立足農(nóng)村特色 開展自主游戲

摘 要：幼兒園自主游戲是強(qiáng)化幼兒自主意識(shí)的重要途徑，該活動(dòng)需要幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在游戲中獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村幼兒園具有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)。教師通過加強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的開發(fā)，可為幼兒教育工作注入全新的活力。文章以“立足農(nóng)村特色，開展自主游戲”為主題，對(duì)農(nóng)村幼兒園自主游戲的實(shí)踐探究展開了探討，從農(nóng)村特色、教育資源、教師指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)估四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)幼兒教育工作提出了幾點(diǎn)可行之策，以供一線幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；特色

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0067-03

相比城鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村幼兒園具有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，其豐富的自然環(huán)境、特色的教育資源，可為幼兒園教育注入全新活力。自主游戲是幼兒一日生活中的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位，以幼兒自主構(gòu)建游戲的形式為主，可調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，對(duì)其智力開發(fā)、社交能力的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用?；诖?，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)利用好獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)，從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣、行為的觀察，深度開發(fā)教育資源，為幼兒構(gòu)建具有農(nóng)村特色的自主游戲活動(dòng)，打造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

一、自主游戲的概述

幼兒園自主游戲指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自身的發(fā)展需求及興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程[1]。在幼兒自主游戲的過程中，他們的活動(dòng)興趣會(huì)得到極大的滿足。開放、自由的游戲環(huán)境可釋放幼兒與生俱來的“表現(xiàn)”天性，可使幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在幼兒園開展自主活動(dòng)時(shí)，教師要充分展現(xiàn)出“自主”的特性，讓幼兒獨(dú)立構(gòu)建游戲過程，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，以發(fā)揮出該活動(dòng)的教育功效。

二、農(nóng)村幼兒園自主游戲的教育價(jià)值

（一）強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒園自主游戲活動(dòng)突出了幼兒在活動(dòng)中的主體地位，解決了傳統(tǒng)教育活動(dòng)的矛盾與弊端。其要求教師將游戲的主導(dǎo)權(quán)、決定權(quán)交還給幼兒，并引導(dǎo)幼兒自主收集材料，獨(dú)立完成對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在自主游戲的過程中，幼兒會(huì)主動(dòng)地與環(huán)境、同伴進(jìn)行互動(dòng)，

并會(huì)結(jié)合游戲活動(dòng)的主題搜尋相關(guān)的教育資源，自發(fā)地探討所學(xué)內(nèi)容，通過思考、操作等流程，快速擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，掌握全新知識(shí)技能與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）發(fā)展幼兒科學(xué)意識(shí)

在農(nóng)村幼兒園自主游戲活動(dòng)中，寬闊自由的場(chǎng)地空間，可滿足幼兒對(duì)知識(shí)的好奇心與探究欲。相比城鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村幼兒園的自主游戲環(huán)境更為豐富，大自然可成為幼兒游戲的重要元素。在自主游戲中，幼兒會(huì)主動(dòng)探究自然環(huán)境，并對(duì)自然環(huán)境中蘊(yùn)含的現(xiàn)象及問題進(jìn)行挖掘，了解更多有關(guān)自然的科學(xué)知識(shí)，獲取自然生物的生長(zhǎng)規(guī)律[2]。長(zhǎng)此以往，幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備愈發(fā)豐富，且會(huì)對(duì)自然界產(chǎn)生較強(qiáng)的親近感，科學(xué)價(jià)值觀逐漸建立，科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)得到顯著增強(qiáng)。

（三）強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)技能

自主游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了幼兒在活動(dòng)中的自主性。相比傳統(tǒng)教育活動(dòng)，自主游戲活動(dòng)要求幼兒獨(dú)立完成對(duì)各個(gè)項(xiàng)目、游戲環(huán)節(jié)的構(gòu)建與設(shè)計(jì)?；诖?，在幼兒園開展自主游戲時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)地開辟并探究活動(dòng)空間與場(chǎng)地，游戲項(xiàng)目、活動(dòng)資源、游戲形式隨之得到更新。此外，參與游戲的過程需要幼兒付出勞動(dòng)和努力，這能使幼兒掌握不同的勞動(dòng)技巧及知識(shí)技能。久而久之，幼兒的勞動(dòng)能力會(huì)得到顯著提升，自我服務(wù)與服務(wù)集體意識(shí)得到增強(qiáng)，這對(duì)其未來的成長(zhǎng)與發(fā)展起著積極的推進(jìn)作用。

三、農(nóng)村幼兒園自主游戲的實(shí)踐策略

（一）立足農(nóng)村特色，開發(fā)教育資源，激發(fā)幼兒興趣

在農(nóng)村幼兒園自主游戲活動(dòng)開展與構(gòu)建前，教師應(yīng)充分開發(fā)本地區(qū)獨(dú)有的特色項(xiàng)目，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)過程開發(fā)教育資源，以激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供更多的選擇，用自主游戲促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

贊科夫曾言：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”想要保證幼兒自主游戲的質(zhì)量，教師就要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[3]。在農(nóng)村幼兒園自主游戲活動(dòng)開展前，教師可深度開發(fā)周圍可利用的教育資源，選擇具有特色的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好充足準(zhǔn)備。第一，教師要對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行開發(fā)。在自主游戲開展前，教師可以走訪的形式調(diào)查該村獨(dú)有的民俗習(xí)慣、風(fēng)俗特點(diǎn)，并通過調(diào)查篩選出適用于幼兒的游戲內(nèi)容，對(duì)農(nóng)村特色資源進(jìn)行初步開發(fā)。第二，教師可發(fā)動(dòng)家庭教育力量，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒的游戲環(huán)境建設(shè)中來，在家長(zhǎng)的幫助下為幼兒營造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的游戲興趣。

除此之外，教師應(yīng)立足幼兒的游戲想法與需求，合理規(guī)劃游戲空間，讓自主游戲活動(dòng)更加盡興。在幼兒自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可耐心傾聽幼兒對(duì)環(huán)境的想法及需求，以保證游戲活動(dòng)的有序開展。例如，在游戲活動(dòng)開展前，教師可詢問幼兒的需求：大家想玩什么游戲？對(duì)哪些活動(dòng)感興趣？想要做哪些嘗試？通過詢問，讓幼兒說出自己的游戲想法，教師合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，突出自主游戲中的“自主”，為后續(xù)活動(dòng)的順利開展作好鋪墊。

（二）尊重幼兒主體，挖掘游戲材料，強(qiáng)化自主意識(shí)

在學(xué)前教育工作中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是教育活動(dòng)的主體，而自主游戲更是突出了幼兒在教育工作中的主體地位[4]。在農(nóng)村幼兒園自主游戲的構(gòu)建中，教師應(yīng)充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，關(guān)注幼兒對(duì)游戲項(xiàng)目、材料、場(chǎng)地等的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)鬲?dú)有的教育資源，深度挖掘可利用的游戲材料，滿足幼兒的需求，保障幼兒自主游戲的權(quán)利，讓幼兒真正成為游戲的主人。

1.因地制宜，就地取材

受傳統(tǒng)幼兒園教育的影響，教師常常將幼兒自主游戲的項(xiàng)目局限于室內(nèi)，幼兒也通常使用高結(jié)構(gòu)性材料開展游戲，游戲活動(dòng)具有較大的局限性。在農(nóng)村幼兒園自主游戲的構(gòu)建中，教師可先從材料出發(fā)，整合農(nóng)村獨(dú)有的游戲素材，為幼兒打造有親和力的自主游戲環(huán)境。

大自然既可以成為幼兒的游樂場(chǎng)，又可以成為幼兒游戲的“資源庫”。為進(jìn)一步提高幼兒自主游戲的質(zhì)量，教師可減少高結(jié)構(gòu)性材料的投入，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)自然環(huán)境中的低結(jié)構(gòu)性材料進(jìn)行開發(fā)與挖掘，豐富幼兒的游戲素材，為自主游戲活動(dòng)創(chuàng)造更多可能。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓其自主收集游戲材料，并說說不同材料可在游戲中做些什么。幼兒想到：一節(jié)節(jié)的竹筒可作為“水杯”；稻草扎起來可做“稻草人”；玉米須子卷卷的，像洋娃娃的頭發(fā)……在這個(gè)過程中，教師讓幼兒觀察自然素材，引導(dǎo)其表達(dá)自己對(duì)不同材料的想法，讓幼兒根據(jù)自己實(shí)際所需，合理收集游戲材料，嘗試自主構(gòu)建游戲項(xiàng)目。除此之外，教師還可對(duì)自然環(huán)境及空間進(jìn)行開發(fā)。以往的幼兒自主游戲大多在室內(nèi)開展活動(dòng)。為進(jìn)一步突出“自主”這一教育主題，教師可將游戲活動(dòng)劃分為“室內(nèi)”與“戶外”

兩種，在開發(fā)自然素材的同時(shí)開發(fā)自然環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造更多游戲機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮出農(nóng)村幼兒園獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)。

2.靈活調(diào)整，促進(jìn)發(fā)展

3～6歲幼兒具有較強(qiáng)的個(gè)體差異，在該階段的自主游戲中，受個(gè)人興趣、愛好、天賦等因素影響，幼兒會(huì)選擇不同的游戲材料，游戲項(xiàng)目也存在著較大的差別。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，在開展農(nóng)村幼兒園自主游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同幼兒的游戲情況制訂不同的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)與幫助，讓每名幼兒都感受到自主游戲的魅力，以促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提升。

隨著對(duì)自然游戲素材的開發(fā)，教師還可立足幼兒的年齡特點(diǎn)及操作情況，為幼兒提供“半成品”游戲材料。例如，在美工區(qū)游戲中，幼兒決定制作洋娃娃，

動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒用玉米棒、玉米穗、稻草等道具進(jìn)行游戲，游戲興致極高；其他動(dòng)手能力較差的幼兒，

活動(dòng)質(zhì)量可能會(huì)不夠理想，在自主游戲中獲取的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差?；谟變涸谟螒蛑械膯栴}，教師可為其投放牛奶瓶、一次性紙杯等活動(dòng)道具，利用半成品材料降低幼兒參與自主游戲的難度，以強(qiáng)化幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，讓其獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

除此之外，面對(duì)部分游戲能力較強(qiáng)的幼兒，教師可為其提供一些具有挑戰(zhàn)性的材料，以進(jìn)一步提高幼兒自主游戲的質(zhì)量。幼兒游戲有一個(gè)最顯著的特征就是重復(fù)性，如在戶外區(qū)域活動(dòng)中，少部分幼兒利用干枯的稻草，通過編織的方法做了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的稻草繩。通過觀察幼兒的行為，教師發(fā)現(xiàn)，總是重復(fù)一個(gè)游戲雖然讓幼兒的動(dòng)手能力得到了提升，但是教育效果有限。基于幼兒的游戲特點(diǎn)，教師可在區(qū)域中投放農(nóng)村隨處可見的稻草筐，并向幼兒提出問題：稻草筐的編織方法和繩子的編織方法相似，大家能編出一個(gè)稻草筐嗎？利用具有挑戰(zhàn)性的材料為幼兒的自主游戲構(gòu)建全新的游戲項(xiàng)目，教師能夠提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育資源的有效開發(fā)。

（三）發(fā)揮教師作用，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，推動(dòng)游戲發(fā)展

教育工作是教師和幼兒的雙邊行為，幼兒園自主游戲活動(dòng)的開展，并非指教師放任不管，而是要求教師以觀察、引導(dǎo)為主，根據(jù)幼兒的游戲過程做出適度引導(dǎo)，通過師幼間的有效互動(dòng)，推動(dòng)游戲的發(fā)展進(jìn)程，

以獲取更加理想的教育效果[5]。在農(nóng)村幼兒園自主游戲活動(dòng)中，教師要注重師幼互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，通過有效的互動(dòng)給予幼兒游戲上的幫助，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒自主參與游戲的意識(shí)，在互動(dòng)中達(dá)成教育工作的預(yù)期效果。

例如，在戶外自主游戲中，運(yùn)動(dòng)區(qū)的獨(dú)木橋頗受幼兒歡迎，幼兒總是爭(zhēng)前恐后地踩在木板制作的橋面上。隨著游戲人數(shù)的增多，獨(dú)木橋的支撐力不足，幼兒的游戲體驗(yàn)感也會(huì)受到不良影響。在觀察到這一游戲問題后，教師可叫停幼兒的游戲，并向其提出問題：

獨(dú)木橋高高的、細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，在我們周圍的環(huán)境中，有哪些地方和獨(dú)木橋相似呢？根據(jù)幼兒自主游戲情況，教師可以進(jìn)行教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒觀察周圍的生活環(huán)境，并利用田野中凸起來的田埂展開游戲，緩解幼兒在戶外自主游戲中緊張的局面，為幼兒帶來積極的游戲體驗(yàn)，在師幼互動(dòng)中進(jìn)一步推動(dòng)游戲的發(fā)展。

（四）優(yōu)化教育體系，科學(xué)評(píng)估過程，感受游戲魅力

隨著農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲的開展，在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)使用記錄、評(píng)價(jià)的方式分析幼兒的游戲過程，并在游戲后讓幼兒說說自己的游戲體驗(yàn)與感受。通過師幼間的共同討論，教師可以優(yōu)化整個(gè)自主游戲的過程，加深對(duì)農(nóng)村教育資源的開發(fā)，讓幼兒進(jìn)一步感受到自主游戲的魅力，促進(jìn)幼兒園教育體系的不斷優(yōu)化。具體優(yōu)化措施如下：

第一，在幼兒自主游戲的過程中，教師可加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲過程的記錄與分析，觀察幼兒對(duì)自然材料的使用頻率和開發(fā)狀態(tài)；記錄幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)情況；分析幼兒自主游戲開展的種類等，以加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲過程的關(guān)注，科學(xué)評(píng)估幼兒的游戲行為，做出綜合性的教育評(píng)價(jià)。

第二，在幼兒自主游戲結(jié)束后，教師可詢問幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的想法及構(gòu)建計(jì)劃，讓幼兒說說自己的活動(dòng)想法及對(duì)材料的需求，教師結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特性做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以進(jìn)一步提高自主游戲的趣味性，讓幼兒感受游戲活動(dòng)獨(dú)有的魅力。

四、結(jié)束語

綜上所述，文章對(duì)農(nóng)村幼兒園自主游戲的實(shí)踐探究展開了探討，強(qiáng)調(diào)深度開發(fā)農(nóng)村教育環(huán)境中可利用的資源，同時(shí)，立足3～6歲幼兒的年齡及思維發(fā)展階段，從多視角出發(fā)對(duì)教育工作提出了幾點(diǎn)可行之策。讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，可實(shí)現(xiàn)教育更高質(zhì)量的發(fā)展。幼兒園自主游戲強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，打破了傳統(tǒng)教育活動(dòng)的局限性，讓幼兒在自主游戲中不斷探索自我的意義，體現(xiàn)自我價(jià)值，使其身心得到全面健康發(fā)展，為其未來的成長(zhǎng)與發(fā)展起著積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：吳松（1992.12-），男，黎族，貴州關(guān)嶺人，任教于關(guān)嶺布依族苗族自治縣花江鎮(zhèn)幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。