核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與成效分析

【摘 要】

為了解中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況，通過(guò)深入調(diào)研湖北省E市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)需求，統(tǒng)計(jì)和分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)變化的應(yīng)對(duì)情況、對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究情況等方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出主要建議：要深化基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)和具體教學(xué)案例分析；引導(dǎo)教師形成基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課題研究成果；注重對(duì)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)文化與信息技術(shù)的素養(yǎng)提升；加強(qiáng)主觀能動(dòng)性，提升數(shù)學(xué)教研中集體備課的效率；引領(lǐng)教師掌握方法論，改變教學(xué)方式以及提問(wèn)方式.

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教師專業(yè)素養(yǎng)

1 調(diào)研背景

課堂教學(xué)改革是課程改革的最后一公里，這說(shuō)明教師的教學(xué)行為對(duì)課改的落地至關(guān)重要.目前《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下均簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）相繼頒布實(shí)施，那么核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為有什么轉(zhuǎn)變和成效呢？為此，筆者在湖北E市開(kāi)展了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和研究.此次調(diào)研收回有效問(wèn)卷960份，參與調(diào)研的數(shù)學(xué)教師男女比例基本保持1∶1左右，調(diào)研區(qū)域包括教育質(zhì)量相對(duì)較好的區(qū)縣，也兼顧了教育質(zhì)量相對(duì)差一點(diǎn)的區(qū)域.

2 調(diào)研結(jié)果與成效分析

2.1 數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)變化的應(yīng)對(duì)情況

高中、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，明顯不同于“三維目標(biāo)”教學(xué)［1-2］.教學(xué)設(shè)計(jì)要通過(guò)對(duì)本單元或本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的分析，確定涉及到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定各素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平.

2.1.1 不同學(xué)段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)變化的了解、備課時(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)情況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有13.41%的教師對(duì)基于新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的變化完全了解，完全不了解的教師占比4.07%，有一定了解的數(shù)學(xué)教師占比82.52%.其中，各學(xué)段按照參與調(diào)研人數(shù)的比例對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)變化的了解情況如表1.

高中學(xué)段教師對(duì)這種變化完全了解的比例為17.33%，情況最好，初中為11.95%，情況最差；對(duì)這種變化完全不了解的高中學(xué)段數(shù)學(xué)教師比例為3.11%，情況最好；小學(xué)為4.89%，情況最差.從而高中學(xué)段的教師相對(duì)義務(wù)教育學(xué)段，情況最好.

但是各學(xué)段在備課時(shí)，真正從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的卻依然有區(qū)別，調(diào)研數(shù)據(jù)如表2.

從表2可以看出，一定會(huì)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教師在小學(xué)階段占比42.35%，初中學(xué)段占比40.71%，高中學(xué)段占比46.22%.因此依然是高中學(xué)段備課時(shí)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教師占比最高，這與高中學(xué)段對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)變化的了解占比最高是一致的.值得一提的是，初中學(xué)段教師既是對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)變化了解情況相對(duì)較差，也是備課時(shí)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的比例最低的.

2.1.2 不同區(qū)域?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)變化的了解、備課時(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)情況

通過(guò)區(qū)域來(lái)看數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)變化的了解情況，八個(gè)區(qū)縣按照各自參與調(diào)研人數(shù)來(lái)計(jì)算比例得到表3.

從表3可以看出，D縣數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)變化完全了解的比例僅達(dá)到18.38%，也是情況最好的，其次是E縣15.89%，再次是A區(qū)13.95%，比例最低的是H縣，只有6.74%.然而對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)變化完全不了解比例最高的是A區(qū)，為6.05%.

通過(guò)區(qū)域來(lái)看數(shù)學(xué)教師備課時(shí)是否會(huì)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)情況，八個(gè)區(qū)縣按照各區(qū)縣參與調(diào)研人數(shù)來(lái)計(jì)算比例得到表4.

D縣數(shù)學(xué)教師備課時(shí)會(huì)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所占比例為48.65%，處于八區(qū)縣之首，這與D縣數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)變化完全了解的情況正好保持一致.其次是F縣，比例為48.06%；第三是E縣，比例47.66%.說(shuō)明這些縣數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念和備課上都做的相對(duì)較好.

2.1.3 不同學(xué)段、區(qū)域?qū)虒W(xué)中是否清楚落實(shí)核心素養(yǎng)的情況

從前文分析可知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推行已經(jīng)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了較大影響，然而E市中小學(xué)教師中只有44%的教師在教學(xué)中清楚從哪些方面去體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).那么不同學(xué)段的比例有什么差異呢？通過(guò)調(diào)研，結(jié)果如表5.

高中學(xué)段教師比較清楚哪些方面落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的比例最高，為47.11%；初中學(xué)段和小學(xué)學(xué)段的比例幾乎一樣，分別為43.14%、43%.這說(shuō)明E市中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中比較清楚從哪些方面落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的比例并不高.那么，不同區(qū)縣的數(shù)學(xué)教師教學(xué)中是否清楚落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的差異是怎么樣的呢？

E縣數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中清楚落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的比例最高，為52.34%，其次是D縣，比例為50.81%，最差的為G縣，比例僅為36.84%.

2.2 數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究情況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有59.25%的E市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推行對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了影響，那么數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究情況是怎么樣的呢？82.52%的E市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵比較了解，只有16.57%的不是很了解，這說(shuō)明E市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論的學(xué)習(xí)上效果較好.E市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵了解的途徑如圖1.

從圖1看出，69.21%的數(shù)學(xué)教師通過(guò)教師教學(xué)用書(shū)了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，65.75%的數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)校組織培訓(xùn)的途徑，49.49%的數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)途徑，只有19.11%的教師通過(guò)學(xué)術(shù)期刊，32.11%的教師通過(guò)教育類網(wǎng)站.然而教師教學(xué)用書(shū)、教師培訓(xùn)等這類途徑在闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面很多都停留在概念層面，這說(shuō)明數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念和內(nèi)涵的理解途徑是多樣的，但深度還有待進(jìn)一步提升.

既然數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了一定了解，那么如何更進(jìn)一步地研究和推廣呢？問(wèn)卷調(diào)研顯示，在備課時(shí)只有42.38%的數(shù)學(xué)教師會(huì)研究本節(jié)課主要可以培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；雖然有54.17%的教師重視在教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，但是只有33.33%的數(shù)學(xué)教師會(huì)在章節(jié)開(kāi)始之前向?qū)W生介紹該章節(jié)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

除了課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的研究和推廣之外，E市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的專門(mén)研究是怎樣的呢？是不是有專門(mén)的課題和論文研究成果呢？調(diào)研結(jié)果如圖2.

55.89%的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)沒(méi)有深入研究或研究成果，只有15.75%的數(shù)學(xué)教師既有課題研究也有論文研究成果，14.53%的只有課題研究成果，13.82%的只有論文研究成果.具體到學(xué)段，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7.

在對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)沒(méi)有研究成果的數(shù)學(xué)教師中，初中教師的比例最大，達(dá)到61.28%，同樣在有課題成果或論文成果的比例中也是最少的，僅為13.5%.

2.3 數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合情況

“新課標(biāo)”提出，要重視信息技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合［1-2］.調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，61.89%的數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合十分有興趣，37.09%的數(shù)學(xué)教師興趣一般，1.02%的數(shù)學(xué)教師沒(méi)有興趣.分學(xué)段來(lái)看，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表8.

三個(gè)學(xué)段中數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)十分感興趣的比例基本相同，基本維持在60%左右.另外，分區(qū)縣來(lái)看，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示A區(qū)、D縣的數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)十分感興趣的比例靠前，C縣數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)十分感興趣的比例最低.

另外，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，57.52%的數(shù)學(xué)教師會(huì)一種以上的數(shù)學(xué)軟件，40.24%的數(shù)學(xué)教師只會(huì)OFFICE（包括PPT展示），只有2.24%的數(shù)學(xué)教師對(duì)任何信息技術(shù)不了解.

2.4 數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解情況

“新課標(biāo)”指出，數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展；還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義，以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng).教學(xué)中數(shù)學(xué)教師在注重提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透［1］.調(diào)研數(shù)據(jù)表示，E市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師中只有36.48%的教師對(duì)數(shù)學(xué)文化了解相對(duì)較多，63.52%的教師對(duì)數(shù)學(xué)文化了解很少甚至不了解.課堂教學(xué)中有意識(shí)地、主動(dòng)傳導(dǎo)數(shù)學(xué)文化的教師只占46.75%，52.13%的數(shù)學(xué)教師在教材有安排的時(shí)候才會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)文化，1.12%的數(shù)學(xué)教師根本不會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)文化.分學(xué)段來(lái)看，初中學(xué)段數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)文化關(guān)注的比例最高，其次為小學(xué)學(xué)段，最低的為高中學(xué)段.同時(shí)值得一提的是，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示隨著教師教齡的增加，對(duì)數(shù)學(xué)文化的關(guān)注也會(huì)增加；在對(duì)數(shù)學(xué)文化關(guān)注較多的教師中，教齡在16年以上骨干教師占比51.25%.

2.5 數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的認(rèn)知表現(xiàn)情況

教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要呈現(xiàn)方式，而數(shù)學(xué)試題是教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的主要工具.“新課標(biāo)”提出，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，要注重教學(xué)質(zhì)量與過(guò)程評(píng)價(jià)［2］.教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)：只有40.45%的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)試題中核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)比較清楚，55.89%的教師部分清楚，3.66%的教師不清楚；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，46.85%的數(shù)學(xué)教師十分重視從學(xué)生自身所具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，48.48%的教師比較重視，4.67%的教師完全不重視.在教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)后，能根據(jù)學(xué)生解題情況對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)落實(shí)的，能做到“基本評(píng)價(jià)”的教師占比46.04%，“偶爾評(píng)價(jià)”的教師占比46.54%，“根本不知道如何評(píng)價(jià)”的教師占比7.42%.

3 核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑3.1 深化基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)和具體教學(xué)案例分析

從前文的分析可以看出，E市數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)基本了解.數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)變化的應(yīng)對(duì)情況出現(xiàn)了學(xué)段差異，初中學(xué)段教師既是對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)變化了解情況最差的，同時(shí)也是備課時(shí)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)比例最低的.因此，要從案例分析的角度，從基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)要素、課堂教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行具體經(jīng)驗(yàn)積累，除自我反思之外，與同事或者教研組共同分析教學(xué)案例，提升教學(xué)案例的分析能力，注意不斷積累基于核心素養(yǎng)的教學(xué)資源，掌握基本的教學(xué)策略，同時(shí)還要促進(jìn)本校數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng).

3.2 引導(dǎo)教師形成基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課題研究成果

目前，E市數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解還停留在淺層，有課題研究或論文研究成果的并不多.引導(dǎo)教師進(jìn)行基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課題研究對(duì)于幫助教師理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、解決數(shù)學(xué)教育問(wèn)題、提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)等都有十分重要的意義.因此，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組，要有數(shù)學(xué)課題，通過(guò)課題引領(lǐng)帶動(dòng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師投入到基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究中來(lái)，引導(dǎo)教師探索基于“情境+問(wèn)題鏈”的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，通過(guò)基于核心素養(yǎng)角度進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，適應(yīng)“單元-課時(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式［3］.通過(guò)課題形式研究中、高考試題中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式，幫助數(shù)學(xué)教師更加深入地理解核心素養(yǎng).通過(guò)結(jié)合中、高考試題深入闡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，剖析中、高考題中核心素養(yǎng)的各個(gè)水平層次和表現(xiàn)形式，并幫助一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)、命題研究方面形成論文研究成果.

3.3 注重對(duì)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)文化與信息技術(shù)的素養(yǎng)提升

數(shù)學(xué)文化的功能和作用一直貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終，雖然我們一直在提倡“雙減”背景下要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，建議“精選作業(yè)內(nèi)容，合理作業(yè)設(shè)計(jì)”，但是卻忽略了教師的數(shù)學(xué)文化功底以及在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化對(duì)課堂教學(xué)與改革的影響.可以以“數(shù)學(xué)文化的滲透”替代課堂上的“題海戰(zhàn)術(shù)”，以“數(shù)學(xué)文化的洗禮”來(lái)提升教師對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，最終在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù).

信息技術(shù)方面，充分讓數(shù)學(xué)教師理解“借助信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)，突破重難點(diǎn)，直觀教學(xué)過(guò)程，助力數(shù)學(xué)建?！钡确矫嫘畔⒓夹g(shù)與教學(xué)融合落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式［4］.通過(guò)依托學(xué)校內(nèi)部信息技術(shù)培訓(xùn)開(kāi)展數(shù)學(xué)教法與學(xué)法指導(dǎo)，融入?yún)^(qū)域教研交流平臺(tái)開(kāi)展送教交流等活動(dòng)，縮小E市不同縣域間的信息技術(shù)使用不平衡狀態(tài)，破除信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的障礙.

3.4 加強(qiáng)主觀能動(dòng)性，提升數(shù)學(xué)教研中集體備課的效率

教師的專業(yè)發(fā)展僅僅依靠外部的教研培訓(xùn)是不夠的，特別是E市數(shù)學(xué)教師中，數(shù)學(xué)專業(yè)與非數(shù)學(xué)專業(yè)的比例為4∶6左右，因此在學(xué)校集體備課中，要緊盯教研交流的任務(wù)，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和主動(dòng)性.首先，要加大力度學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”案例及教學(xué)要求，深入分析與研究教材，強(qiáng)化內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)積累，加深對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解；其次要認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)精神，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在使用教材的過(guò)程中充分利用教材內(nèi)的各類材料；第三，要聚焦課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，從反思方式、方法、手段，從不同課題、不同課型、不同問(wèn)題，聽(tīng)取專家指導(dǎo)與引領(lǐng)、與同事交流經(jīng)驗(yàn)方法、定期復(fù)盤(pán)反思效果，在集體備課的交流過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)教學(xué)反思內(nèi)容的理解和激發(fā)新的思想、產(chǎn)生解決問(wèn)題的新思路.

3.5 引領(lǐng)教師掌握方法論，改變教學(xué)方式以及提問(wèn)方式

理論的學(xué)習(xí)有助于解決教師“教什么”的問(wèn)題，而方法論的掌握則幫助教師沖破“怎么教”的困境.因此，掌握必要的教學(xué)方法是構(gòu)建開(kāi)放、和諧的數(shù)學(xué)課堂的重要前提.調(diào)研數(shù)據(jù)說(shuō)明，E市大多數(shù)數(shù)學(xué)課的講課時(shí)間依然是超過(guò)20分鐘，特別是小學(xué)和高中學(xué)段最為嚴(yán)重，這種單一采用講授形式的教學(xué)方法（一根粉筆、一塊屏幕、一個(gè)嘴巴）很大程度上限制了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.因此要?jiǎng)?chuàng)新課堂形式，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.在設(shè)置問(wèn)題的層次性、難度上，回答問(wèn)題的對(duì)象上進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，哪些問(wèn)題學(xué)生不思考就能回答、哪些問(wèn)題哪類學(xué)生能回答、哪些問(wèn)題學(xué)生還能進(jìn)一步提出問(wèn)題，考慮因材施教、因材提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的差異引導(dǎo)他們更好地思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中有數(shù)學(xué)“獲得感”，不能單一靠“教師講”來(lái)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù).

參考文獻(xiàn)

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［3］周威.區(qū)域教研推進(jìn)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地實(shí)踐［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2021，（Z3）：23-24.

［4］周威.民族區(qū)域信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的現(xiàn)狀調(diào)研：以湖北省恩施土家族苗族自治州為例［J］.教育與裝備研究，2022，38（11）：28-32.

作者簡(jiǎn)介 周威（1985—），男，中學(xué)一級(jí)教師，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)碩士，湖北省恩施州教育科學(xué)研究院高中數(shù)學(xué)教研員；研究方向?yàn)榻逃u(píng)估與高中數(shù)學(xué)教育；發(fā)表論文90余篇，出版專著1本.