美國P-TECH模式下職普融通的實(shí)踐模式及啟示

摘 要 美國P-TECH模式在職普融通實(shí)踐路徑上通過融合中學(xué)、大學(xué)和職場“三位一體”教學(xué)模式，使學(xué)生具備學(xué)術(shù)知識和職業(yè)技能的雙重優(yōu)勢。在P-TECH模式下，美國實(shí)施了全方位的職業(yè)教育職普融通實(shí)踐路徑，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：設(shè)置“六年一貫制”課程；采用“中學(xué)—大學(xué)—職場”三位一體教學(xué)方式；構(gòu)建多元協(xié)同育人模式。我國職業(yè)教育雖然發(fā)展迅速，但是職普融通發(fā)展仍面臨很大的現(xiàn)實(shí)困境。基于美國P-TECH模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從職普分流向職普融通轉(zhuǎn)變；政策傾斜，由普通教育向職業(yè)教育傾斜；優(yōu)化課程，由單一化課程向融通式課程過渡；多方協(xié)作，由產(chǎn)教分離向產(chǎn)教融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞 美國“P-TECH”模式；職普融通；職業(yè)教育；中職學(xué)校

中圖分類號 G719.712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）28-0072-09

2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》取消了“職普分流”相關(guān)表述，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。黨的二十屆三中全會提出構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系?！奥毱杖谕ā币渤蔀槁殬I(yè)教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題，對我國教育體系以及職業(yè)教育發(fā)展都有深刻影響。職普融通包括三個(gè)層面的內(nèi)涵：職普融合、職普溝通和職普銜接[2]?！癙-TECH”的全稱是“Pathways in Technology Early College High School”，即“職業(yè)技術(shù)學(xué)院高中預(yù)備學(xué)?！?，由美國商業(yè)和科技巨頭IMB和政府聯(lián)合創(chuàng)辦，旨在通過“中學(xué)—大學(xué)—職場”三位一體教學(xué)模式打通從中學(xué)到大學(xué)再到職場的上升通道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，并為他們提供順利進(jìn)入職場的機(jī)會，從而為實(shí)現(xiàn)職普融通創(chuàng)新路徑。美國教育部委托美國人力資源研究公司（Manpower Demonstration Research Corporation， MDRC），從實(shí)際效果和相關(guān)反饋對7家紐約的P-TECH進(jìn)行了評估。2020年5月，MDRC發(fā)布題為《連接學(xué)校到工作——紐約P-TECH 9-14年級學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的評估、影響和發(fā)現(xiàn)》的報(bào)告顯示，P-TECH模式在美國取得了顯著成功[3]。美國職普融通P-TECH模式對我國推進(jìn)教育職普融通具有一定的借鑒意義。本文通過探討美國P-TECH模式的提出背景，以及美國P-TECH模式下職普融通實(shí)踐模式的具體要素，由此分析我國職普融通發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出相關(guān)建議。

一、美國P-TECH模式提出的背景

（一）美國“制造業(yè)回歸”戰(zhàn)略實(shí)施

2008年金融危機(jī)爆發(fā)，美國的制造業(yè)逐漸遭受沖擊，導(dǎo)致失業(yè)率上升，崗位技能需求的改變也使很多人陷入技能斷層的困境。據(jù)美國勞工部統(tǒng)計(jì)，2005-2009年，美國制造業(yè)就業(yè)規(guī)模大幅縮減，制造業(yè)就業(yè)人數(shù)4年間累計(jì)減少235萬。2009年，美國制造業(yè)就業(yè)人數(shù)為1188萬，僅占不到總就業(yè)人數(shù)13092萬的10%[4]。金融危機(jī)的爆發(fā)使美國政府逐漸意識到制造業(yè)的重要性，為了促進(jìn)本土制造業(yè)的發(fā)展，美國政府提出了“制造業(yè)回歸美國”的國策，并頒布了一系列政策法規(guī)促進(jìn)制造業(yè)復(fù)蘇。2009 年美國政府頒布《重振美國制造業(yè)框架》，同年美國參議院通過了《美國復(fù)興與再投資法案》。2010年美國政府又將《美國制造業(yè)促進(jìn)法案》正式簽署為法律，實(shí)施“制造業(yè)回歸”戰(zhàn)略[5]。這一戰(zhàn)略旨在吸引制造業(yè)企業(yè)回流美國，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會，但也面臨著制造業(yè)技能人才短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此背景下，美國IBM聯(lián)合紐約市政府，于2011年提出了P-TECH模式，旨在為學(xué)生提供從高中開始的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助他們順利過渡到制造業(yè)領(lǐng)域就業(yè)[6]。這一模式不僅為學(xué)生提供了普通高中教育，還與企業(yè)合作開設(shè)相關(guān)的職業(yè)技能課程，使學(xué)生在獲得高中文憑的同時(shí)也能獲得相關(guān)行業(yè)認(rèn)證。P-TECH模式下，學(xué)生從九年級開始，通常需要花費(fèi)六年的時(shí)間完成高中和大學(xué)早期教育和與之相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)生在高中階段不僅獲得了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還獲得了與之相關(guān)的職業(yè)技能認(rèn)證，為他們進(jìn)入制造業(yè)等領(lǐng)域提供了更多機(jī)會。在這一模式的推動下，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作促進(jìn)了技能人才的培養(yǎng)，為解決制造業(yè)技能人才短缺問題提供了創(chuàng)新性的教育模式，為學(xué)生提供了更廣闊的職業(yè)發(fā)展路徑，也為制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

（二）技能危機(jī)問題突出

在全球化和科技革命的浪潮下，高度復(fù)雜的技術(shù)和先進(jìn)的生產(chǎn)方法日益成為經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵驅(qū)動力。然而，面對這一轉(zhuǎn)變，美國社會出現(xiàn)了技能短缺問題，這導(dǎo)致許多人無法適應(yīng)新的工作環(huán)境，技能型人才供給與勞動力市場需求間的矛盾日益凸顯，“技能鴻溝”不斷加深[7]。美國技能人才占比較低，無法滿足勞動力市場需求，工程和技術(shù)人才缺口較大，限制了企業(yè)發(fā)展，這不僅導(dǎo)致個(gè)體和家庭的經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，還影響了國家競爭力。此外，隨著自動化、人工智能和其他新興技術(shù)的崛起，傳統(tǒng)的工作崗位正在被取代，這加劇了技能危機(jī)。技能危機(jī)問題引起美國政府高度關(guān)注，美國社會迫切需要一種創(chuàng)新性的教育模式，以培養(yǎng)適應(yīng)未來工作1bd532801b70514afe1cecc1d3acd35279f1b4ea60bdc6fab3db4caddcb71503環(huán)境所需技能的人才。在此背景下，美國P-TECH模式應(yīng)運(yùn)而生。P-TECH模式不僅僅是一所學(xué)校，更是一種教育創(chuàng)新的嘗試，致力于為學(xué)生提供與日益復(fù)雜的職業(yè)要求相匹配的技能和知識。它將高中教育、職業(yè)教育和大學(xué)教育相結(jié)合，為學(xué)生提供了一條從高中到大學(xué)再到職場的無縫銜接的道路[8]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以獲得傳統(tǒng)學(xué)科知識，還可以接觸到實(shí)際工作中需要的技能。美國P-TECH模式為學(xué)生提供了一種更加貼近實(shí)際職業(yè)需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過培養(yǎng)具備適應(yīng)性、創(chuàng)新性和解決問題能力的人才，為緩解美國技能危機(jī)提供了有益的探索和實(shí)踐。這種創(chuàng)新的教育模式不僅有助于個(gè)體成長，也為美國經(jīng)濟(jì)競爭力的提升和可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

（三）美國職業(yè)教育變革

鑒于技能危機(jī)的嚴(yán)重性以及“制造業(yè)回歸”帶來的就業(yè)機(jī)會，美國積極發(fā)展職業(yè)教育，并推動教育體系的變革。美國職業(yè)教育變革的目的在于提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，以更好地滿足現(xiàn)代職場的需求。美國P-TECH模式的提出背景之一正是為了應(yīng)對職業(yè)教育的變革需求。美國中學(xué)階段職業(yè)教育（在美國統(tǒng)稱為生涯與技術(shù)教育，Career and Technical Education，CTE），主要是指課程設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)入特定職業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)的中學(xué)后教育及培訓(xùn)做準(zhǔn)備的教育。美國中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要是指以下三種機(jī)構(gòu)：綜合高中、全日制CTE學(xué)校、地區(qū)或區(qū)域CTE中心[9]。20世紀(jì)以來，職業(yè)教育在美國受到了不同程度的忽視和質(zhì)疑，許多人認(rèn)為大學(xué)教育是唯一的成功路徑，職業(yè)教育被視為“次選”甚至是“失敗”的選擇，是沒有上進(jìn)心、存在行為問題或在學(xué)業(yè)上存在困難學(xué)生的教育[10]。這導(dǎo)致許多年輕人追求高等教育，而忽視了技術(shù)和職業(yè)技能的重要性，從而出現(xiàn)技能短缺、失業(yè)率上升以及職業(yè)發(fā)展機(jī)會有限等問題。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增加使得市場上出現(xiàn)了大量持有本科學(xué)位的待業(yè)者，同時(shí)由于技能短缺，很多就業(yè)崗位無法找到合適的人才填補(bǔ)。為解決這些問題，美國開始進(jìn)行職業(yè)教育的變革，P-TECH模式則成為了一個(gè)積極的嘗試。其通過將高中課程與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，試圖打破傳統(tǒng)中等職業(yè)教育的局限，連接中學(xué)到大學(xué)再到職場的上升通道，為學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。P-TECH模式通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立緊密的合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過參與實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)等方式，能夠更好地理解職業(yè)環(huán)境和要求。因此，P-TECH模式的成功在一定程度上歸功于其政府積極推動職業(yè)教育變革。這種積極的職業(yè)教育變革不僅有助于解決技能短缺問題，還能夠促進(jìn)社會的職業(yè)多樣性和平衡發(fā)展。

二、美國P-TECH模式下職普融通實(shí)踐模式的要素

（一）價(jià)值理念：聚焦技能與知識融通型人才培養(yǎng)

美國P-TECH模式是由IBM創(chuàng)建的一個(gè)開創(chuàng)性的教育改革計(jì)劃，旨在培養(yǎng)年輕人21世紀(jì)工作和持續(xù)教育所需的學(xué)術(shù)、技術(shù)和專業(yè)技能。21世紀(jì)以來，美國政府發(fā)布一系列政策文件，以立法形式促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育融合發(fā)展，培養(yǎng)技能與知識融通型人才。2006年通過的《帕金斯法案IV》規(guī)定了從高中到中等后教育進(jìn)修過渡的“生涯通道”教育項(xiàng)目，并從九年級開始開設(shè)一系列具有連續(xù)性的學(xué)術(shù)與職業(yè)課程，學(xué)生畢業(yè)后能同時(shí)獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位和企業(yè)認(rèn)可的證書或從業(yè)資格[11]。2006年后，美國政府發(fā)布《美國競爭力計(jì)劃》，STEM教育迎來快速發(fā)展期。美國STEM教育戰(zhàn)略計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)技能人才的重要性，提倡將學(xué)科知識與職業(yè)技能融合，為學(xué)生提供更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會[12]。2018年7月31日，美國總統(tǒng)特朗普簽署《加強(qiáng)21世紀(jì)的職業(yè)與技術(shù)教育法》（Strengthening Career and Technical Education for the 21st Century Act），該法案強(qiáng)調(diào)了中等職業(yè)教育的重要性，鼓勵學(xué)校采用創(chuàng)新方法，打通教育與產(chǎn)業(yè)之間壁壘，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)勞動力市場所需的合格人才[13]。P-TECH模式最早由IBM與紐約市政府合作創(chuàng)立，雙方簽署了合作協(xié)議，明確了P-TECH模式的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方法。2012年，IBM公司編寫了《STEM-PCC學(xué)校：發(fā)展指南》，為新辦學(xué)模式提供全方位指導(dǎo)，詳細(xì)說明了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識和職業(yè)技能，以及如何將它們?nèi)诤显诮虒W(xué)中培養(yǎng)技能與知識融通的人才[14]。美國P-TECH通過將實(shí)踐技能與學(xué)術(shù)教育相融合，培養(yǎng)學(xué)生具備解決問題、創(chuàng)新和適應(yīng)變化的綜合能力，以滿足不斷發(fā)展的職業(yè)需求。這一目標(biāo)的提出不僅源于對傳統(tǒng)教育模式的反思，也是對未來職場需求的深刻理解。P-TECH模式培養(yǎng)了大量STEM領(lǐng)域所急需的技能型人才，這些人才必須具有高中畢業(yè)證書、應(yīng)用學(xué)科副學(xué)士（Associate of Applied Science，AAS）學(xué)位證書，具備必要技術(shù)和工作技能以緊密貼合崗位需求，以更好地為職業(yè)做準(zhǔn)備[15]。以紐約布魯克林早期大學(xué)高中為例，培養(yǎng)的學(xué)生既需要具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)知識，也需要專業(yè)技能和職業(yè)能力[16]。紐約布魯克林早期大學(xué)高中學(xué)生能力培養(yǎng)要求見圖1。

圖1 紐約布魯克林早期大學(xué)高中學(xué)生能力培養(yǎng)要求

資料來源：P-TECH. P-TECH 9-14 School Model Development： Skills Mapping Process Guide[EB/OL].http：//www.ptechnyc.org/cms/lib6/NY01001829/Centricity/Domain/43/Skills Mapping Process Final.pdf.

（二）實(shí)踐路徑：實(shí)施全方位的職普融通機(jī)制

在P-TECH模式下，美國實(shí)施了全方位的職普融通實(shí)踐路徑。

第一，設(shè)置“六年一貫制”課程。美國P-TECH模式創(chuàng)新之處在于采用“六年一貫制”課程，即在高中完成4年學(xué)習(xí)后再銜接2年大學(xué)課程學(xué)習(xí)。從九年級到十四年級，“六年一貫制”的課程內(nèi)容包括高中課程、大學(xué)課程、職業(yè)課程三個(gè)部分，整體的課程設(shè)計(jì)以STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）為核心。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后即可獲得企業(yè)認(rèn)可的副學(xué)士學(xué)位證書，并且具備符合相關(guān)行業(yè)初級崗位從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)崗位技能。這樣的設(shè)置將學(xué)術(shù)和職業(yè)教育緊密結(jié)合，使學(xué)生更早地接觸到實(shí)際工作技能和職場需求?！傲暌回炛啤闭n程設(shè)置的實(shí)施涉及多個(gè)方面，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生管理，都需要有系統(tǒng)性的規(guī)劃和協(xié)調(diào)。首先，在課程內(nèi)容方面，P-TECH模式的“六年一貫制”課程由中學(xué)教師、大學(xué)教師、職場專業(yè)人員共同參與建設(shè)，以確保課程的連貫性與一致性[17]。學(xué)生在六年內(nèi)完成學(xué)業(yè)后便可獲得高中文憑、應(yīng)用學(xué)科副學(xué)士學(xué)位。P-TECH模式課程體系以“3R”為特征，即嚴(yán)謹(jǐn)（Rigor）、實(shí)用（Relevance）和聯(lián)系（Relationship）[18]。這種漸進(jìn)式和一貫制的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)綜合素質(zhì)，同時(shí)逐漸接觸到實(shí)際崗位需求。其次，學(xué)生管理和支持也是“六年一貫制”課程設(shè)置的關(guān)鍵。P-TECH模式通過建立完善的學(xué)生跟蹤和輔導(dǎo)體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃方面取得成功。學(xué)生在不同學(xué)年會面臨不同的課程和挑戰(zhàn)，學(xué)校為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，配備企業(yè)指導(dǎo)教師，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求[19]。此外，學(xué)校會邀請企業(yè)代表參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)等機(jī)會，使學(xué)生更好地了解職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)實(shí)際技能。因此，美國P-TECH“六年一貫制”課程的實(shí)施可以有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，采用“中學(xué)—大學(xué)—職場”三位一體的教學(xué)方式。在P-TECH模式下，中學(xué)、大學(xué)和職場構(gòu)成了不可分割的整體，“中學(xué)—大學(xué)—職場”三位一體教學(xué)方式為學(xué)生的職業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[20]。學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)課程的同時(shí)，能夠有機(jī)會與合作企業(yè)建立聯(lián)系，參與實(shí)習(xí)和職場體驗(yàn)，并獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。P-TECH模式中的中學(xué)階段起始于高中，是學(xué)生基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)。學(xué)生將在中學(xué)階段接受學(xué)科知識教育，包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等。但與傳統(tǒng)的高中課程不同的是，除了學(xué)術(shù)課程外，學(xué)生還將接受與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)課程，這些課程可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求和合作企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行選擇。技術(shù)課程的學(xué)習(xí)將使學(xué)生掌握實(shí)際操作和應(yīng)用技能，并為他們未來勝任職場工作奠定基礎(chǔ)。在大學(xué)階段，P-TECH模式中學(xué)生將進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造。在這個(gè)階段，學(xué)生將根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)選擇相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)擴(kuò)展和深化他們的學(xué)術(shù)知識。學(xué)生可以選擇從事科學(xué)、工程、商務(wù)管理等不同的學(xué)科領(lǐng)域，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和實(shí)踐知識。此外，學(xué)生還將接受更加專業(yè)化的職業(yè)技能培訓(xùn)。這些培訓(xùn)將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和合作企業(yè)的需求進(jìn)行定制，以確保學(xué)生具備未來職場中所需的實(shí)際技能。學(xué)校將通過與企業(yè)的密切合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與職場實(shí)踐相結(jié)合。P-TECH模式的獨(dú)特之處在于連通職場。在大學(xué)階段完成后，學(xué)生將進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嶋H工作，提升自己的專業(yè)能力。同時(shí)，他們也將接受導(dǎo)師或上級的指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過工作經(jīng)驗(yàn)積累、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造和參加相關(guān)職業(yè)認(rèn)證等方式，不斷提升自己的職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)。在美國P-TECH模式“中學(xué)—大學(xué)—職場”三位一體的教育模式中，學(xué)生能夠在校園學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和職場中相互補(bǔ)充，全面發(fā)展自己的學(xué)術(shù)和職業(yè)能力。P-TECH整合六年制進(jìn)程的創(chuàng)新教育模式有效地將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，提供了更貼近實(shí)際職場需求的教育體驗(yàn)，為學(xué)生的職業(yè)成功打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，見表1。

第三，構(gòu)建多元協(xié)同育人模式。在P-TECH模式下，政府、社區(qū)、企業(yè)及學(xué)校之間的合作，構(gòu)成了多元主體協(xié)同育人的培養(yǎng)體系。2010年，IBM 公司“P-TECH”項(xiàng)目組、紐約市教育局、紐約市立大學(xué)中等教育輔助機(jī)構(gòu)三方共同組建了“P-TECH”建校委員會，協(xié)同構(gòu)建多元主體協(xié)同育人模式[21]。政府通過制定相關(guān)政策，提供資金支持和監(jiān)管，促進(jìn)各個(gè)主體之間的協(xié)調(diào)合作，致力于推動教育改革，鼓勵學(xué)校和企業(yè)合作，為學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)選擇和發(fā)展機(jī)會。社區(qū)作為學(xué)生成長的基礎(chǔ)，積極參與育人過程，提供支持和資源，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和實(shí)地考察，使他們更好地理解社會和行業(yè)的需求。在P-TECH模式下職普融通的實(shí)踐過程中，美國社區(qū)教育體系發(fā)揮了重要作用。各州以社區(qū)為依托，優(yōu)化生涯與技術(shù)教育舉措，通過將學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)課程相結(jié)合，為高中階段學(xué)生進(jìn)入大學(xué)打下基礎(chǔ)，并且發(fā)揮社區(qū)學(xué)院功能，使職普融通教育進(jìn)一步延伸到繼續(xù)教育和高等教育階段[22]。此外，在P-TECH模式下，企業(yè)和學(xué)校的合作是多元協(xié)同育人模式中不可或缺的重要一環(huán)。學(xué)校作為多元協(xié)同育人模式的核心，與政府、社區(qū)和企業(yè)緊密合作，為學(xué)生提供全面的教育和培養(yǎng)機(jī)會。在P-TECH模式中，學(xué)校與企業(yè)之間建立了緊密的合作關(guān)系。學(xué)校根據(jù)社會和企業(yè)的實(shí)際需求，調(diào)整課程設(shè)置，注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過校企合作和產(chǎn)教融合的方式培養(yǎng)具備實(shí)際工作技能的學(xué)生，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中。IBM在P-TECH籌備期間便與紐約中學(xué)和紐約城市學(xué)院成立委員會，承擔(dān)P-TECH管理過程中的一些企業(yè)可以提供實(shí)際職場經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會、項(xiàng)目合作等[23]。因此，多元協(xié)同育人模式是一個(gè)涉及政府、社區(qū)、企業(yè)和學(xué)校的全方位合作體系。通過各個(gè)參與主體的共同努力，學(xué)生能夠獲得更全面的教育和職業(yè)準(zhǔn)備，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種模式不僅有利于學(xué)生個(gè)人的成長，也有助于社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）保障機(jī)制：構(gòu)建強(qiáng)有力的職普融通支持體系

美國P-TECH模式的成功在于構(gòu)建了強(qiáng)有力的職普融通支持體系，包括政策保障、經(jīng)費(fèi)保障和運(yùn)行保障。見圖2。

首先，政策保障是P-TECH模式職普融通獲得成功的關(guān)鍵。在教育政策的制定上，美國州政府享有獨(dú)立的教育管理權(quán)，并制定相關(guān)政策為P-TECH的建立和運(yùn)行提供保障。州政府將具體的實(shí)施權(quán)力下放到各州教育部門及地方學(xué)區(qū)中的教育董事會，在多個(gè)層面制定了相關(guān)政策、法規(guī)和準(zhǔn)則，明確了學(xué)校的組織形式、教學(xué)方案和合作要求，確保P-TECH學(xué)校在法律框架內(nèi)運(yùn)行。州一級的政策和法規(guī)包括：國家學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，包括課程框架；基礎(chǔ)高中文憑要求，包括對學(xué)生評估的期望；特殊高中文憑稱號的標(biāo)準(zhǔn)，例如高級或榮譽(yù)稱號、CTE等；殘疾學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入；新高中的運(yùn)營要求；學(xué)生數(shù)據(jù)收集；問責(zé)措施，包括計(jì)算四年畢業(yè)率；教師執(zhí)照和認(rèn)證；為高中生和社區(qū)學(xué)院提供國家援助，包括雙錄取或同時(shí)入學(xué)；職業(yè)道路的指定；副學(xué)士學(xué)位途徑的批準(zhǔn)[24]。

其次，經(jīng)費(fèi)保障是P-TECH模式運(yùn)行與發(fā)展的基礎(chǔ)。P-TECH模式既包含有公共高中教育，還承諾免費(fèi)為學(xué)生提供副學(xué)士學(xué)位教育。因此，學(xué)校通過各種機(jī)制獲得資助，主要包括州政府、地方學(xué)區(qū)的撥款、高校的資助以及職業(yè)生涯與應(yīng)用技術(shù)教育資金和慈善機(jī)構(gòu)贊助[25]。P-TECH 的大部分運(yùn)營費(fèi)用由當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的資金支付。許多學(xué)區(qū)根據(jù)人均公式為每個(gè)學(xué)生分配一定數(shù)額的資金。通常這些資金將用于支付高中大部分教職員工的工資，包括校長、教師、輔導(dǎo)員和輔助人員。另外，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)也是支持P-TECH的重要來源。各州和地方學(xué)區(qū)根據(jù)《卡爾-D-帕金斯法案》從美國教育部獲得資金，用于支持職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校。州教育部門通常會決定帕金斯法案資金以及其他州資金的分配方法，以支持P-TECH的實(shí)施。此外，關(guān)于大學(xué)課程相關(guān)的費(fèi)用，P-TECH各參與主體通力合作，為這些費(fèi)用尋找資金來源。如有些州政府針對雙學(xué)分課程計(jì)劃（Dual Enrollment Transition Program），向?yàn)楦咧猩峁W(xué)分課程的學(xué)院提供資金支持。部分州和地區(qū)的學(xué)院承諾減免P-TECH模式中大學(xué)課程的費(fèi)用。此外，當(dāng)?shù)卮壬茩C(jī)構(gòu)也會為P-TECH提供資金資助。

再次，運(yùn)行保障是P-TECH模式由點(diǎn)及面發(fā)展壯大的核心。首先，為有效協(xié)調(diào)學(xué)生、教師和企業(yè)以發(fā)揮最大合力，紐約市P-TECH創(chuàng)造性地開發(fā)了名為“3S”學(xué)校管理模式——人員配置（Staffing）、教學(xué)計(jì)劃（Scheduling）、數(shù)據(jù)與監(jiān)控的策略性使用（Strategic Use of Date and Monitoring）[26]。在人員配置上，P-TECH模式下高中教師需要有卓越的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與其他領(lǐng)域合作的成功經(jīng)歷。大學(xué)教師則要求具有使用基于項(xiàng)目和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的能力。在教學(xué)計(jì)劃上，P-TECH通過延長學(xué)習(xí)時(shí)間和創(chuàng)造性地利用時(shí)間，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校把每天的教學(xué)分為10個(gè)時(shí)段，包括5個(gè)課時(shí)、若干個(gè)課前準(zhǔn)備和職業(yè)能力訓(xùn)練時(shí)間。表2為紐約市P-TECH一日作息安排表[27]。在數(shù)據(jù)與監(jiān)控的策略性使用上，學(xué)校通過模擬考試、案例分析等數(shù)據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)獲得教育教學(xué)工作的最新動態(tài)，學(xué)生也可根據(jù)監(jiān)測結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。P-TECH引入了導(dǎo)師制度，每位學(xué)生都會被分配一個(gè)行業(yè)專業(yè)人士作為導(dǎo)師，為他們提供指導(dǎo)和支持[28]。導(dǎo)師與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，并分享他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識，幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)領(lǐng)域的需求。P-TECH為學(xué)生提供職業(yè)導(dǎo)向的個(gè)性化輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。學(xué)生可以得到專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃建議，了解不同職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)前景和要求。此外，P-TECH與政府、企業(yè)、社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)之間建立了緊密的合作關(guān)系，確保學(xué)校的運(yùn)行。政府通過監(jiān)管和評估機(jī)制，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)準(zhǔn)備效果進(jìn)行監(jiān)督和評估；企業(yè)與相關(guān)行業(yè)深度參與，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和工作機(jī)會；社區(qū)學(xué)院整合資源，為學(xué)生提供多樣化的支持和機(jī)會。這種綜合性的運(yùn)行保障機(jī)制為學(xué)校提供了穩(wěn)定的運(yùn)行環(huán)境和資源支持，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、我國推進(jìn)職普融通的現(xiàn)實(shí)困境

（一）觀念阻滯：“重普輕職”觀念削弱職業(yè)教育地位提升

“重普輕職”觀念對職業(yè)教育地位提升的影響，是一個(gè)備受關(guān)注的問題。首先，固有觀念根深蒂固。在我國傳統(tǒng)文化中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，人們普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)教育更能通向成功[29]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代，我國中職在校生規(guī)模高于普通高中在校生，但是21世紀(jì)以來，由于“重普輕職”觀念的轉(zhuǎn)變，普高在校生數(shù)反超中職，兩者的差距不斷拉大，中等職業(yè)教育地位不斷下降[30]。其次，學(xué)歷歧視問題不容忽視。許多家庭和學(xué)生都傾向于追求高中畢業(yè)文憑，而忽視了中等職業(yè)教育的價(jià)值，中等職業(yè)教育被視為“備選”或次要選擇。由于普遍觀念認(rèn)為高中畢業(yè)生在就業(yè)市場上更有競爭力，許多學(xué)生和家長更愿意選擇就讀普通高中，而忽視了職業(yè)教育所能提供的實(shí)用技能和就業(yè)機(jī)會。這導(dǎo)致雖然中等職業(yè)教育的回報(bào)率高于普高，但普高的期望回報(bào)率在不斷提高，兩者差距不斷拉大。此外，中職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展空間受限，這進(jìn)一步減弱了中等職業(yè)教育的地位[31]。要改變這種狀況，需要政府、學(xué)校和社會共同努力，重新認(rèn)識和重視職業(yè)教育，在培養(yǎng)實(shí)用人才、滿足社會需求方面發(fā)揮更大的作用。

（二）政策桎梏：宏觀政策配套不足影響多元主體參與職普融通推進(jìn)

職普融通是指將普通高中教育和中等職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，以提供更廣泛的教育選擇和培養(yǎng)更全面發(fā)展的人才。在我國的教育體系中，普通高中教育已逐漸普及。然而，中等職業(yè)教育的發(fā)展相對滯后，存在著資源短缺、政策配套不完善等問題。因此，在推進(jìn)職普融通過程中，政策層面的限制是一個(gè)重要因素。首先，教育投入分配不均衡。這種不均衡既包括普通高中教育和中等職業(yè)教育之間投入的不平衡，也包括不同地區(qū)之間教育投入的不平衡。在師資力量、校園建設(shè)等方面，職業(yè)教育投入力度明顯不如普通高中教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育投入力度也存在明顯差距[32]。其次，政策落實(shí)方面尚存在困難。在職普融通推進(jìn)中，多元主體包括學(xué)校、家長、學(xué)生、行業(yè)等多方面。然而，由于宏觀政策配套不足，多元主體參與面臨困境。很多學(xué)校難以積極融入職普融通體系；家長可能更傾向于選擇傳統(tǒng)的普通高中教育；學(xué)生則可能面臨資源匱乏和選擇困難；行業(yè)也難以有效參與職業(yè)教育發(fā)展。資源分配不均衡使得職普融通面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中等職業(yè)教育難以提供吸引學(xué)生的條件，影響了融通的實(shí)際效果。

（三）融通瓶頸：縱橫融合難以深入阻礙職普融通人才培養(yǎng)模式

一直以來，我國在高中階段教育實(shí)行雙軌制。雖然中等職業(yè)教育在我國教育體系中扮演著重要角色，但是由于固有觀念和中等職業(yè)教育升學(xué)通道狹窄等原因，學(xué)生完成義務(wù)教育后會優(yōu)先選擇進(jìn)入普通高中接受教育，達(dá)不到普高分?jǐn)?shù)要求才會選擇中等職業(yè)教育，這必然導(dǎo)致職普雙軌界限壁壘分明。普通教育與職業(yè)教育橫向融合和縱向貫通是教育領(lǐng)域面臨的重要課題之一，從職普分流到職普融通，打通普通教育與職業(yè)教育間的壁壘是發(fā)展必然趨勢。然而，在職普融通發(fā)展過程中，縱向和橫向融合的不深入成為制約發(fā)展的主要障礙[33]。所謂橫向融合，指的是不同層次、不同類型教育之間的相互滲透融合。如普通高中教育和中等職業(yè)教育的相互滲透。職業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)導(dǎo)向與普通高中有所不同，傳統(tǒng)的普通高中教育注重學(xué)科知識的傳授，強(qiáng)調(diào)理論與學(xué)術(shù)方面的培養(yǎng)，而中職學(xué)校則注重學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，需要建立適應(yīng)多元需求的課程體系和評價(jià)體系，并提供必要的人才培養(yǎng)支持。而縱向貫通則指的是不同層次、不同類型教育之間的交錯(cuò)銜接，如職業(yè)教育與高等教育之間的銜接。在我國教育體系中，高等教育一直被看作是人才培養(yǎng)的頂級階段，職業(yè)教育則常常被認(rèn)為是低層次、低水平的教育，這就導(dǎo)致了高等教育與職業(yè)教育之間的斷裂。在職普融通人才培養(yǎng)模式中，橫向融合難以深入，縱向融合缺乏有機(jī)銜接，使得學(xué)生在融通過程中難以順利過渡。多種問題交織在一起，制約了職普融通人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）校企割裂：產(chǎn)教分離阻0+LaU8trKqLRgZ0doPs9csC/rfT3CaROuPG5tvOzBO0=滯學(xué)生職業(yè)技能提升

深刻理解職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵， 應(yīng)牢牢把握住三大融合：一是“產(chǎn)業(yè)”和“教育”相融合；二是“企業(yè)”和“學(xué)?！毕嗳诤?；三是“生產(chǎn)”和“教學(xué)”相融合。然而，審視目前職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，產(chǎn)教分離問題仍然比較突出[34]。校企割裂指學(xué)校與企業(yè)之間在教育培訓(xùn)方向、內(nèi)容及方式方面的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能的提升受阻。校企割裂與產(chǎn)教分離問題嚴(yán)重阻礙了我國職普融通的發(fā)展。首先，校企之間缺乏緊密的合作與溝通。學(xué)校和企業(yè)作為兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，在教育培訓(xùn)方向、內(nèi)容和方式等方面缺乏有效的對接與合作機(jī)制。學(xué)生在校期間僅停留于理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與市場需求之間出現(xiàn)脫節(jié)。其次，職業(yè)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。由于與企業(yè)缺乏密切合作，學(xué)校很少能為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這使得學(xué)生在畢業(yè)后面臨職業(yè)技能與實(shí)際工作要求不匹配的情況，從而降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與實(shí)際需求存在差距，企業(yè)更愿意選擇有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷的人才。這使中職學(xué)校畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力和困難，同時(shí)削弱了中等職業(yè)教育的動力，影響了職普融通的順利實(shí)施。

四、美國P-TECH模式對我國職普融通的啟示

（一）觀念轉(zhuǎn)變：職普分流向職普融通轉(zhuǎn)變

職普融通作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)多樣化社會需求的重要途徑，亟須在觀念和模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在我國，傳統(tǒng)的高中階段教育普遍采用職普分流的模式，即學(xué)生在中學(xué)階段根據(jù)興趣和成績選擇普通教育或職業(yè)教育，兩者在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上存在較大差異。這種模式在一定程度上滿足了社會的需求，但也造成了一些問題。而P-TECH模式則強(qiáng)調(diào)了普通教育與職業(yè)教育融合發(fā)展，將普通中學(xué)教育、高等教育與職業(yè)教育融為一體，形成“中學(xué)—大學(xué)—職場”的一體化模式。

要實(shí)現(xiàn)職普融通的觀念轉(zhuǎn)變，需要政府、學(xué)校、企業(yè)和社會各方的共同努力。首先，優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，提升中等職業(yè)教育的吸引力。建立現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，優(yōu)化職普融通的頂層制度，打通職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘，以提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)其吸引力。充分利用高職擴(kuò)招、職業(yè)教育本科試點(diǎn)、職教高考、普通高等學(xué)校專升本擴(kuò)招等政策，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇中等職業(yè)教育；統(tǒng)籌安排中職、高職與職業(yè)教育本科的升學(xué)通路，為中職學(xué)生提供更多接受高層次職業(yè)教育的機(jī)會。其次，轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的看法，打破固化觀念。職業(yè)教育不應(yīng)被簡單地視為“低人一等”的邊緣化教育，而應(yīng)被看作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的重要路徑，應(yīng)正確引導(dǎo)社會各界對職業(yè)教育的積極態(tài)度，并提升其社會地位和價(jià)值。另外，完善評價(jià)考核機(jī)制，充分肯定職業(yè)教育的成果和價(jià)值，為學(xué)生提供展示和證明自己能力的平臺。這不僅可以改變社會觀念，讓職業(yè)教育被認(rèn)可作為一種重要的教育路徑，也可以激勵學(xué)生更加努力地去追求職業(yè)技能的提升。

（二）政策傾斜：普通教育向職業(yè)教育傾斜

在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)和科技競爭日益激烈的背景下，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的多樣化實(shí)用型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。美國政府加強(qiáng)宏觀政策把控，將更多的資源和支持傾向于職業(yè)教育，以推動職普融通的深入發(fā)展，有助于提升職業(yè)教育的地位和影響力。借鑒美國P-TECH模式，我國可以考慮出臺一系列政策，促進(jìn)職普融通。

第一，加大職業(yè)教育投入力度，提升職業(yè)教育地位。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，政府應(yīng)加大對中等職業(yè)學(xué)校的教育投入，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和改善設(shè)施條件。此外，政府可以通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、制定相關(guān)獎勵政策等提高職業(yè)教育教師的待遇，吸引更多優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。第二，改革教育管理體制，拓寬職業(yè)教育升學(xué)途徑。一方面，建立職業(yè)教育與高等教育之間的良性銜接機(jī)制，拓展職業(yè)教育畢業(yè)生取得高等教育學(xué)歷的路徑，進(jìn)一步提高其就業(yè)競爭力。另一方面，鼓勵學(xué)生在選課時(shí)將職業(yè)技能培訓(xùn)納入考慮范圍，同時(shí)為職業(yè)教育學(xué)生提供更多升學(xué)機(jī)會。第三，建立職普之間的溝通機(jī)制，打破普通教育與職業(yè)教育二元對立局面。學(xué)?？梢怨膭钇胀ń逃吐殬I(yè)教育之間的交叉學(xué)習(xí)，提供普通教育學(xué)生參與職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力。同時(shí)，職業(yè)教育學(xué)生也可以學(xué)習(xí)普通教育的課程，拓寬知識面和發(fā)展途徑。第四，完善職普融通及其配套政策供給，確保政策有效實(shí)施。一要加強(qiáng)職業(yè)教育課程的規(guī)劃與設(shè)置，并及時(shí)更新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；二要建立職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，提高職業(yè)教育教師的專業(yè)水平；三要各級政府、學(xué)校和企業(yè)等多方合作，形成良好的職普融通發(fā)展機(jī)制。通過將教育政策在普通高中教育與中等職業(yè)教育之間進(jìn)行重新平衡，促進(jìn)職普融通的深入發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的實(shí)用型人才。

（三）課程優(yōu)化：單一化課程向融通式課程過渡

隨著社會快速發(fā)展和科技進(jìn)步，職業(yè)領(lǐng)域的需求不斷變化，傳統(tǒng)的單一化課程已經(jīng)難以滿足學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的需要。P-TECH模式通過將學(xué)術(shù)課程與實(shí)際職業(yè)技能相結(jié)合，為學(xué)生提供更全面、綜合的教育體驗(yàn)，使他們能夠更好地適應(yīng)多變的職業(yè)環(huán)境。借鑒P-TECH模式，我國可以考慮進(jìn)行課程改革，逐步從單一化課程向融通式課程過渡。

構(gòu)建職普融通課程體系，一方面普通高中要加強(qiáng)職業(yè)課程建設(shè)，另一方面中職學(xué)校要提高基礎(chǔ)課程質(zhì)量[35]。首先，加強(qiáng)學(xué)科課程與專業(yè)課程融合。學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)，不僅要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，也要注重專業(yè)課程建設(shè)。學(xué)校設(shè)置課程時(shí)可加強(qiáng)與企業(yè)合作，讓企業(yè)參與專業(yè)課程建設(shè)，將實(shí)際工作技能融入課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠掌握實(shí)際應(yīng)用技能。學(xué)校可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的項(xiàng)目研究，讓他們能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，提高解決問題和創(chuàng)新能力，這可以通過與企業(yè)的合作或者設(shè)立實(shí)踐基地來實(shí)現(xiàn)。其次，開發(fā)跨學(xué)科融合的課程。學(xué)校讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅關(guān)注某一特定學(xué)科，而是將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨領(lǐng)域能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）多方協(xié)作：產(chǎn)教分離向產(chǎn)教融合發(fā)展

P-TECH模式中強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合的重要性，通過為學(xué)生提供實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)習(xí)機(jī)會和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教育，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)實(shí)際操作和解決問題的能力。我國可以借鑒P-TECH的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)多方協(xié)作，深化中等教育的改革。

首先，政府加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮帶頭作用構(gòu)建多元辦學(xué)模式。政府致力于強(qiáng)化校企協(xié)同育人，建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制，為校企合作搭建更加穩(wěn)固的橋梁，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和與企業(yè)接軌的教育資源。需求導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作是產(chǎn)教融合重要組成部分。政府要提供法律和政策保障，全力推動教育教學(xué)改革促進(jìn)職普融通發(fā)展；出臺優(yōu)惠政策，以吸引更多社會力量參與校企合作辦學(xué)；匯聚整合社會資源，為校企合作提供更好的支持，推動教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。其次，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)深度合作，建立緊密合作的校企聯(lián)盟。校企共同制定培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保所培養(yǎng)的人才更符合市場需求，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。學(xué)?？梢匝埿袠I(yè)專家、技術(shù)大師來校授課，為學(xué)生提供更實(shí)際、實(shí)用的職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)也可以參與課程設(shè)計(jì)、教材編寫，并在學(xué)習(xí)最后階段為學(xué)生提供實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題能力，提高他們的就業(yè)競爭力。最后，積極推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)與升級[36]。“雙師型”教師指不僅要具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，還要理解所教專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。建立一支既具有理論知識又具備專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，以深化校企合作，加速產(chǎn)教融合。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Practical Models and Enlightenments of Integrating General and Vocational Education under the P-TECH Model in the USA

Duan Shifei， Wu Qian

Abstract In the practice of integrating general and vocational education， the P-TECH model in the USA adopts a “trinity” teaching approach that combines secondary school， university and workplace， enabling students to possess both academic knowledge and vocational skills. Under the P-TECH model， the United States has implemented a comprehensive approach to integrate general and vocational education in upper secondary education， which is mainly reflected in three aspects： establishing a “six-year continuous” curriculum; employing a “middle school-university-workplace” trinity teaching method; and constructing a collaborative education model with multiple participants. Although vocational education in China has developed rapidly， the integration of general and vocational education still faces significant practical challenges. The P-TECH model in the USA， as a revolutionary vocational education model， has certain reference value for the development of integrated development of general and vocational education in China： transform mindset， shifting from division of vocational and general education to integration of vocational and general education; tilt policy， shifting from general education to vocational education; optimize the curriculum， transitioning from a single course to an integrated course; strengthen multi-party collaboration， shifting from the separation of industry and education to the integration of industry and education.

Key words “P-TECH” model in the USA; integration of general and vocational education; vocational education; secondary vocational schools

Author Duan Shifei， associate professor of College of Education in Zhejiang University （Hangzhou 310058）; Wu Qian， master student of College of Education in Zhejiang University

作者簡介

段世飛（1993- ），男，浙江大學(xué)教育學(xué)院特聘研究員，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向：比較教育（杭州，310058）；吳倩（1993- ），女，浙江大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育

基金項(xiàng)目

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“數(shù)字時(shí)代我國高等教育虛擬國際化的機(jī)制創(chuàng)新與路徑優(yōu)化研究”（CIA230322），主持人：段世飛