家園共育背景下幼兒勞動教育的實施策略研究

摘 要：隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，“家園共育”理念深入人心，家庭教育在幼兒成長中的重要性日益凸顯。素質(zhì)教育中的勞動教育強(qiáng)調(diào)幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀，幫助其掌握基本勞動技能，最終養(yǎng)成獲益終身的良好勞動習(xí)慣。基于此，文章對家園共育背景下幼兒勞動教育的實施策略展開了探討，簡述了其在教育工作中的意義，并從家庭與園所兩個角度出發(fā)，提出了多項可行之策，以提高勞動教育的實效性，使幼兒得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；勞動教育

中圖分類號：G40-015" " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0049-03

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）指出：

“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！眲趧咏逃撬刭|(zhì)教育的重要組成部分，既包括理論知識的講解，還包括實踐活動的創(chuàng)設(shè)，是家庭教育與幼兒園教育的共同任務(wù)?；诩覉@共育背景下的幼兒勞動教育，需要教師與家長針對幼兒勞動行為、勞動意識展開溝通與探討，基于幼兒實際情況科學(xué)構(gòu)思教育計劃，讓幼兒能夠充分感知到勞動的重要性，并樹立正確的勞動價值觀，為其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、家園共育背景下實施幼兒勞動教育的意義

家園共育即家庭與幼兒園針對幼兒的能力培養(yǎng)共同開展的教育活動。在勞動教育的影響下，通過家園共育讓幼兒養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)與生活習(xí)慣，對幼兒身體、心理、素養(yǎng)、能力發(fā)展有著積極意義。

（一）養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣及品質(zhì)

隨著勞動教育的開展，幼兒的家庭生活、園所學(xué)習(xí)都充滿著勞動教育氣息。伴隨教育活動的深入開展，幼兒能在勞動中樹立正確的勞動觀念，真正地感知勞動的價值及作用。具體來講，在勞動過程中，幼兒能意識到勞動對集體環(huán)境、生活環(huán)境、游戲活動所帶來的積極影響，并在積極影響的促進(jìn)下形成良好的自我約束能力，做到懂規(guī)矩、守紀(jì)律，進(jìn)而養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣及品質(zhì)。

（二）充分感知自我存在價值

家園共育背景下的幼兒勞動教育，為幼兒提供了豐富的實踐學(xué)習(xí)契機(jī)。通過各種具有操作性的勞動項目，幼兒能夠掌握勞動技能，并充分感知到勞動的實際作用[1]。幼兒的勞動大多以家務(wù)、集體服務(wù)為主。在這一過程中，幼兒能切實感受到自己在家庭生活、集體生活中的價值及作用，從而增強(qiáng)自己的自尊心和自信心，促進(jìn)自身的健康成長。

（三）培養(yǎng)獨立意識及自理能力

由于幼兒勞動能力有限，在勞動教育中，大部分項目為家務(wù)活動及自理能力的培養(yǎng)。隨著勞動教育的深入推進(jìn)，幼兒的自主意識將顯著提高。通過參與日常勞動，幼兒能夠樹立“自己的事情自己做”的意識，

從而能夠獨立完成適宜的勞動任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)其獨立性的發(fā)展。與此同時，幼兒的自理能力能夠得到同步提升。隨著自主意識的增長，幼兒能妥善完成個人勞動項目，并逐漸減少對成人的依賴心理。

（四）拉近親子情感及人際關(guān)系

在家園共育背景下的勞動教育，不僅要求教師要提升對勞動教育的重視，還強(qiáng)調(diào)家長對勞動教育的關(guān)注。隨著家庭教育活動的開展，幼兒會與家長一起完成家務(wù)勞動，在勞動過程中增進(jìn)親子關(guān)系，家長也能充分了解幼兒的成長需求。而在幼兒園勞動教育活動的開展過程中，幼兒會與教師、同伴一起合作完成勞動任務(wù)。在這一過程中，幼兒的合作意識、溝通能力會得到發(fā)展，還會在集體生活中建立良好的人際關(guān)系，這對幼兒身心發(fā)展有著積極的意義。

二、家園共育背景下實施幼兒勞動教育的有效策略

對于幼兒階段的勞動教育，我國教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒勞動教育主要通過參加簡單勞動活動和認(rèn)識成人勞動兩方面來進(jìn)行，幼兒勞動的內(nèi)容應(yīng)該源于生活中簡單又有趣的活動。”家園共育背景下的幼兒勞動教育，即通過家庭與園所兩個成長空間，強(qiáng)化幼兒的勞動意識，以使其身體、心理得到健康成

長[2]。基于此，教師與家長應(yīng)充分發(fā)揮自身的角色作用，深度研討勞動教育的意義及價值，通過勞動教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為其未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）家園有效溝通，共同制訂勞動教育計劃

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）針對勞動教育提出：“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重?！庇纱丝梢?，勞動教育是家庭與幼兒園的共同教育任務(wù)[3]。就當(dāng)下家園共育背景下的幼兒勞動教育而言，家庭教育中還存在較多教育問題，如家長缺乏對勞動教育的認(rèn)識、錯誤的勞動教育觀、忽視幼兒的勞動需求等?；诜N種情況，在開展勞動教育前，教師應(yīng)與家長針對勞動教育的內(nèi)涵、作用、目的展開詳細(xì)探討，獲取家庭教育的支持，再與家長一同制訂教育計劃，以使幼兒勞動素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

第一，針對“勞動教育”的課題，教師可通過家長會與家長溝通?，F(xiàn)階段，部分家長對幼兒勞動教育還存在錯誤認(rèn)知，缺乏對勞動教育的重視。對此，教師可結(jié)合《綱要》《規(guī)程》等文件，向家長介紹實施勞動教育的目標(biāo)、重要性及對幼兒個體成長的意義，以全面探討的視角，改善家長對勞動教育的刻板印象，與家長初步達(dá)成教育共識。

第二，教師可結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對勞動教育的要求，立足本班幼兒年齡特點，細(xì)化勞動教育項目，讓家長明確自家幼兒的實際能力和發(fā)展階段。在此基礎(chǔ)上，教師可讓家長參與到幼兒勞動教育計劃的制訂中，通過雙方的有效探討，共同設(shè)定幼兒的勞動培養(yǎng)計劃。

第三，教師可采取“不定期訪問”的形式，通過家

訪、線上溝通、線下交談等方式，與家長分享幼兒在幼兒園的勞動情況。比如，教師與家長可通過課后溝通，針對幼兒近期的勞動行為、發(fā)展情況展開探討，并針對幼兒在勞動中存在的問題，與家長一起為其制訂具有指向性的勞動教育計劃。通過家庭與幼兒園的共同引導(dǎo)，幼兒能夠由淺入深地逐漸提高勞動能力，從而保證勞動教育的有效開展。

（二）勞動貫穿生活，理論與實踐有效融合

勞動教育最鮮明的特點是實踐性。相比領(lǐng)域課程、區(qū)域游戲、自主活動等教育任務(wù)，勞動教育無須構(gòu)建特定的教育課題，其在幼兒日常生活、學(xué)習(xí)活動中處處得以體現(xiàn)。陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)“生活中獲得的教育才是真正有用的教育”[4]?；诖?，針對幼兒的年齡特點及勞動教育特性，為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒勞動素養(yǎng)、提高幼兒勞動認(rèn)識，教師與家長需將勞動貫穿于幼兒的實際生活，讓幼兒在了解勞動概念的基礎(chǔ)上展開實際操作，通過真實體驗與感受真正意識到勞動的意義，形成熱愛勞動的良好品質(zhì)。

在幼兒園勞動教育中，教師可將勞動納入幼兒的常規(guī)培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒從生活中的小事做起，讓勞動貫穿幼兒的“一日生活”，讓幼兒將勞動視為生活中的一部分。比如，在幼兒清晨入園“更換衣物、室內(nèi)鞋”的環(huán)節(jié)中，教師可要求幼兒獨立整理好衣物柜，并將更換的鞋子、帽子、手套整齊地擺放在指定位置上，以生活勞動為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒建立勞動習(xí)慣。又如，在幼兒用餐環(huán)節(jié)中，教師可監(jiān)督幼兒將用過的紙巾扔進(jìn)垃圾桶中，將餐盤中的菜湯倒在廚余垃圾箱中，并要求幼兒清理地面上的米粒及食物殘渣等，將常規(guī)培養(yǎng)視為勞動教育抓手，幫助幼兒養(yǎng)成“善始善終”的勞動習(xí)慣。以此類推，整理圖書、整理玩具、擦桌子、倒垃圾、擦窗臺、清掃地面等，皆可作為實施勞動教育的有效契機(jī)。教師要利用好生活中的勞動教育，以常規(guī)培養(yǎng)讓幼兒掌握豐富的勞動技能，建立良好的勞動習(xí)慣。

家務(wù)勞動是實施勞動教育最基本、最有效的途徑。在家庭勞動教育中，家長可與教師統(tǒng)一教育目標(biāo)，借助家務(wù)勞動開展勞動教育。比如，在幼兒清晨、午睡起床后，家長可要求幼兒獨立更換衣物、洗漱、整理儀表，讓其在自己照顧自己的過程中掌握基本的生活勞動技能。在日常活動中，家長可讓幼兒做一些力所能及的勞動。比如，讓幼兒獨立扔垃圾、整理文具、整理圖書、整理玩具等，以生活教育強(qiáng)化幼兒的勞動能力，實現(xiàn)家庭勞動教育的有效開展。除此之外，家長還可同幼兒一起完成家務(wù)勞動。比如，家長和幼兒一同擇菜洗菜、幼兒幫助家長完成餐桌的碗筷布置、家長與幼兒一起洗衣服等。將勞動教育與家務(wù)勞動相結(jié)合，能夠在潛移默化中落實勞動教育目標(biāo)，讓幼兒掌握基礎(chǔ)的勞動技能。

（三）抓住教育契機(jī)，樹立正確的勞動觀念

把握每一個可利用的教育契機(jī)，并通過教育契機(jī)延伸勞動教育，不僅能實現(xiàn)理想的教育效果，還能擁有意外收獲。在家園共育背景下的勞動教育中，教師與家長應(yīng)加強(qiáng)對幼兒行為的觀察，基于幼兒的某一項行為進(jìn)行科學(xué)延伸與拓展，將勞動教育融入其中，使幼兒在實踐中重新認(rèn)識勞動，并樹立正確的勞動觀念。

例如，在幼兒用餐環(huán)節(jié)中，教師通過觀察與記錄發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒缺乏“節(jié)約糧食”的意識，不但不懂得“吃多少取多少”，餐后還會浪費大量食物?；谶@一問題，教師可在戶外活動中為幼兒設(shè)計種植活動，帶領(lǐng)幼兒種植蔬菜，以實踐性活動實施勞動教育。在種植活動中，從活動初期的松土、灌溉、育苗，乃至最后的豐收、加工等勞動項目，教師都要引導(dǎo)幼兒獨立完成，以實踐項目讓幼兒體會勞動的艱辛，進(jìn)而糾正幼兒的不良習(xí)慣，讓其意識到糧食收獲的不易，

并樹立“珍惜勞動成果、尊重他人勞動果實”的意識，

最終達(dá)成勞動教育目標(biāo)。

（四）拓展活動范疇，共促幼兒能力提升

家庭與幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)與成長的主陣地，也是開展家園共育的根本渠道。勞動教育具有實踐性、操作性、理論性、道德性的特點，不僅需要幼兒了解理論知識，還需要在實踐活動中具體操作，通過“說”

與“做”的結(jié)合促進(jìn)幼兒勞動素養(yǎng)的全面提升。為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的勞動能力，達(dá)到理想的教育效果，教師與家長可以針對勞動教育課題擴(kuò)展教育活動范疇，

整合多方教育資源，在合作共育下促進(jìn)幼兒能力提升。

1.巧用社會資源實施勞動教育

在擴(kuò)大勞動教育范疇的過程中，教師與家長可整合社會資源，借助社會中真實的勞動情境和勞動項目，科學(xué)開展勞動教育。家園共育強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園的協(xié)作，在社會資源的開發(fā)中，幼兒園、教師可利用家長的社會職業(yè)身份，讓家長以勞動者的身份走進(jìn)幼兒園?；蛘?，幼兒園也可協(xié)同家庭帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)社會，以豐富的社會資源讓幼兒更加全面地認(rèn)識勞

動、感知勞動。

比如，教師可邀請家長走進(jìn)幼兒園中，讓其結(jié)合自己的職業(yè)向幼兒介紹“勞動角色”，讓幼兒認(rèn)識到

“每個人都是勞動者”。又如，教師與家長可攜手合作，

一同帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，讓幼兒觀察社區(qū)工作者、醫(yī)護(hù)人員、交警叔叔、農(nóng)民伯伯、園藝工人等勞動者的身影，還可讓幼兒幫助這些勞動者完成簡單的勞作，以真實的社會情境、活動體驗豐富幼兒對勞動的認(rèn)知，實現(xiàn)勞動教育范疇的有效擴(kuò)展[5]。

2.巧用節(jié)日資源實施勞動教育

節(jié)日資源在幼兒園教育中具有極高的價值，蘊(yùn)含著豐富的勞動教育信息。教師可擴(kuò)大教育范疇，將節(jié)日資源融入勞動教育活動中，為幼兒設(shè)計特殊的勞動課程。例如，在“五一”勞動節(jié)中，教師可創(chuàng)設(shè)活動

“我身邊的勞動者”，引導(dǎo)幼兒收集勞動者的信息，并介紹不同勞動角色的工作內(nèi)容、工作項目，讓幼兒自主學(xué)習(xí)有關(guān)勞動的知識。再如，教師節(jié)、護(hù)士節(jié)、中國人民警察節(jié)等節(jié)日也與勞動息息相關(guān)，教師可結(jié)合節(jié)日主題設(shè)計“為老師唱支歌”“白衣天使”“警察叔叔辛苦了”等活動，讓幼兒學(xué)會歌頌勞動者、贊揚勞動者。如此，以節(jié)日資源延展勞動教育，不斷擴(kuò)充勞動教育范疇，能夠深化幼兒的勞動，促進(jìn)其勞動素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文基于家園共育背景，對幼兒勞動教育的實施策略展開了探討，簡述了勞動教育的意義，并立足幼兒發(fā)展實情，從多視角出發(fā)對教育工作提出了幾點可行之策。隨著素質(zhì)教育理念的深入落實，教師與家長應(yīng)深刻意識到勞動教育對個體成長與發(fā)展的積極意義，并以合作共育的途徑針對幼兒勞動教育展開探討，把握每一個可利用的教育契機(jī)，通過科學(xué)溝通、目標(biāo)設(shè)定、實踐操作等途徑，讓幼兒掌握豐富的勞動技能，形成熱愛勞動、熱愛勞動人民的正確觀念，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：林劍霞（1980.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。