教育、科技、人才一體化視角下高職院?？萍紓惱斫逃F(xiàn)代化：價值、困境及實現(xiàn)

摘 要 教育、科技、人才一體化視角為審視我國高職院校科技倫理教育現(xiàn)代化的價值和路向提供了新方向。開展科技倫理教育是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)、引導學生知行合一的重要表現(xiàn)；也是高職院校促進多種文化融合創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的內(nèi)在要求；還是高職院校與科技協(xié)同創(chuàng)新，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略需要。長期以來，我國高職院?？萍紓惱斫逃媾R著教育地位邊緣化，受制于功利主義的市場導向；教育底蘊薄弱化，難以體現(xiàn)科技倫理教育價值；教育方式淺表化，難以具現(xiàn)科技倫理教學效果；教育內(nèi)容碎片化，難以反映科技發(fā)展前沿動態(tài)等問題。為了推動科教融匯，高職院校要提高科技倫理教育戰(zhàn)略地位，增設(shè)相關(guān)政策和保障機制；涵育科技倫理教育底蘊，營造尊重倫理價值的氛圍；豐富科技倫理教學方案，健全政校企合作長效機制；創(chuàng)新科技倫理教育內(nèi)容，打造特色引領(lǐng)的綜合課程體系。

關(guān)鍵詞 教育、科技、人才一體化；科技倫理教育；科教融匯；高職院校；職業(yè)教育現(xiàn)代化

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）28-0032-07

一、問題的提出

2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)了我國首個系統(tǒng)布局科技倫理治理規(guī)劃的指導性文件《關(guān)于加強科技倫理治理的意見》（簡稱《意見》），提出“將倫理教育作為相關(guān)專業(yè)學科本?？粕?、研究生教育的重要內(nèi)容”[1]。作為培養(yǎng)?？粕闹匾嚨兀呗氃盒３袚_展科技倫理教育的使命。然而，我國多數(shù)高職院校尚未能系統(tǒng)地將科技倫理內(nèi)容納入教學大綱或課程中，且現(xiàn)有教師隊伍缺乏專業(yè)培訓，難以有效傳授科技倫理的概念和實踐，以致學生對科技倫理的理解較為膚淺。

從學界關(guān)于高職院校科技倫理教育的研究來看，理論層面上，有學者分析了高職院校開展科技倫理教育和職業(yè)素質(zhì)教育的必要性和內(nèi)容[2]，或從學科文化視角探索高職院?？萍紓惱斫逃膽?yīng)然轉(zhuǎn)向[3]。實踐層面上，有學者認為在高職院校倫理教學中要融入傳統(tǒng)文化提升教育效果[4]，還可以采用新方法讓學生對職業(yè)道德各維度的看法產(chǎn)生新變化[5]，抑或在管理上直面高職院校在人工智能時代可能面臨的挑戰(zhàn)（包括倫理問題），提出實施基于無線網(wǎng)絡(luò)的高職院校人才管理系統(tǒng)[6]?？傮w來看，學界已對高職院校開展科技倫理教育的重要性達成共識，但在研究深度和廣度上有待增強。

2019年，我國高等教育以51.6%的毛入學率正式進入普及化階段。根據(jù)馬丁·特羅（Martin Trow）的分類，普及化階段高等教育的功能主要關(guān)注“如何最大限度地提高所有人對社會發(fā)展與技術(shù)變革的適應(yīng)能力”[7]。作為推進高等教育普及化的載體之一，我國高職院校也需思考其科技倫理教育要如何主動適應(yīng)科技變革和人才發(fā)展需求。2022年，黨的二十大報告首次將教育、科技、人才一體化部署，同時提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[8]。2024年，中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過了《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》（簡稱《決定》），強調(diào)“統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革”，“深化科技評價體系改革，加強科技倫理治理”[9]。既重申了職業(yè)教育與科技創(chuàng)新和人才強國戰(zhàn)略結(jié)合的重要性，也把科教融匯提升到推動教育、科技、人才深度融合，為實施教育強國、科技強國、人才強國蓄勢賦能的戰(zhàn)略高度。高職院校是教育、科技、人才一體化的重要交匯點，科技倫理教育的運行也蘊含著科教融匯的內(nèi)在邏輯。因此，以教育、科技、人才一體化為視角，可為我國高職院?？萍紓惱斫逃F(xiàn)代化的價值挖掘和路徑探尋提供新方向。

二、教育、科技、人才一體化視角下高職院校科技倫理教育現(xiàn)代化的價值

教育、科技、人才一體化指通過整合教育資源和科技資源來培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在此過程中，教育與科技的深度融合狀態(tài)即科教融匯。從廣義上來看，“科”代表科研與科技，“教”代表教育與教學，高等職業(yè)教育科教融匯是科學技術(shù)與高等職業(yè)教育之間的融合與交匯，強調(diào)科學技術(shù)與教育之間的雙向作用[10]。要推動教育、科技、人才一體化體制機制改革，需將現(xiàn)代化“教育”視為綜合性概念。此時，科技倫理教育就被賦予了和科技、人才更深的共生、共榮關(guān)系。進一步看，科技倫理是人類在科技發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新過程中追求“真善美”的顯現(xiàn)，是相關(guān)的道德規(guī)范、倫理原則和文化價值的總和[11]，在高校內(nèi)部主要細化為生物倫理、工程倫理、科研倫理、環(huán)境倫理等教學內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科技變革，高職院校面臨越來越多不確定的新倫理議題，須與時俱進引入現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動行業(yè)專家、倫理研究學者等多方成員共同參與，豐富科技倫理教育的內(nèi)容與視角。換言之，高職院校科技倫理教育現(xiàn)代化是一個旨在促進科技與教育雙向賦能、同步發(fā)展的綜合教育理念，其核心在于將科技倫理教育視為科研活動與教育實踐融匯的現(xiàn)實表征之一，以期為學生構(gòu)建一個科技與倫理并重的學習生態(tài)。其具體措施是學校通過項目式學習、實驗室研究、企業(yè)實習等多種形式，在真實科技情境中同步幫助學生塑造正確的價值觀念，指導學生內(nèi)心自覺遵循科技“向善”的過程。

（一）高職院?？萍紓惱斫逃F(xiàn)代化是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)、引導學生知行合一的重要表現(xiàn)

高職院?？萍紓惱斫逃F(xiàn)代化聚焦于培養(yǎng)既能駕馭科技、又能遵循科技倫理的復合型人才。正如有學者分析了10所分別開展高等職業(yè)教育和高等工程教育的典型院校，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)工程人才過程中，學校既要讓學生學會創(chuàng)新，還要讓學生學會綜合“考慮法律、健康、安全、文化、社會以及環(huán)境等因素”，將人的價值作為工程創(chuàng)新的內(nèi)在前提，強調(diào)了價值理性對于人才發(fā)展的重要性[12]。同理，在教育、科技、人才一體化的引領(lǐng)下，教育成為科技創(chuàng)新的基石，承載著培養(yǎng)科技人才和驅(qū)動科技發(fā)展的重任。

高職院校倫理教育的根本目的是立德樹人，促進科技倫理實踐的內(nèi)化，回應(yīng)了《決定》中提出的要“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系”[13]。此過程實質(zhì)是將抽象的倫理認知轉(zhuǎn)化為具體的道德行為，是科技與道德融合、科學與教育融匯的關(guān)鍵。其中，人才是推動教育發(fā)展和科技創(chuàng)新的第一資源，科技倫理教育通過引導人的理念和行動向善，不斷鞏固立德樹人的價值，包含價值導向和行為規(guī)范，即知行合一的境界，具言之：一是院校層面知行合一。高職院校教育的基本方向要遵循我國科技發(fā)展現(xiàn)狀和對人才的迫切需求，為學生有針對性地設(shè)計科學知識教育方案和倫理監(jiān)督機制。二是學生層面知行合一。外在尺度上，高職院校要幫助學生在全球命運共同體理念框架內(nèi)對當代科技倫理事實作出理性研判，鼓勵學生積極參與到科技倫理相關(guān)議題研討中。內(nèi)在尺度上，高職院校要幫助學生接受習近平新時代中國特色社會主義思想的熏陶，厘清受教育的價值目的，避免越過道德邊境引起倫理失范。共在尺度上，高職院校要涵育學生符合社會規(guī)范的向善品格和擔當精神，并不斷強化高職院校立德樹人的育人底線。

（二）高職院?？萍紓惱斫逃F(xiàn)代化是高職院校促進多種文化融合創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的內(nèi)在要求

教育、科技、人才一體化建設(shè)可以整合三大系統(tǒng)的資源，為人的全面發(fā)展提供多領(lǐng)域的滋養(yǎng)。而科技倫理教育是促進人的全面發(fā)展的關(guān)鍵要素，其促進了人的精神世界中多種學科文化的調(diào)適。一直以來，查爾斯·斯諾（C.P.Snow）的“兩種文化”命題加劇了科學與人文的對立，反映了科學技術(shù)與倫理道德之間復雜而微妙的關(guān)系?？茖W技術(shù)與倫理道德在相互促進和制約的過程中，也演化出科學技術(shù)拒斥倫理束縛的分支觀念。將科學技術(shù)視作純理性工具以及認為科學技術(shù)應(yīng)該在倫理道德統(tǒng)攝下的兩派文化陣營，使得高校開展科技倫理教育時難以把控好尺度，影響其與科技發(fā)展、人才培養(yǎng)的協(xié)同成效。

21世紀以來，人們愈發(fā)認為科技與倫理協(xié)同共生是推進社會可持續(xù)發(fā)展的必由之路，倡導文化融合的“第三種文化”成為克服現(xiàn)代科技發(fā)展過快伴生的負面效應(yīng)的應(yīng)然抉擇。第三種文化倡導突破純粹人文和科學分野的局限，使科學邊界更為包容但又置于道德章法之下。學校的存在是通過教育引導學生在鉆研科學真理過程中廓清善惡之分，融多種文化于一身，成為胸懷“至善”之人才。這種至善的內(nèi)核就是馬克思主義提出的人的一切實踐的出發(fā)點與歸宿指向人的自由全面發(fā)展，在于多種文化融合后，科學技術(shù)這架疾馳的鐵軌能始終運行在人性“軌道”之上，即通過科技勞動不再使人受到機械和資本的控制異化，“保證他們的體力和智力獲得充分的、自由的發(fā)展和運用”[14]。綜上所述，教育、科技、人才一體化理念下的高職院?？萍紓惱斫逃粌H是對“第三種文化”愿景的踐行，也是旨在搭建教育的文化橋梁，推動科教融匯理念落實，讓學生成長為兼具科技智慧與道德良知的公民。

（三）高職院?？萍紓惱斫逃F(xiàn)代化是高職院校與科技協(xié)同創(chuàng)新，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略需要

《決定》指出，深化科技體制改革要“推動科技創(chuàng)新力量、要素配置、人才隊伍體系化、建制化、協(xié)同化”[15]。從整體性視角來看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需依托科技創(chuàng)新力量和人才隊伍建設(shè)的三維聯(lián)動?？平倘趨R是三維聯(lián)動的一大表現(xiàn)，其集知識的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用于一體，通過促進教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，形成了動態(tài)循環(huán)的知識生態(tài)系統(tǒng)[16]。在此背景下，高職院校需面向世界科技前沿、經(jīng)濟主戰(zhàn)場和國家重大需求，通過知識傳承和道德熏陶發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性作用，以培養(yǎng)具有良好品性的技術(shù)技能人才，帶動政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)和科學的同頻共振。同時，這些新動能、新創(chuàng)造、新優(yōu)勢等成就又可以反哺職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，幫助高職院校進一步聚焦高水平技能人才隊伍建設(shè)，發(fā)揮模范引領(lǐng)作用。

參照潘懋元提出的教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律學說，內(nèi)部關(guān)系規(guī)律即教育活動要圍繞人的全面發(fā)展、尊重人成才的規(guī)律運行?！兑庖姟诽岢龅摹巴苿涌萍枷蛏?、造福人類”就開門見山地指明了科技的核心尺度是“人的善性”[17]，為高職院校的科技倫理教育與科技創(chuàng)新指明了“如何協(xié)同”的線索。外部關(guān)系規(guī)律即教育活動必須適應(yīng)政治、經(jīng)濟、文化等的多方面要求。對此，聯(lián)合國發(fā)布的《科學和利用科學知識宣言》指出，在科學研究和利用中所獲得的知識，目的應(yīng)當始終是為人類謀幸福[18]。其中，包括減少貧困、尊重人的尊嚴和權(quán)利、保護全球環(huán)境，充分考慮我們對當代人和子孫后代所擔負的責任，包含了對高職院?？萍紓惱斫逃獠筷P(guān)系規(guī)律的詮釋。面對科學技術(shù)對倫理領(lǐng)域的沖擊，高職院校開展科技倫理教育活動應(yīng)當避免盲目遵從市場導向和唯科學主義，始終以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，推動高校與科技企業(yè)共建現(xiàn)代化科技平臺和產(chǎn)業(yè)園區(qū)，并統(tǒng)籌各類科創(chuàng)平臺建設(shè)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展開辟新路。

三、教育、科技、人才一體化視角下高職院?？萍紓惱斫逃F(xiàn)代化的困境

（一）高職院校科技倫理教育地位邊緣化，受制于功利主義的市場導向

《意見》不僅將開展科技倫理教育視作健全科技倫理治理體系的重要一環(huán)，而且把高等學校列為科技倫理違規(guī)行為單位內(nèi)部調(diào)查處理的第一責任主體[19]。對高職院校而言，積極踐行科技倫理教育現(xiàn)代化不僅是履行科技管理責任的體現(xiàn)，更是促進我國教育、科技、人才一體化體制機制改革，加速推動科教融匯邁向新臺階的重要舉措。同時，2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也明確了高等職業(yè)學校教育涵蓋?？?、本科及以上教育層次，強調(diào)要培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐。這意味著我國高職教育科教融匯始終對標國家重大科技創(chuàng)新組織機制，且正走向法治化，具備良好科技倫理素養(yǎng)將是未來高職院校所培育的技能型人才的共通品質(zhì)。然而，當前多數(shù)高職院校在培養(yǎng)模式上，傾向于僅僅按照行業(yè)標準開展課程教學和評價，以學生通過課程考核和技能驗收為目標，這導致了以“求職”為目標的功利主義市場導向，弱化了科技倫理教育在學校教育體系和科技管理體系中的重要性。

我國一貫堅持“教育先行”方針，但在《意見》出臺前，國家對科技倫理教育的政策指導存在空白，導致科技倫理教育活動得不到應(yīng)有重視。一方面，政府與科技管理部門掌控著高校和企業(yè)進行科技創(chuàng)新和項目審批的主導權(quán)，因此，高職院校的傳統(tǒng)科技倫理問題多聚焦在技術(shù)應(yīng)用和規(guī)范治理，相對忽視了對學生道德層面的理論探討。2024年，我國立項的361個國家社會科學基金教育學課題中，僅有5項來自高職院校[20]，也從側(cè)面反映了我國高職院校開展科學研究的實力和平臺較為薄弱，缺乏對與科學研究相關(guān)的倫理問題探索的積極性。另一方面，教育、科技、人才一體化要求科學研究的各個環(huán)節(jié)都要與教育教學產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)。有學者早在21世紀初就提出拔尖創(chuàng)新人才是各專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，需要具有強烈的探索未知的興趣和想象力、創(chuàng)新勇氣和思維方式、全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)、寬廣的國際視野、德才兼?zhèn)涞忍刭|(zhì)[21]。換言之，拔尖創(chuàng)新人才的道德品行是教育界和科學界都共同關(guān)注的指標。但目前高職院校的人才與學科評價大多沒有納入對學生科技倫理素養(yǎng)的考核，降低了高校開展科技倫理教育的主動性，不僅不利于全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，也難以為建設(shè)教育強國、科技強國和人力資源強國筑基。

（二）高職院?？萍紓惱斫逃滋N薄弱化，難以體現(xiàn)教育價值

高職院校肩負著向大眾普及科學知識和弘揚科技倫理的任務(wù)，在教育、科技、人才一體化發(fā)展的時代背景下，高職院校內(nèi)的科技倫理議題更容易上升到思辨層面或文化層面。因此，一所高職院校內(nèi)具備有利于開展科技倫理教育的文化底蘊，是推進科教融匯的重要基底。科技倫理教育文化底蘊指學校利用知識體系、學科價值等文化元素，幫助學生形成強韌的科技倫理使命感和堅守科技“向善”的責任感，進而發(fā)揮高?！拔幕４嬷行摹钡墓δ?，吸引多主體主動參與高職院?？萍紓惱斫逃膮f(xié)同治理新格局。然而，現(xiàn)實中高職院校學生的科技倫理意識普遍較為淡薄。例如，一項對高校學生的調(diào)研指出，有12%的學生直接認為科技與倫理沒有必然關(guān)系[22]。

2011年印發(fā)的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》提出，要讓文化與科技相互促進[23]，這與科教融匯的內(nèi)涵遙相呼應(yīng)。高職院校作為科技創(chuàng)新與文化積淀的交匯點，應(yīng)著力于文化底蘊的積累。從教育原則和育人成本來看，突出“預(yù)防”特性的科技倫理教育顯然比科技倫理事故發(fā)生后的硬性管制重要得多。但從學科知識來看，高職院校科技倫理知識傳授多依附于專業(yè)課和思修課，與科技前沿內(nèi)容的對接尚有壁壘。從學科組織來看，無論是學院、教學委員會或管理部門，基本很少涉及對學生科技倫理素質(zhì)的規(guī)劃。從培育主體來看，盡管學校要求教師對學生進行科技倫理教育，但由于文化教育更多是一種非正式教育形式，就會有教育者主動回避科技倫理教育的職責，從而難以形成主動進行倫理教學的共同體意識。

此外，行業(yè)企業(yè)（尤其是科技領(lǐng)軍企業(yè)）作為高校加速教育、科技、人才一體化的合作伙伴，傾向于以商業(yè)邏輯主導科技成果轉(zhuǎn)化，并借用“產(chǎn)品”和“技術(shù)”來表征科教融匯的具體成效。2023年，我國110所“雙高”院校和部分企業(yè)推動成立了“現(xiàn)代職業(yè)教育科教融匯共同體”，成為產(chǎn)學研融合和科教融匯的新里程碑，旨在構(gòu)建“企業(yè)出題、共同答題”機制，推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和區(qū)域創(chuàng)城發(fā)展[24]。然而，正如哈佛大學教授邁克爾·桑德爾（Michael J. Sandel）所警示的，“在經(jīng)濟領(lǐng)域，技術(shù)管理簡單地假設(shè)公共利益是由GDP定義的，而人們貢獻的價值在于他們出售的產(chǎn)品或服務(wù)的市場價值”，“公共話語未能面對本應(yīng)成為政治辯論中心的重大道德和公民問題”[25]。因此，科教融匯過程中，高職院校需培養(yǎng)學生的科技倫理文化意識，引導多主體共同關(guān)注科技發(fā)展的可持續(xù)性，并建立成熟的科技倫理監(jiān)管機制和溝通渠道，方可共創(chuàng)科技倫理教育的文化生態(tài)。

（三）高職院校科技倫理教育方式淺表化，難以具現(xiàn)教學效果

在分析高職院校產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀時，人們往往提及由政府、高校和產(chǎn)業(yè)部門相互影響的三螺旋結(jié)構(gòu)。隨著《意見》提出要推動公眾提升科技倫理意識，社會公眾參與科技倫理治理的必要性也被納入制度層面[26]。在教育、科技、人才的同步推進下，學校不應(yīng)忽視其作為“社會工具”的屬性，應(yīng)遵循教育規(guī)律成為正當?shù)摹吧鐣ぞ摺保蛏鐣敵瞿芙ㄔO(shè)美好社會的人才[27]。因此，引入政府、高校、社會公眾、產(chǎn)業(yè)部門共同參與的四螺旋視角，更能全面審視教育系統(tǒng)與科技產(chǎn)業(yè)的融匯關(guān)系。由于現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)移的流動性增強、倫理主體的包容性提升、知識共享的范圍擴大，學?？萍紓惱斫逃紤]的主體、環(huán)節(jié)和內(nèi)涵愈發(fā)復雜。高職院校開展科技倫理教育時，若不能主動將變幻莫測的科技環(huán)境和社會因素引入教學場域，其教學方式就容易落入窠臼，導致教學效果難達預(yù)期。

當前，高職院?？萍紓惱斫虒W方式問題主要體現(xiàn)在：第一，“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后?！半p師型”教師指擁有技術(shù)職務(wù)的普通教師，或既具有常規(guī)學歷教育背景又具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的群體，他們更容易接觸到行業(yè)最新倫理規(guī)范。但目前高職院校的“雙師型”教師比例不高。此外，我國校企在人才聯(lián)合培養(yǎng)和新技術(shù)委托開發(fā)方面的合作率分別僅為13.7%和10.2%[28]，說明校企合作的建設(shè)程度還不夠深入。同時，企業(yè)在自身權(quán)益未能得到充分保障的前提下，也很難主動將技術(shù)原理和倫理規(guī)范真正傳遞到院校層面。如此，校企之間在組織和人員方面都容易存在教學與工藝的壁壘，使得多數(shù)高職院校開展科技倫理教育只能囿于課程傳授，學生很難進入正式的科技研發(fā)現(xiàn)場，導致從內(nèi)在認同層面就將科技與人文道德割裂開、或?qū)⒏咝Ｅc所處的外部社會分隔開。第二，信息技術(shù)應(yīng)用不足?？平倘趨R的重要支撐之一是現(xiàn)代科技在教育領(lǐng)域的運用，但大部分教師僅通過常規(guī)PPT的使用或者科普視頻的方式傳授知識，未能有效利用技術(shù)手段提升教學效果。第三，評價體系的局限。由于高職院校教師的職稱評定、教學評價或?qū)W生評價等只將科技倫理納入形式化的道德考核，教師和學生很難重視科技倫理教育，自然不會在教學層面投入過多精力。

（四）高職院?？萍紓惱斫逃齼?nèi)容碎片化，難以反映科技發(fā)展前沿動態(tài)

不同學科文化的交織以及倫理規(guī)范的專業(yè)差異使得現(xiàn)代科技倫理教育充滿挑戰(zhàn)，教育、科技、人才一體化要求學校緊跟全球科技發(fā)展脈搏，系統(tǒng)推動學科交叉與文化融合，這些變化需要高職院校擴充當前科技倫理教育的內(nèi)容體系和理論范疇。然而，我國高職院校科技倫理內(nèi)容在課程身份上稍顯弱勢，常常作為思政課或?qū)I(yè)課和選修課的附屬部分。

國內(nèi)常見的三種科技倫理教育課程類型也反映了科技倫理內(nèi)容還有待整合：一是專業(yè)性明確的科技倫理公共課程；二是科技倫理作為補充內(nèi)容嵌入在哲學課程或思政課程中；三是少數(shù)理工科教師在傳授學科知識時，基于科技倫理敏感性向?qū)W生講解相關(guān)內(nèi)容的滲透性課程[29]。后兩種是多數(shù)高職院校科技倫理教育的常態(tài)，但這些課程也還存在不足：一是內(nèi)容編排零碎。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，高校在教學內(nèi)容體系中缺乏對科技倫理的整體性設(shè)計，與之相關(guān)的倫理話語體系也尚未構(gòu)建，進而導致高職院?？萍紓惱斫逃膬?nèi)容和規(guī)范不夠系統(tǒng)和明確。二是專業(yè)科技倫理教材缺失。教材是學生了解我國科技發(fā)展現(xiàn)狀和學習科技倫理知識的主要載體，但如今市面上不僅缺乏集學校、企業(yè)、社會等多主體視角于一體的科技倫理專業(yè)教材，而且針對不同學科倫理規(guī)范的專著也較為稀缺，不利于不同層次的院校之間統(tǒng)一倫理規(guī)范與達成教學共識。三是課程內(nèi)容滯后?，F(xiàn)代高職院校已出現(xiàn)了許多面向新興科技市場需求的交叉專業(yè)，但從現(xiàn)代科技倫理基本范疇來看，不僅不同學科之間注重的倫理規(guī)范存在細微偏差，整體輻射范圍也包含著善惡區(qū)分、權(quán)責劃分和價值判斷等復雜維度[30]，意味著科技倫理課程需要容納更多的跨學科知識。簡言之，教育、科技、人才一體化是以人才驅(qū)動科教融匯的，不成體系的科技倫理教育內(nèi)容將難以塑造學生對科技的正確價值認知，影響高職院校培養(yǎng)未來的戰(zhàn)略科學家、卓越工程師、大國工匠等一流人才。

四、教育、科技、人才一體化視角下高職院校科技倫理教育現(xiàn)代化的發(fā)展策略

（一）提高高職院?？萍紓惱斫逃龖?zhàn)略地位，增設(shè)相關(guān)政策和保障機制

一方面，高職院校要轉(zhuǎn)變理念，提高科技倫理教育戰(zhàn)略地位。第一，高職院校在制定決策時，要貫徹“為黨育人、為國育才”的使命，從教育、科技、人才一體化的角度系統(tǒng)謀劃科技倫理教育的培育方案，明確教育目標和功能定位。第二，完善的制度是科技倫理教育實現(xiàn)高效治理的必要保障。高職院校要思考如何培養(yǎng)國家急需的各類高素質(zhì)技能型人才，如何為他們營造有利于技能學習和科技研究同步開展的制度環(huán)境。例如，高職院校要積極促進科技倫理立法，引導學生學習相關(guān)法律法規(guī)和行業(yè)倫理規(guī)范，了解科技創(chuàng)新和應(yīng)用中的底線要求。

另一方面，高職院校要發(fā)揮國家制度優(yōu)勢，提升科技倫理治理能力。第一，高職院校應(yīng)優(yōu)化科技倫理治理機制，從保障機制入手，推動建立科技倫理委員會，明確科技倫理治理的各方權(quán)責，并確立獎懲機制。第二，地方教育部門可以將“提升高職院校科技倫理教育/教學”列為教育改革的重點工作或課題，高職院校要利用信息化建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺，進行科技倫理教育數(shù)據(jù)收集以及公共管理平臺建設(shè)，不斷優(yōu)化治理方式。第三，高職院校應(yīng)吸引科技類社會團體參與科技倫理教育，支持產(chǎn)業(yè)機構(gòu)和社會科技人才參與科技倫理理論和實踐探索，共同開展科技倫理問題研究。

（二）涵育高職院?？萍紓惱斫逃滋N，營造尊重倫理價值的氛圍

一方面，高職院校要主動加強傳統(tǒng)科技倫理文化和社會主義核心價值觀的教育，幫助學生了解所學專業(yè)的基本知識概念、生產(chǎn)思維特性和倫理準則，使其產(chǎn)生主動追求科學知識的沖動。例如，高職院校在教育教學過程中，可以增加我國古代“以道馭術(shù)”的技術(shù)倫理核心、“天人合一”的環(huán)境倫理和“誠信治學”的學術(shù)倫理的內(nèi)容[31]，同時融入西方后現(xiàn)代科學哲學、技術(shù)統(tǒng)治論和結(jié)構(gòu)功能主義等科技倫理的哲學流派文化思想，幫助學生厘清科技倫理的內(nèi)部邏輯。

另一方面，高職院校應(yīng)加強講座培訓和舉辦相關(guān)的教育活動。例如，高職院?？梢詮母咚奖究圃盒Ｑ堉麑＜一蛐袠I(yè)知名學者、從企業(yè)邀請管理人員或者一線技術(shù)人員來校開展科技倫理教育活動，讓學生在重視人文道德的學習氛圍中不斷增強道德信念感，提升科技倫理文化的沉淀。同時，高職院校可以開展相關(guān)競賽、主題活動、校園文化節(jié)，鼓勵學生成立科技倫理學習組織或者社團來開展科技倫理教育實踐、并積極向社會開展科技倫理科普活動等，讓全體學生養(yǎng)成尊重科技倫理規(guī)范的氛圍，并通過文化的熏陶作用，將科技倫理價值擴散到社會層面的科技企業(yè)等實體組織當中。

（三）豐富高職院校科技倫理教學方案，健全政校企合作長效機制

一方面，科技創(chuàng)新往往發(fā)生在企業(yè)場域內(nèi)，具有較強辦學實力和區(qū)域特色的高職院校應(yīng)發(fā)揮模范作用，在政府引導下積極與企業(yè)合作，開展全方位、多元化的科技倫理教學。高職院校要通過科技倫理教育推進科教融匯可由企業(yè)提供資金、技術(shù)和項目等資源與高校成立科技研發(fā)合作團隊，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)園區(qū)聯(lián)盟的優(yōu)勢，共同為高職院校開展科技倫理教育出謀劃策擴寫企業(yè)轉(zhuǎn)化，形成政府擔任引導者和監(jiān)督者、企業(yè)成為投入方和轉(zhuǎn)化方、高校成為科技與倫理知識傳播者的共贏格局。

另一方面，政府要通過頂層設(shè)計，引導高職院校和龍頭企業(yè)聯(lián)合開辦科技研發(fā)中心，并組建多學科參與的跨學科教學合作團隊。高職院校應(yīng)在教學中充分利用信息技術(shù)資源，提升數(shù)字化建設(shè)和大數(shù)據(jù)共享水平，豐富科技倫理教學方案。此外，高職院?？梢酝ㄟ^開展合作教學、信息化教學、智慧課堂教學、研討式教學等模式，讓學生接觸企業(yè)內(nèi)部的科研內(nèi)容，如讓學生通過參與產(chǎn)品研發(fā)的技術(shù)規(guī)范、文件簽署、合作機制等流程，了解科技倫理全貌，構(gòu)建以學生為中心的立體化教學框架，使政校企合作育人發(fā)揮長效作用。

（四）創(chuàng)新高職院?？萍紓惱斫逃齼?nèi)容，打造特色引領(lǐng)的綜合課程體系

第一，高職院校要建立全面的科技倫理課程體系。高職院校應(yīng)當結(jié)合《中華人民共和國科技進步法》《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》等政策，更新課程設(shè)計理念，將科技倫理整合到已有的課程體系中，開設(shè)科學哲學、倫理哲學、專業(yè)倫理、科技與社會等多樣化課程，形成專業(yè)課程、選修課程、通識課程和思政課程同步并進的“大課程”體系，并采用多元化課程考核評價形式。

第二，高職院?？梢詫H科技倫理教育實踐經(jīng)驗和課程組織經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為素材庫。國家要鼓勵高水平高職院校開展科技倫理教材開發(fā)和科技倫理教育研究立項，并邀請一流大學的知名學者、教學名師以及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員或者行業(yè)協(xié)會成員參與教材編寫。同時，以產(chǎn)學研合作平臺為契機，推動高職院校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)拔尖技術(shù)技能人才，并以試點為基礎(chǔ)進行漸進式推廣。

第三，高職院校應(yīng)在教學中引入社會上的先進科技倫理案例?？萍碱I(lǐng)域的千變?nèi)f化無時無刻不對社會發(fā)展和教育生態(tài)造成巨大沖擊和文化沖突。我國科技創(chuàng)新的“卡脖子”問題也面臨著倫理問題的制約，每個新的科技倫理事件都可能導致人文或道德領(lǐng)域的概念獲得新的詮釋。因此，將鮮活科技實踐和倫理決策引入高職院校的教學內(nèi)容，并通過課程的更新指引學生在現(xiàn)實情境中進行案例模擬或分析，可以推動高職院?？萍紓惱斫逃涞綄嵦帲蛟斐鼍哂兄袊厣木C合課程體系。

參 考 文 獻

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Modernization of Science and Technology Ethics Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Integration of Education， Science and Technology and Talents： Value， Predicaments and Realization

Du Jiantao， Tang Wenqian， He Wenjie

Abstract Taking integration of education， science and technology， and human resources as the perspective， it can provide a new direction to re-examine the value and direction of science and technology ethics education in higher vocational colleges in China since the new era. The development of science and technology ethics education is an important manifestation of the implementation of the fundamental task of moral education in higher vocational colleges to guide students to realize unity of knowledge and action.It is also an intrinsic requirement for higher vocational colleges to promote the integration and innovation of the diverse cultures and to cultivate all-round development of human beings. It is also a strategic need for the synergistic innovation of higher vocational colleges with science and technology and for the high-quality development of vocational education. For a long time， science and technology ethics education in China’s higher vocational colleges has faced many problems. Firstly， the status of science and technology ethics education in higher vocational colleges is relatively marginal， and it is also influenced by utilitarian market orientation. Secondly， the heritage of science and technology ethics education in higher vocational colleges is relatively weak， and it is difficult to reflect the value of science and technology ethics education. Thirdly， the educational method of science and technology ethics education in higher vocational colleges and universities is relatively simple， which leads to the general effect of teaching science and technology ethics. Fourthly， the contents of science and technology ethics education in higher vocational colleges is relatively fragmented， and it is difficult to reflect the current dynamics of scientific and technological development.In order to promote the integration of science and education， higher vocational colleges should enhance the strategic position of ethics education in science and technology and set up relevant policies and guarantee mechanisms; cultivate the educational background of ethics education in science and technology and create an atmosphere of respect for ethical values; enrich the teaching program of ethics in science and technology and improve the long-term mechanism of cooperation between government， schools and enterprises; innovate the contents of ethics education in science and technology and create a comprehensive curriculum system led by special features.

Key words integration of education， technology and talents; science and technology ethics education; convergence of science and education; higher vocational colleges; modernization of vocational education

Author Du Jiantao， PhD candidate of School of Education of Tianjin University（Tianjin 300350）; Tang Wenqian， associate professor of School of Foreign Languages of Hainan University; He Wenjie， Graduate School of Tianjin University

作者簡介

杜劍濤（1994- ），男，天津大學教育學院博士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育（天津，300350）；唐雯謙（1983- ），女，海南大學外國語學院副教授，研究方向：比較職業(yè)教育；賀文杰，天津大學研究生院

基金項目

海南省教育廳教育教改項目“自貿(mào)港高校專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)路徑研究”（HnjgY2022-3）；海南省哲學社會科學規(guī)劃課題“自貿(mào)港背景下高校政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制研究”（HNSK（YB）23-48），主持人：唐雯謙