POA理念下針對藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式探究

摘 要：新時代對藝術(shù)類學(xué)生的英語翻譯能力提出了新的要求，藝術(shù)類學(xué)生由于自身的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，針對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)改革勢在必行。本文通過對本校藝術(shù)類大一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查研究，探討了POA理念下針對藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式，旨在為相關(guān)教師提供新思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；藝術(shù)類學(xué)生；翻譯教學(xué)

作者簡介：宋琦（1987-），女，山東日照人，西安交通工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯及教學(xué)法。

一、引言

全球化背景下，我國加強與世界各國的交流。隨著人們生活水平的提升和經(jīng)濟條件的改善，人們對于藝術(shù)品的需求也逐漸增大，藝術(shù)品成為文化交流的重要工具。許多藝術(shù)類學(xué)生選擇出國交流訪學(xué)，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，掌握作為國際通過語言的英語對于這些學(xué)生來說非常重要。翻譯能力在英語綜合應(yīng)用能力中屬于高階技巧，是跨文化交際過程中的必備能力，往往決定著跨文化交際活動的結(jié)果。然而，藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，翻譯能力不強。如何幫助他們提升翻譯能力，是高校英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

POA（Production-oriented Approach，即產(chǎn)出導(dǎo)向法）是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的一種外語教學(xué)理論。后經(jīng)研究發(fā)展，形成了相關(guān)理論體系，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中心的教學(xué)流程。POA理論強調(diào)學(xué)習(xí)目標的達成和有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)POA理論認為，在教學(xué)過程中，教師起中介作用，引導(dǎo)作為主體的學(xué)生主動參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生有效地解決外語學(xué)習(xí)“學(xué)用分離”的問題。經(jīng)過多年的發(fā)展，POA理論已廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)的多個領(lǐng)域、不同階段，各個學(xué)習(xí)階段的外語學(xué)習(xí)者均受到該理論的影響，對該理論的研究12d2c25392a2b7fea692dceefc3f9915和實踐也為廣大教育研究者提供了教學(xué)改革的新思路和方法，為高校藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新和改革提供了有力保障。

二、POA理論及其研究現(xiàn)狀

POA理論的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”主張一切教學(xué)活動都應(yīng)以有效學(xué)習(xí)為目的；“學(xué)用一體說”認為學(xué)習(xí)過程和實踐應(yīng)用需緊密聯(lián)系，即語言的輸入和輸出過程應(yīng)協(xié)同發(fā)展；“全人教育說”認為教育的主體是人，學(xué)習(xí)的目的除了知識技能的增長，還包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和綜合文化素養(yǎng)的提升。

張楠、賈竑對2016年至2022年國內(nèi)有關(guān)POA研究的參考文獻進行了系統(tǒng)性統(tǒng)計，總結(jié)了其對國內(nèi)外外語教學(xué)領(lǐng)域的貢獻。燕凌嘗試將POA理論的促成（enabling）環(huán)節(jié)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，提出了切實可行的方法和技巧。陳文榮、李晉通過分析POA理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用效果，驗證了POA理論在教學(xué)材料的使用和評價方面的有效性并對其理論框架提出了修正意見。黃微以POA理論為指導(dǎo)，通過分析高職英語教學(xué)中課程思政的實施過程，提出了優(yōu)化高職英語教學(xué)課程思政的措施。盡管國內(nèi)學(xué)者從不同方面、不同角度探討了POA理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用，為后期繼續(xù)從事相關(guān)研究的學(xué)者們提供了寶貴經(jīng)驗，但仍存在不足之處。以POA理論框架為指導(dǎo)，針對藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)的研究相對較少，特別是對翻譯教學(xué)方面的研究。本研究將對藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，探索在POA理論框架引導(dǎo)下如何有效解決這些問題。

三、針對藝術(shù)類學(xué)生進行大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

近年來，針對高校英語教學(xué)改革的研究較多。藝術(shù)類學(xué)生在高校中所占比例較少，且學(xué)習(xí)特點與普通學(xué)生存在一定區(qū)別。而英語教學(xué)改革研究的對象往往是普通學(xué)生，并未涉及藝術(shù)類學(xué)生。因此，盡管英語教學(xué)改革方面的研究取得了較大進展和突破，而針對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)改革研究有待加強。

四、針對藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

和其他專業(yè)的學(xué)生相同，藝術(shù)類學(xué)生每周進行兩次時長為90分鐘的英語課程學(xué)習(xí)，授課教師只能利用一部分時間對某個翻譯技巧進行講授和練習(xí)。授課教師多采用課下作業(yè)的形式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行追蹤檢測。然而，通過這種方式很難了解到學(xué)生是否主動參加了其他英語學(xué)習(xí)活動。為了充分了解藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對所在院校的116名藝術(shù)類學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查

受學(xué)校制度的影響，藝術(shù)類學(xué)生的出勤率可以達到85%以上。但是調(diào)查結(jié)果表明，只有24%的學(xué)生能在課堂上理解并運用教師當堂講的內(nèi)容，較準確完成課堂練習(xí)，66%的學(xué)生需要在教師或同伴幫助下完成課堂練習(xí)，10%的學(xué)生存在理解困難。

（二）課后復(fù)習(xí)情況調(diào)查

為了深入了解學(xué)情，筆者對藝術(shù)類學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，12%的學(xué)生能夠在課下主動進行復(fù)習(xí)，并學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的內(nèi)容，包括閱讀英語文章、觀看英文電視劇和電影、閱讀英語美文、欣賞英文歌曲。80%的學(xué)生在課下未主動進行課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，但可以根據(jù)教師布置的作業(yè)進行相關(guān)知識點的回顧。8%的學(xué)生在完成課下英語作業(yè)方面有難度，不能及時完成教師布置的作業(yè)。

（三）對英語學(xué)習(xí)必要性的理解

學(xué)習(xí)動機能可對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，因此筆者對調(diào)查對象的學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查。結(jié)果如下：30%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)對他們未來的就業(yè)發(fā)展意義不大，66%的學(xué)生認為四六級等英語等級考試對畢業(yè)后的就業(yè)和未來發(fā)展有積極意義，8%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)和日常生活相關(guān)，所學(xué)知識在今后的生活中仍能得到應(yīng)用。

（四）教學(xué)環(huán)境要求

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素之一，因此筆者對目前學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境進行了調(diào)查。結(jié)果如下：51%的學(xué)生認為目前的教學(xué)環(huán)境較為單一，是造成課堂氛圍沉悶的原因之一；30%的學(xué)生認為應(yīng)適當轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，不要只局限于多媒體教室和語音教室；19%的學(xué)生對目前的教學(xué)環(huán)境表示滿意。

（五）教學(xué)評價標準

筆者還調(diào)查了藝術(shù)類學(xué)生對評分標準的看法。結(jié)果如下：78%的學(xué)生認為目前的評分標準未能準確反映他們在英語課堂中的表現(xiàn)，15%的學(xué)生認為加大平時成績在總成績中的比重有利于激發(fā)他們在課堂的學(xué)習(xí)積極性，7%的學(xué)生認為目前的評分標準較合理。

（六）如何運用POA理論

從調(diào)查結(jié)果不難看出，藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在不少問題。首先，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，盡管在教師或同伴的幫助下基本能完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，但完成需要獨立思考的課下練習(xí)則存在一定的困難。另外，部分學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、動機不足，認為英語在今后生活中的實用性不大，因此在課外不會主動進行與英語有關(guān)的學(xué)習(xí)或活動。同時，一些客觀條件，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價標準不能對學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激和激勵作用。因此，根據(jù)學(xué)生特點來改變教學(xué)環(huán)境、調(diào)整評價標準以有效激勵學(xué)生的效果也是教學(xué)改革中需要考慮的問題。

五、POA理念下針對藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式探究

（一）明確教學(xué)目標與任務(wù)

明確教學(xué)目標與任務(wù)是開展教學(xué)活動的前提，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標所達成的學(xué)習(xí)效果不同。在設(shè)定教學(xué)目標和任務(wù)過程中，教師既應(yīng)考慮到學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握程度，還應(yīng)考慮教學(xué)對學(xué)生思想道德素養(yǎng)和行為方式產(chǎn)生的影響。另外，各高校的辦學(xué)特色和學(xué)科定位，以及學(xué)生未來的職業(yè)方向和社會責(zé)任也是不容忽視的。教師可以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)部門進行密切溝通，確保教學(xué)目標與藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)定位相契合。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計

在POA理念下針對藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行創(chuàng)新性設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含翻譯技巧的講解和融入思政元素的翻譯練習(xí)，教學(xué)方法方面可采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。POA的教學(xué)流程分為驅(qū)動、促成和評價三個階段。在驅(qū)動階段，教師可以在課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過具有專業(yè)性和情境性的產(chǎn)出任務(wù)，了解自己在語言方面的不足，促進學(xué)生產(chǎn)出語言輸出的迫切性。在促成階段，教師設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對輸入的知識，即翻譯技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更明確，促進產(chǎn)出任務(wù)的完成。最后，通過學(xué)生自評、同伴互評和教師評價的多元化評價方式，全方位地對學(xué)生在任務(wù)產(chǎn)出過程中存在的問題進行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和思辨能力。

（三）評價與反饋機制的構(gòu)建

為確保POA理念下針對藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語翻譯教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要建立科學(xué)的評價和反饋機制。教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，提升過程性評價所占的比重。另外，應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)，分析學(xué)生在翻譯活動中出現(xiàn)的問題。同時，及時反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)作答情況，給出有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生及時糾正問題，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）第二課堂活動的開展

為了更好地激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可開展與藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動讓學(xué)生在真實情境中進行語言輸出。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，第二課堂是師生在一定時空范圍內(nèi)與其他教育環(huán)境相互作用而形成的基本系統(tǒng)。藝術(shù)類學(xué)生的文化課基礎(chǔ)不牢，在英語等通識課程中常出現(xiàn)表達不自信、消極倦怠等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)想辦法構(gòu)建良好的第二課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另外，教師在開展第二課堂活動過程中應(yīng)以積極鼓勵的態(tài)度面對學(xué)生，以開放包容的心態(tài)理解學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（五）教育環(huán)境的建設(shè)

教育環(huán)境的建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)改革目標的必備條件。高校應(yīng)打造與時代發(fā)展相一致的數(shù)字化教學(xué)平臺，確保教學(xué)手段和方法的多樣性。另外，為保證教學(xué)效果，高校還應(yīng)加強對教師數(shù)字化教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升教師的數(shù)字化教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，高校應(yīng)營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、結(jié)語

本研究對POA理念下針對藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式進行了探究。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，產(chǎn)出導(dǎo)向法在師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面具備一定積極意義。高校的藝術(shù)類學(xué)生屬于藝術(shù)特長生，英語基礎(chǔ)薄弱，對其不宜采用普通的英語教學(xué)模式。將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于針對藝術(shù)類學(xué)生的翻譯教學(xué)活動中，無疑對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。從教學(xué)任務(wù)的設(shè)置到教學(xué)方法的運用，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和使用到評價反饋環(huán)節(jié)的操作，從第二課堂的打造到教育環(huán)境的建設(shè)，教師都要基于學(xué)情以培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新型人才，遵循“大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”的教學(xué)理念，把英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)相結(jié)合，考查學(xué)生的跨學(xué)科能力而并非獨立于專業(yè)之外的英語學(xué)科能力。同時，建立切實可行的考核機制，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加大過程性評價在總成績中的比重，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使面向藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語翻譯課程兼具實用性和專業(yè)性，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的特色化。新的教學(xué)模式為英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力和教學(xué)水平，以提升教學(xué)實效。

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