職普融通背景下高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展：內(nèi)涵、困境及優(yōu)化路徑

摘 要 中國式綠色職業(yè)教育是價值追求、內(nèi)容選擇和持續(xù)創(chuàng)新過程的有機統(tǒng)一。中國式綠色職業(yè)教育的提出是對中國古代“天人合一”思想的傳承與超越，是對馬克思主義勞動教育思想的創(chuàng)新與發(fā)展，是對中國式現(xiàn)代化道路的積極回應(yīng)與主動作為。新發(fā)展階段，應(yīng)著重完善現(xiàn)代綠色職業(yè)教育制度框架，加快推進國家職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化；健全綠色職業(yè)教育融合融通發(fā)展機制，全面打通綠色技術(shù)技能人才成長成才通道；深化職業(yè)教育“三教”綠色改革，進一步提升綠色技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中國式綠色職業(yè)教育；綠色技術(shù)技能人才；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）28-0026-06

為了應(yīng)對全球日益惡化的環(huán)境、自然資源短缺、生物多樣性喪失和顛覆性的技術(shù)變化等問題，人類社會對綠色經(jīng)濟、綠色增長、綠色發(fā)展的追求日益迫切，與之相對應(yīng)，勞動力市場對綠色技術(shù)技能人才的需求急劇增加。在這一背景下，綠色職業(yè)教育受到眾多國家廣泛關(guān)注。在國內(nèi)，推動經(jīng)濟社會發(fā)展綠色化、低碳化，是新時代黨治國理政新理念新實踐的重要標志[1]。2015年4月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》，首次在中央文件中提出“綠色化”的概念[2]。2015年10月，國家職業(yè)分類大典首次標注了127個綠色職業(yè)；2022年9月，新修訂的國家職業(yè)分類大典標注綠色職業(yè)134個（標注為L），較2015年首次標注綠色職業(yè)增加了7個，占職業(yè)總數(shù)的8%[3]。2022年10月，教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》，進一步強調(diào)“把綠色低碳發(fā)展理念全面融入國民教育體系各個層次和各個領(lǐng)域”[4]。2024年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的意見》（以下簡稱《意見》），對加快經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型作出系統(tǒng)謀劃和總體部署。伴隨著國家對綠色生產(chǎn)方式和生活方式的廣泛關(guān)注，職業(yè)教育踐行綠色發(fā)展理念、培養(yǎng)綠色技術(shù)技能人才、探索教育綠色轉(zhuǎn)型之路的功能日益凸顯，綠色職業(yè)教育成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新趨勢與新潮流。

一、中國式綠色職業(yè)教育的時代內(nèi)涵

關(guān)于何為綠色職業(yè)教育，學(xué)界對其進行了許多有益探索。2012年在上海召開的第三屆世界職業(yè)技術(shù)教育大會將綠色職業(yè)教育界定為“融入綠色經(jīng)濟和綠色社會教育的職業(yè)教育”[5]；謝良才等人指出，綠色職業(yè)教育是職業(yè)教育實施整體綠色化發(fā)展的結(jié)果[6]；李雅欣認為，綠色職業(yè)教育旨在幫助學(xué)習(xí)者為從事綠色工作做好準備[7]。以上關(guān)于綠色職業(yè)教育內(nèi)涵的認識分別抓住了綠色職業(yè)教育的內(nèi)容屬性、價值屬性、功能屬性等特征，具有一定的合理性。但其片面性也是顯而易見的，缺乏對綠色職業(yè)教育內(nèi)涵全面而深刻的把握。綠色職業(yè)教育要回應(yīng)“何為綠色”和“何種職業(yè)教育”這兩個根本問題，才能建構(gòu)其自身本體概念。所謂“綠色”，即生命的顏色，是活力和生機的象征。綠色發(fā)展是相對于“工業(yè)革命之后，地球環(huán)境因為煤炭等化石能源掠奪性的大量采用，開始從傳統(tǒng)的綠色走向了黑色，由此導(dǎo)致的環(huán)境污染和生態(tài)失衡，直接危及人類生存”[8]的“黑色發(fā)展”模式而提出，習(xí)近平總書記強調(diào)的“綠水青山就是金山銀山”是對綠色發(fā)展理念的最好注解。而此處的職業(yè)教育是一種可持續(xù)發(fā)展的類型教育，它旨在通過建立健全“適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，深化產(chǎn)教融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[9]，來培養(yǎng)人類社會綠色發(fā)展所急需的高素質(zhì)綠色技術(shù)技能人才。所以，綠色職業(yè)教育本質(zhì)上是一種可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一）綠色職業(yè)教育是一種價值追求

綠色職業(yè)教育是基于“人與世界首先結(jié)成的不是認識關(guān)系，而是存在關(guān)系，在這種存在關(guān)系中，世界成了人存在于世的外在環(huán)境，人存在于世的根本目的在于過上好的人生”[10]的基本認識而提出的一種職業(yè)教育發(fā)展理念。故職業(yè)教育要基于“過上好的人生”之前提，從人與自然和諧共生的高度去重新構(gòu)思職業(yè)教育理論與實踐。因此，在一定意義上說，“綠色職業(yè)教育”代表的是一種可持續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展價值取向，將職業(yè)教育定位在生命共同體之下，不再嚴格區(qū)分自然與人類社會，而是將人與自然和諧共生作為基本立場，并在尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的前提下去探尋人的自由全面發(fā)展的實現(xiàn)。綠色職業(yè)教育的精神實質(zhì)是尊重[11]。一是要尊重自然，立足于生命共同體踐行職業(yè)教育立德樹人的根本任務(wù)；二是要尊重生命，基于學(xué)習(xí)者的主體性、能動性、未完成性設(shè)計職業(yè)教育；三是要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的生命周期規(guī)律、認知規(guī)律、技能獲得規(guī)律等；四是尊重職業(yè)教育規(guī)律，從職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展；五是尊重差異，精準識別人與人、城與鄉(xiāng)、區(qū)域與區(qū)域、職業(yè)教育類型與層次的差異等，因地制宜、因校制宜、因人制宜發(fā)展職業(yè)教育。

（二）綠色職業(yè)教育是一種內(nèi)容選擇

作為一種教育內(nèi)容的職業(yè)教育是綠色職業(yè)教育最初之意，也是綠色職業(yè)教育被廣為接受的一種內(nèi)涵。所謂作為一種教育內(nèi)容的綠色職業(yè)教育，就是在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過程中堅持面向培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最終目標，不僅注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)認知、情感、意志、行為，還要將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確處理人與自然、人與人、人與自身關(guān)系的能力作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。其一，正確處理人與自然的關(guān)系——生態(tài)環(huán)境教育。生態(tài)環(huán)境教育是一種跨學(xué)科的教育，根本目的在于涵育學(xué)習(xí)者的生態(tài)意識，使學(xué)習(xí)者正確理解人與自然的相互關(guān)系，樹立正確的環(huán)境價值觀，提升解決環(huán)境問題的技能[12]。其二，正確處理人與人的關(guān)系——人際關(guān)系教育。人際關(guān)系教育就是幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的自我觀、社會觀、價值觀的教育[13]，旨在幫助學(xué)習(xí)者在充分張揚個性的基礎(chǔ)上獲得團結(jié)協(xié)作、共同生活的能力。其三，正確處理人與自身的關(guān)系——心理健康教育。心理健康教育旨在通過提高學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會生活的能力[14]。實踐過程中，作為一種教育內(nèi)容的綠色職業(yè)教育既指專門的生態(tài)環(huán)境教育、人際關(guān)系教育和心理健康教育，同時也包括將生態(tài)環(huán)境教育、人際關(guān)系教育和心理健康教育與各專業(yè)教育有機融合的教育，是一種全員、全程、全方位的綠色職業(yè)教育。

（三）綠色職業(yè)教育是一個持續(xù)的創(chuàng)新過程

綠色發(fā)展是一個過程而不是一個目的[15]。綠色職業(yè)教育在作為“一種可持續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展價值取向”和“一種整合生態(tài)環(huán)境教育、人際關(guān)系教育與心理健康教育的職業(yè)教育內(nèi)容”之外，還是一個持續(xù)的職業(yè)教育創(chuàng)新過程。在綠色職業(yè)教育語境下，綠色發(fā)展將貫穿職業(yè)教育發(fā)展的全過程、全要素，并逐步形成一種綠色職業(yè)教育文化。綠色職業(yè)教育作為一個持續(xù)的創(chuàng)新過程具體涵蓋以下四點。第一，進一步強化職業(yè)教育的類型特色。促進不同層次職業(yè)教育縱向貫通、不同教育類型橫向融通，不斷生成和發(fā)展中國特色職業(yè)教育辦學(xué)模式和制度框架。第二，進一步完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)體制。緊密對接建設(shè)制造強國、質(zhì)量強國、航天強國、交通強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、美麗中國的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需求，不斷優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)、健全職業(yè)教育多元辦學(xué)格局、協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合。第三，進一步創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需求，持續(xù)優(yōu)化校企合作政策環(huán)境、豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)、拓展校企合作形式，推動校企共建共管現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。第四，進一步深化“三教”改革。通過強化職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式與方法、改進職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與教材，不斷打造中國特色職業(yè)教育品牌。

二、中國式綠色職業(yè)教育的生成邏輯

（一）歷史邏輯：對中國古代“天人合一”思想的傳承與超越

主張“天人合一”是中國古代哲學(xué)的主要基調(diào)[16]，“天人合一”思想最主要的內(nèi)容就是意指自然與人、天道與人道相通、相類和統(tǒng)一。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央創(chuàng)造性地提出并踐行“人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”綠色發(fā)展理念，該理念是“天人合一”思想的傳承與超越。在職業(yè)教育領(lǐng)域，中國式現(xiàn)代綠色職業(yè)教育的提出大致經(jīng)歷了“環(huán)境教育—綠色教育—綠色職業(yè)教育”的發(fā)展歷程。綠色職業(yè)教育最早起源于環(huán)境教育，1975年聯(lián)合國發(fā)布《貝爾格萊德憲章》，對環(huán)境教育的總目的、具體目標、教育對象以及指導(dǎo)方針進行了詳細規(guī)定[17]。在國內(nèi)，1992年全國首屆環(huán)境教育工作會議在蘇州召開，標志著環(huán)境教育已成為一項國家行動；1996年發(fā)布《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996年-20A+666feDervAKjmAVYFCrw==10年）》；1997年，國家環(huán)境保護局、中共中央宣傳部印發(fā)的“中國中小學(xué)綠色教育行動”項目正式使用“綠色教育”這一名稱。中國式綠色教育在教育內(nèi)部主要指在呵護生命、尊重生命的基礎(chǔ)上提升學(xué)生生命質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生的“綠色”健康發(fā)展；在教育外部則主要以環(huán)境保護為最終目標，是促進生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的教育[18]。經(jīng)過多年的發(fā)展，“綠色教育”已經(jīng)成為中國教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重要行動。中國式綠色職業(yè)教育是綠色教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展，既是對綠色經(jīng)濟發(fā)展關(guān)于綠色技能人才需求的呼應(yīng)，也是對高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長規(guī)律的遵循，其發(fā)展完善尤以《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2015年版）》首次標注127個綠色職業(yè)和2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”為重要標志，隨著2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》的施行，中國式綠色職業(yè)教育發(fā)展邁入了高質(zhì)量發(fā)展的新征程。

（二）理論邏輯：對馬克思主義勞動教育思想的創(chuàng)新與發(fā)展

馬克思主義認為，勞動具有教育性價值，勞動形成人的本質(zhì)、勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的根本原則[19]。新中國成立以來，勞動教育一直是我國培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分。職業(yè)教育作為一種不同于普通教育的教育類型，是以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨的教育，所以其本身就是圍繞職業(yè)勞動展開的教育[20]。綠色職業(yè)教育的提出既是對勞動教育本真意蘊的傳承，也是對勞動教育內(nèi)容的豐富，還是對勞動教育形式的創(chuàng)新。首先，綠色職業(yè)教育是對勞動教育本真意蘊的傳承。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是勞動教育的本質(zhì)訴求和應(yīng)然狀態(tài)[21]，綠色職業(yè)教育的提出正是對人類社會發(fā)展新階段關(guān)于人的全面發(fā)展新需求的積極回應(yīng)，旨在培養(yǎng)人與自然和諧共生所需要的綠色勞動價值觀、綠色勞動技能及可持續(xù)發(fā)展能力。其次，綠色職業(yè)教育是對勞動教育內(nèi)容的豐富。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，不同時代勞動的具體形式千差萬別，職業(yè)教育的內(nèi)容也隨之改變。綠色職業(yè)教育在教育內(nèi)容層面上不僅強調(diào)培養(yǎng)保護環(huán)境、減少浪費、循環(huán)利用資源等通用“綠色技能”知識，同時也重視培養(yǎng)碳排放管理員、水土保持員、污水處理工、野生動物保護員等綠色職業(yè)所需要的專門“綠色技能”知識。再次，綠色職業(yè)教育是對勞動教育形式的創(chuàng)新。綠色職業(yè)教育發(fā)展過程中“1+X”證書制度的推廣實施、“雙線融合教學(xué)”成為新常態(tài)、AI教師成為新動能等具有時代特征的職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展與繁榮，不僅是對勞動教育形式的創(chuàng)新，更是對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的深度變革。

（三）實踐邏輯：對中國式現(xiàn)代化道路的積極回應(yīng)與主動作為

黨的二十大報告指出，中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。黨的二十屆三中全會就加快經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型作出部署，《意見》明確了加快經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的總體要求、主要目標、實施路徑。加快經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，推進人與自然和諧共生的現(xiàn)代化給職業(yè)教育發(fā)展帶來了新機遇。綠色職業(yè)教育作為一種可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，其產(chǎn)生與發(fā)展正是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)χ袊浆F(xiàn)代化道路的積極回應(yīng)與主動作為。其一，發(fā)展綠色職業(yè)教育是加快建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的時代需求。新時代實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展迫切要求增強職業(yè)教育適應(yīng)性[22]，綠色職業(yè)教育對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展價值取向的追求、對學(xué)習(xí)者“正確處理人與自然、人與人、人與自身關(guān)系”能力的強調(diào)和對職業(yè)教育發(fā)展持續(xù)創(chuàng)新的踐行是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的可行路徑。其二，發(fā)展綠色職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。新時代新征程，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨著學(xué)生類型和層次多元化、辦學(xué)數(shù)字化和智能化、競爭全球化和國際化等諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，發(fā)展綠色職業(yè)教育，持續(xù)推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式、辦學(xué)形式、教育內(nèi)容、教師隊伍等全過程全要素不斷創(chuàng)新是應(yīng)對職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實挑戰(zhàn)的內(nèi)在要求。其三，發(fā)展綠色職業(yè)教育是培育中國特色職業(yè)教育品牌的重要路徑。在中國發(fā)展綠色職業(yè)教育有著深厚的文化基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，新時代推進綠色職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是傳承中華卓越匠心文化、探索現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展模式、培育中國特色職業(yè)教育品牌的重要路徑。

三、中國式綠色職業(yè)教育的推進路徑

《意見》確立了“到 2035 年，綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟體系基本建立，綠色生產(chǎn)方式和生活方式廣泛形成，減污降碳協(xié)同增效取得顯著進展，主要資源利用效率達到國際先進水平，經(jīng)濟社會發(fā)展全面進入綠色低碳軌道，碳排放達峰后穩(wěn)中有降，美麗中國目標基本實現(xiàn)”的發(fā)展目標[23]。為實現(xiàn)上述目標，需要全社會動員起來，尤其是需要全體公民具備高度的生態(tài)文明素養(yǎng)與綠色發(fā)展技能[24]。在這一大背景下，全面推進中國式綠色職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展刻不容緩。綠色職業(yè)教育要辦出中國特色、世界水平，唯有立足職業(yè)教育類型特征，聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)綠色技術(shù)技能人才的目標，以增強綠色職業(yè)教育適應(yīng)性為主攻方向，從宏觀、中觀和微觀三個維度精準發(fā)力，才能開創(chuàng)中國式綠色職業(yè)教育新局面。

（一）完善現(xiàn)代綠色職業(yè)教育制度框架，加快推進國家職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化

《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》明確提出“堅持以制度建設(shè)為主線”[25]，推進中國式綠色職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)不斷完善現(xiàn)代綠色職業(yè)教育制度框架。如果從2015年國家職業(yè)分類大典首次標注綠色職業(yè)算起，中國現(xiàn)代綠色職業(yè)教育發(fā)展只有短短幾年的時間，即使以1973年中國首次提出環(huán)境教育的設(shè)想為起點[26]，中國現(xiàn)代綠色職業(yè)教育發(fā)展也剛滿50年，有關(guān)現(xiàn)代綠色職業(yè)教育的制度建設(shè)還處于起步階段。相關(guān)政策主要以強調(diào)“將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟等理念融入職業(yè)院校德育教育過程中”[27]，“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”[28]，“推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”[29]，“建立服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[30]等內(nèi)容為主，一定程度上推動了綠色職業(yè)教育的發(fā)展。但是相關(guān)政策對綠色職業(yè)教育、綠色職業(yè)教育實施標準、綠色技能人才標準、綠色證書評價準則等都缺乏明確的規(guī)定，專門的綠色職業(yè)教育制度建設(shè)滯后不利于中國式綠色職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，應(yīng)嚴格按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”的原則，嚴把教學(xué)標準和畢業(yè)生質(zhì)量標準兩個關(guān)口[31]，全面推進中國式綠色職業(yè)教育標準化建設(shè)。首先，要建立綠色技術(shù)技能人才標準。進一步明確綠色技術(shù)技能人才的品德、能力、知識、業(yè)績等各項標準，用綠色技術(shù)技能人才標準引領(lǐng)綠色技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。其次，健全綠色職業(yè)教育辦學(xué)標準。進一步建立健全綠色職業(yè)學(xué)校設(shè)置、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、綠色教材開發(fā)、綠色教學(xué)模式推廣、智慧校園建設(shè)、綠色安全新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等辦學(xué)標準，用綠色職業(yè)教育辦學(xué)標準規(guī)范中國式綠色職業(yè)教育全過程、全要素。再次，全面推行綠色職業(yè)技能等級證書制度。通過設(shè)計和推廣綠色職業(yè)技能等級證書制度，讓綠色技能人才真正實現(xiàn)從培養(yǎng)到就業(yè)再到終身發(fā)展的無縫銜接，完成中國式綠色技術(shù)技能人才的培養(yǎng)閉環(huán)。

（二）健全綠色職業(yè)教育融合融通發(fā)展機制，全面打通綠色技術(shù)技能人才成長成才通道

健全綠色職業(yè)教育融合融通發(fā)展機制、打通綠色技術(shù)技能人才成長成才通道，是全面推進中國式綠色職業(yè)教育的根本途徑。在新時代新征程，綠色職業(yè)教育融合融通發(fā)展機制建設(shè)應(yīng)著重在以下三個方面持續(xù)發(fā)力。一是進一步健全職普雙向融通機制。通過加強職普融通頂層設(shè)計、建立國家資歷框架、完善職教高考制度、建設(shè)國家學(xué)分銀行等途徑，打破職業(yè)教育與普通教育之間的教育類型壁壘，搭建綠色技術(shù)技能人才成長成才的“立交橋”，滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的多元需求。二是進一步健全體系完整、橫縱貫通的現(xiàn)代綠色職業(yè)教育體系。在縱向維度，既要鞏固中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)綠色技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)性地位，也要進一步強化高等職業(yè)教育培育高素質(zhì)綠色技術(shù)技能人才的主體地位，以從事綠色職業(yè)能力遞進為主線，一體化設(shè)計“中職—高職—本科—專業(yè)學(xué)位研究生教育”綠色職業(yè)教育體系，推動各層次綠色職業(yè)教育全要素?zé)o縫對接，實現(xiàn)高素質(zhì)綠色技術(shù)技能人才職業(yè)教育各學(xué)段的貫通培養(yǎng)。在橫向維度，要堅持和鼓勵職業(yè)學(xué)校將綠色技能培育和綠色技術(shù)服務(wù)作為重要辦學(xué)內(nèi)容，持續(xù)完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代綠色職業(yè)教育體系，不斷加大高素質(zhì)綠色技術(shù)技能人才供給力度。三是健全多元協(xié)同的產(chǎn)教融合體系。聚焦新時代綠色經(jīng)濟發(fā)展的新需求，統(tǒng)籌綠色產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、綠色人才規(guī)劃和綠色職業(yè)教育規(guī)劃，健全需求導(dǎo)向的綠色技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，全面提升綠色職業(yè)教育人才供給對經(jīng)濟社會綠色發(fā)展需求的適配性。

（三）深化職業(yè)教育“三教”綠色改革，進一步提升綠色技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育“三教”綠色改革作為中國式綠色職業(yè)教育發(fā)展落地落實的“最后一公里”，是保障綠色技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！叭獭本G色改革中，教師綠色改革是根本，教材綠色改革是基礎(chǔ)，教法綠色改革是途徑，三者形成一個完整的閉環(huán)，解決綠色職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其一，要突出職業(yè)教育教師綠色改革。在教師標準層面，要科學(xué)制定綠色職業(yè)教育“雙師型”教師標準，將綠色發(fā)展意識、綠色發(fā)展知識、綠色發(fā)展技能、綠色發(fā)展情感等內(nèi)容作為師資選聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和晉升考核的基礎(chǔ)條件。在教師能力層面，要注重教師的綠色跨界能力、綠色實踐教育能力、綠色行業(yè)產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力，通過完善基建、搭建平臺、考核激勵等形式全面提升教師的綠色從教能力。在教師來源層面，要重點落實從綠色行業(yè)企業(yè)選聘教師制度，更廣范圍、更大空間地探索流動崗與固定崗相結(jié)合、校企互聘兼職教師制度[32]。其二，要強化職業(yè)教育教材綠色改革。一方面，要進一步開發(fā)以生態(tài)環(huán)境教育、人際關(guān)系教育、心理健康教育等“綠色知識”為主要內(nèi)容的專門“綠色教材”，不斷豐富和完善高素質(zhì)綠色技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教材資源庫；另一方面，要將生態(tài)環(huán)境教育、人際關(guān)系教育、心理健康教育等“綠色知識”有機融入職業(yè)教育的全員、全過程、全方位，讓綠色成為新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的底色[33]。其三，要深化職業(yè)教育教法綠色改革。強調(diào)以人為本的職業(yè)教育觀[34]，始終堅持尊重自然、尊重生命、尊重職業(yè)教育規(guī)律、尊重學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重差異，充分利用AR、VR、XR、AI、云數(shù)據(jù)和元宇宙等現(xiàn)代教育技術(shù)，為綠色技術(shù)技能人才成長制訂個性化、高效率、可持續(xù)的培養(yǎng)方案。

參 考 文 獻

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The Time Connotation， Generation Logic and Promotion Paths of Chinese-style Green Vocational Education

Zhu Shenghui

Abstract Chinese-style green vocational education is an organic unity of value pursuit， contents selection and innovation process. The proposal of Chinese-style green vocational education is the inheritance and transcendence of the thought of “harmony between man and nature” in ancient China. It is also the innovation and development of Marxist labor education thought. It is also the positive response and initiative of the vocational education field to the Chinese-style modernization road. In the new stage of development， efforts should be made to improve the institutional framework of modern green vocational education， and accelerate the modernization of the national vocational education governance system and governance capacity; improve the integration and development mechanism of green vocational education， and comprehensively open up the channel for the growth and success of green technical and skilled talents; deepen the green reform of “three education” in vocational education， and further enhance the quality of training of green technical and skilled personnel.

Key words Chinese-style green vocational education; green technical and skilled talents; high-quality development

Author Zhu Shenghui， lecturer of the Education Department of Henan Normal University （Xinxiang 453007）

作者簡介

朱勝暉（1990- ），男，河南師范大學(xué)教育學(xué)部講師，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)教育與成人教育，教師教育（新鄉(xiāng)，453007）

基金項目

河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的長效機制研究”（2023CJY065），主持人：朱勝暉；河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“‘雙線融合教學(xué)’背景下國際漢語教師TPACK發(fā)展機制與培養(yǎng)路徑研究”（2022CJY055），主持人：寧莎莎