學(xué)情，實施課堂精準(zhǔn)教學(xué) 。

教師利用人工智能技術(shù)診斷識別學(xué)生的英語聽力和發(fā)音，分析學(xué)生出錯的部分、出錯率、得分率等，從而精準(zhǔn)了解學(xué)生的聽說情況及全體學(xué)生的作答情況，以便適時調(diào)整教學(xué)方向及教學(xué)重點，完成精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）階段二：信息技術(shù)融合于課中教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)

1.整合資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)資源的創(chuàng)新和整合提供了廣闊的思路和方式。新課標(biāo)指出，要突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源，大力利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)深度融合的教學(xué)中，教師在分析教學(xué)文本內(nèi)容的前提下，選用貼近學(xué)生實際生活及社會熱點等話題的文本，利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容制作成多模態(tài)、多樣化的教學(xué)素材，使得整合后單元的教學(xué)內(nèi)容更加趣味化，更加與時俱進(jìn)，更加豐富多樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，擴(kuò)大教學(xué)的容量。

2.創(chuàng)設(shè)語境，虛構(gòu)人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聽說技能的培養(yǎng)必須依托特定的主題語境開展。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動的學(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生對語言的感受和體驗最大化地呈現(xiàn)出來，而且有助于學(xué)生在真實的語境中感受英語的魅力，理解語言和運用語言。

人教版初中英語八年級下冊Unit1 Section B的聽說課圍繞“First aid”這一主題展開，教師可以利用圖片、動畫和視頻合成技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題情境。

【情境一】跟隨虛擬人物一起進(jìn)行熱身鍛煉。

通過回顧網(wǎng)課期間體育課打卡任務(wù)，先讓學(xué)生跟著視頻中的虛擬人物完成熱身運動，活躍上課氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。

【情境二】虛構(gòu)人物校醫(yī)Jenny列舉校園意外事故。

教師說：“Let's welcome school nurse Jenny to say something about school accidents.” 。

利用動畫技術(shù)制作的虛構(gòu)人物校醫(yī)Jenny走出場，并說：“Hello！ I'm Jenny， I'm your school nurse.I want to say something about school accidents. So at school， what accidents may happen to students ？”。

Jenny為學(xué)生們介紹了校園中出現(xiàn)的意外事故， 呈現(xiàn)出圖文并茂、生動真實的場景，如流鼻血、割傷、摔倒受傷等，學(xué)生通過觀看和模仿音頻和視頻中的真實語言交互場景，學(xué)習(xí)have a nosebleed、 cut oneself、 fall over等關(guān)鍵表達(dá)，從而實現(xiàn)聽說能力有效提升。

3.利用智慧平臺或人工智能工具，提高學(xué)生的課堂參與度。

教師運用多媒體、多模態(tài)、希沃白板、各種動畫軟件、各種線上線下平臺等信息技術(shù)教學(xué)手段，采用任務(wù)型、合作型等多種教學(xué)方法配合線下的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性。

在人教版初中英語八年級下冊Unit1 Section 的B聽說課的教學(xué)中，為復(fù)習(xí)鞏固本課必備詞匯，教師在授課主屏呈現(xiàn)各種與身體部位有關(guān)的圖片，如hand、 nose、 back、 neck、 ear、 leg、 arm、 stomach等，以小組競賽的形式，讓學(xué)生到主屏手動選擇完成身體部位匹配，或者學(xué)生利用平板電腦選擇提交所聽到的內(nèi)容，以這樣的活動提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。

4.利用網(wǎng)絡(luò)智能平臺進(jìn)行聽說測評以及課堂學(xué)習(xí)多元化評價。

教師可以利用智能在線聽說測試、在線評價表等信息技術(shù)手段，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的全面、客觀、高效的評價，人工智能技術(shù)能幫助教師快速分析聽說測試得分率、高頻錯題、聽說訓(xùn)練效果等，使教師及時了解授課過程中的問題，檢驗聽說課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時調(diào)整教學(xué)策略。

（三）階段三：信息技術(shù)融合于課后的鞏固拓展階段

1.布置多模態(tài)分層作業(yè)。

（1）設(shè)定不同的作業(yè)層次。

基礎(chǔ)層次：針對聽說能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的聽說作業(yè)，如跟讀錄音材料、模仿發(fā)音、簡單的問答練習(xí)等。這些作業(yè)旨在幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識和提高聽說技能。

提高層次：針對聽說能力較好的學(xué)生，可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如聽力理解練習(xí)（包括長對話、短文等）、角色扮演、情景對話等。這些作業(yè)能夠鍛煉他們的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。

拓展層次：針對英語聽說能力非常出色的學(xué)生，可以設(shè)計一些更具創(chuàng)新性和實踐性的作業(yè)，如英語演講、辯論、影視配音等。這些作業(yè)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力和批判性思維能力。

（2）結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如英語原聲電影、紀(jì)錄片、英語新聞等，為學(xué)生設(shè)計聽力練習(xí)。這些資源具有真實性和趣味性，有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。

2.作業(yè)的收集和反饋。

（1）利用智慧在線作業(yè)平臺布置收集作業(yè)。

教師利用智慧在線作業(yè)平臺給學(xué)生布置聽說作業(yè)，并利用這些平臺的交互性和即時性，即時獲取學(xué)生的作業(yè)完成情況，使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）利用語音識別技術(shù)。

教師可以利用語音識別技術(shù)，如語音轉(zhuǎn)文字工具，對學(xué)生的口語作業(yè)進(jìn)行批改和反饋。這樣能夠減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在人工智能的輔助下，教師批改作業(yè)的效率得以提高。

四、結(jié)語

信息技術(shù)深度融合于英語教學(xué)中，是時代發(fā)展的產(chǎn)物，更是提高課堂效率的必由之路。這一融合不僅有利于教師的個人專業(yè)化成長，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)不斷提升個人信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)深度融合能力，讓更多的學(xué)生受益于高質(zhì)量的智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

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