大觀念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。基于此，教師可立足大概念開展單元寫作教學(xué)。本文從深度思考、綜合素養(yǎng)、跨學(xué)科觀念三個(gè)方面，簡要分析了大觀念融入英語寫作教學(xué)的意義，從單元主題、單元內(nèi)容、真實(shí)情境、問題引導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面提出了大觀念統(tǒng)領(lǐng)下英語寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大觀念；小學(xué)英語；寫作教學(xué)

作者簡介：何玉（1988-），女，江蘇溧陽人，南京師范大學(xué)溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

在以往的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，部分教師過于重視寫作規(guī)則與技巧，使得學(xué)生寫出的作文過于匠氣，學(xué)生無法在作文中合理、生動(dòng)地表達(dá)出自己的想法與觀念。為了改變上述不利于學(xué)生寫作能力發(fā)展的情況，教師可采用以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的寫作教學(xué)形式。在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下，教師以單元整體內(nèi)容為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立宏觀寫作思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析寫作內(nèi)容，做到靈活運(yùn)用寫作素材，以此提高寫作內(nèi)容的合理性、深入性，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)成效提升。

一、大觀念融入英語寫作教學(xué)的意義

首先，大觀念下的英語寫作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生深度思考。在大觀念下，教師會(huì)從單元整體入手設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠由一個(gè)思考點(diǎn)衍生出思考線，最后形成思考網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的思考便可以做到趨于完善、系統(tǒng)，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。其次，大觀念下的英語寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在大觀念下的英語寫作教學(xué)中，教師可采用多種不同的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的不同能力加以訓(xùn)練，如培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)能力、知識(shí)整合能力、知識(shí)理解能力等。最后，大觀念下的英語寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科觀念。在大觀念下的英語寫作教學(xué)中，教師根據(jù)單元主題引入其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、素材資料，讓學(xué)生接觸到科學(xué)、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在建立寫作思維的同時(shí)，能夠充分積累寫作素材，這對(duì)學(xué)生靈活表達(dá)觀點(diǎn)、提高表達(dá)深度有重要作用。

二、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

（一）明確單元主題，設(shè)定寫作目標(biāo)

明確的主題是保證寫作教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。在開展大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可以從確定單元主題入手。單元主題不僅是一個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的核心，更是組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)的核心。所以，教師應(yīng)立足單元主題，明確寫作目標(biāo)，讓學(xué)生以具體目標(biāo)為引領(lǐng)，切實(shí)掌握寫作知識(shí)、應(yīng)用寫作知識(shí)，進(jìn)而提高寫作教學(xué)成效。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第二單元“How do you come to school？”為例。在本單元的教學(xué)中，教師在閱讀學(xué)習(xí)部分帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“怎樣去學(xué)?！闭归_了對(duì)交通工具的探討，涉及自行車、公共汽車、飛機(jī)、輪船等。同時(shí)，學(xué)生需要掌握使用不同交通工具到達(dá)學(xué)校的表達(dá)方法?；谏鲜鰧W(xué)生應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)中掌握的表達(dá)知識(shí)，教師開展“Think and write”的寫作練習(xí)，圍繞具體的寫作內(nèi)容設(shè)置了四個(gè)思考問題：你生活在哪里？你怎樣去學(xué)校？你的父母怎樣去工作？你的朋友如何去學(xué)校？基于此，為了讓學(xué)生更全面地思考交通工具的選擇，教師可以將單元主題確定為“如何選擇交通工具”。這樣做，一方面學(xué)生可以對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行更系統(tǒng)的思考，把寫作練習(xí)的語句整合為小文章，鍛煉自身的整合能力，另一方面學(xué)生可以對(duì)不同的交通工具有全面的認(rèn)知，從而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在確定單元主題后，教師便需要設(shè)定明確的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展寫作學(xué)習(xí)。根據(jù)單元主題與寫作思考問題，教師可設(shè)定如下寫作目標(biāo)：第一，在作文中應(yīng)用本單元重點(diǎn)句型，如“I live...”“It is near...”“I come to school...”；第二，了解不同交通工具的優(yōu)點(diǎn)與不足，嘗試對(duì)其優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)；第三，梳理作文邏輯，整合表達(dá)內(nèi)容，保證作文的邏輯性、通順性。至此，教師做到了明確寫作目標(biāo)，讓學(xué)生按照目標(biāo)指引，積極完成寫作練習(xí)。這樣做既能提升課堂教學(xué)成效，也能提升學(xué)生英語寫作的目標(biāo)意識(shí)。

教師可以依據(jù)上述三個(gè)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到有效應(yīng)用單元知識(shí)，將單元重點(diǎn)詞匯、語法、句式等有效融入作文中，進(jìn)而做到有效練習(xí)寫作，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）整合單元內(nèi)容，積累語言素材

在進(jìn)行大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視整合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，讓學(xué)生能夠做到應(yīng)用豐富的素材充實(shí)自己的寫作思維，保證寫作內(nèi)容的完整性與邏輯性。教師依據(jù)單元主題設(shè)定寫作目標(biāo)。教師在組織學(xué)生積累語言素材時(shí)，應(yīng)圍繞主題整合單元內(nèi)容、拓展寫作素材。這樣，一方面可以提高拓展素材的精準(zhǔn)性，真正幫助學(xué)生理解寫作內(nèi)容，另一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠做到更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀念。

以譯林版初中英語五年級(jí)下冊(cè)第三單元“Asking the way”的寫作教學(xué)為例。在本單元，學(xué)生需要完成“描述自己是怎樣去學(xué)校的？”這一寫作練習(xí)。在教材給出的寫作信息框架中，學(xué)生需要完善自己的居住地、附近有什么建筑、去學(xué)校的方式、怎樣到達(dá)學(xué)校等信息?；诖耍處熆梢試@單元主題整合單元內(nèi)容，使單元內(nèi)容以有條理、有邏輯的方式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師需要適當(dāng)拓展寫作素材，幫助學(xué)生掌握更多的表達(dá)方式，以提高寫作教學(xué)成效。在整合單元內(nèi)容時(shí)，教師可以按照梳理重點(diǎn)句型的方式整體呈現(xiàn)單元知識(shí)。比如，以問題引發(fā)學(xué)生對(duì)去往某地的思考時(shí)，教師可以圍繞某地整理出重點(diǎn)句型“How do I get to the cinema/bookshop/hospital/zoo/library？”。再如，表達(dá)不同的行進(jìn)狀態(tài)時(shí)，教師以乘坐不同交通工具為主，整理出以下不同表達(dá)形式：get on the metro（坐上地鐵）、get off the bus （下車）、at Park Station（在公園站）、at City Library Station（在圖書館站）。學(xué)生需要具體區(qū)分“get on”與“get off”以及“at” 在用法上的區(qū)別?！癵et on”是指上車、上船等，“get off”則是指下車、起飛等，而“at”主要是表示較小的地點(diǎn)，如在某個(gè)車站。對(duì)此，教師可以適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)乘坐交通工具的認(rèn)識(shí)，如take the subway、take a taxi等。再如，教師整理表示行進(jìn)方向的表達(dá)方式，學(xué)生需要掌握go along（往前走）、turn left（向左轉(zhuǎn)）、turn right（向右轉(zhuǎn)）、on one's right/left（在某人的右邊/左邊）等。

至此，教師以單元主題為引導(dǎo)，整合關(guān)于詢問路線的方式方法，讓學(xué)生掌握描述路線、行進(jìn)狀態(tài)、介紹方向等的表達(dá)方式。這樣，學(xué)生便可以做到有效整合單元內(nèi)容，熟練掌握語言素材，有效完成寫作練習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化知識(shí)理解

在落實(shí)大觀念、有效鍛煉學(xué)生寫作能力的過程中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作，提高學(xué)生寫作的參與度與完成度，另一方面可以降低學(xué)生理解寫作內(nèi)容的難度，提高寫作成效。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第四單元“Seeing the doctor”為例。在本單元的寫作教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握關(guān)于描述自己病況的語句，并組織學(xué)生以具體的案例為寫作素材，寫出相應(yīng)的病況內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小華與醫(yī)生對(duì)話的情境。在該情境中，醫(yī)生會(huì)詢問小華哪里不舒服，小華需要運(yùn)用掌握的詞匯給出準(zhǔn)確回答，如牙疼、感冒等。而后，教師會(huì)進(jìn)一步分析小華出現(xiàn)上述病癥的原因，并告訴小華怎樣做可以緩解病癥帶來的疼痛。根據(jù)情境展示的內(nèi)容，學(xué)生需要掌握諸如catch a cold、have a fever、have a toothache等表達(dá)身體具體部位不舒服的短語，以及表示應(yīng)該做哪些事情與不應(yīng)該做哪些事情的句型，如“I should/should not..”。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將常見的病癥與可能的原因、對(duì)應(yīng)的解決辦法進(jìn)行對(duì)應(yīng)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，牙痛的原因可能是吃甜食過多、睡前吃東西，對(duì)應(yīng)的解決方法便是減少吃甜食、睡前不吃東西，對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)為“Toothache is caused by eating sweets and eating before bed.”“The solution is to cut down on sweets and not eat before bed.”至此，教師便以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式，組織學(xué)生完成了對(duì)“Seeing the doctor”中重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這樣，學(xué)生在完成寫作練習(xí)時(shí)，能夠做到游刃有余地應(yīng)用英語知識(shí)，準(zhǔn)確用英語描述自己的病癥，以此實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的寫作表達(dá)素養(yǎng)。

（四）注重問題引導(dǎo)，觀念驅(qū)動(dòng)寫作

在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中逐漸形成思考結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有重要幫助。在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題鏈的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題鏈的影響下形成有邏輯、有系統(tǒng)的思考意識(shí)。這樣，學(xué)生在分析教師給出的寫作內(nèi)容時(shí)，便可以通過觀念驅(qū)動(dòng)的方式，系統(tǒng)思考寫作內(nèi)容、構(gòu)建習(xí)作框架，切實(shí)提高寫作成效。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第七單元“Chinese festivals”的為例。本單元的寫作練習(xí)是圍繞中國的節(jié)日展開的，學(xué)生需要以“我最喜愛的節(jié)日”為題，撰寫一篇習(xí)作。為了確保學(xué)生能夠做到條理清晰、邏輯完整地完成習(xí)作，教師可以根據(jù)教材中的部分信息，合理設(shè)置問題鏈，幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架。教師可以設(shè)置以下問題鏈：同學(xué)們最喜歡的中國節(jié)日是什么？為什么最喜歡這個(gè)節(jié)日？這個(gè)節(jié)日在哪一天？在慶祝該節(jié)日時(shí)，人們都會(huì)進(jìn)行哪些慶祝活動(dòng)？同學(xué)們是否親自參與過節(jié)日的慶?；顒?dòng)？通過慶?；顒?dòng)，你有哪些感受呢？教師可以組織學(xué)生逐個(gè)問題來思考。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的思考意識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生高效完成寫作練習(xí)。在提出上述問題時(shí)，教師應(yīng)盡量使用英語，這樣可以讓學(xué)生在英語環(huán)境中有效思考，并進(jìn)一步深化學(xué)生的英語思維，有助于學(xué)生建立英語環(huán)境下的問題思考意識(shí)，提高學(xué)生的英語寫作水平。

教師通過設(shè)置問題鏈的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)習(xí)作內(nèi)容的思考，既做到了依據(jù)大觀念，也切實(shí)鍛煉了學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有效完成寫作任務(wù)。

（五）重視多元評(píng)價(jià)，鞏固寫作成效

在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以此鞏固學(xué)生的寫作成效。學(xué)生根據(jù)教師給出的多元評(píng)價(jià)，可以及時(shí)反思自身寫作情況，明確不足。由此，學(xué)生可以一邊鍛煉寫作能力，一邊查缺補(bǔ)漏，不斷完善寫作內(nèi)容，進(jìn)而保證寫作學(xué)習(xí)成效。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第七單元“Chinese festivals”為例。如前文所述，教師以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容。教師可以圍繞學(xué)生的互動(dòng)情況、問題回答情況、寫作內(nèi)容等對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。首先，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在與學(xué)生圍繞問題進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生給出的答案，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思考內(nèi)容是否準(zhǔn)確、是否完整，以及學(xué)生是否積極參與互動(dòng)等。同時(shí)，教師還需要針對(duì)學(xué)生最終呈現(xiàn)的習(xí)作內(nèi)容，從語句是否完整、語法是否準(zhǔn)確、詞匯是否得當(dāng)、書寫是否公正等角度給出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步反思自己的寫作情況。比如，教師用英文提問“同學(xué)們最喜歡的中國節(jié)日是什么”時(shí)，學(xué)生應(yīng)給出具體的中國節(jié)日，以及自己喜歡該節(jié)日的原因。若學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確、得當(dāng)，教師應(yīng)給出積極評(píng)價(jià)，并充分肯定學(xué)生的表達(dá)。若學(xué)生的表達(dá)存在疏漏，教師應(yīng)及時(shí)指出問題所在，幫助學(xué)生作出表達(dá)上的調(diào)整。其次，以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)情況以及寫作情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生回顧自己在整堂寫作課上的表現(xiàn)，判斷自己是否真正掌握了相關(guān)的寫作知識(shí)、是否對(duì)問題鏈有了全面且深入的思考、寫作的內(nèi)容是否達(dá)到了自己心中的標(biāo)準(zhǔn)等。

至此，便完成了大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)的最后一環(huán)。借助對(duì)多元評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，教師可以達(dá)成鞏固寫作成效的目的，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)寫作內(nèi)容的思考與寫作知識(shí)的掌握，全面提升寫作能力。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。一方面，小學(xué)階段是學(xué)生建立思維的最佳階段；另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生正處在發(fā)展的過程中，其形成的思維、掌握的知識(shí)，會(huì)隨著自身的成長而不斷發(fā)展?；诖?，本文提出了設(shè)定寫作目標(biāo)、積累語言素材、強(qiáng)化知識(shí)理解、觀念驅(qū)動(dòng)寫作等策略，以幫助學(xué)生建立寫作思維、鍛煉寫作能力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

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