新課改背景下小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練策略探析

摘 要：文章探討了新課改視角下小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練策略。文章先強調(diào)了寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并結(jié)合實踐探究法和個案研究法提出了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練策略。主要策略包括：分析課標(biāo)和明確學(xué)生情況；讓學(xué)生初步進行簡單表達；結(jié)合插圖融合生活，引領(lǐng)學(xué)生看圖寫話；根據(jù)學(xué)生寫作表現(xiàn)，加強寫作基礎(chǔ)訓(xùn)

練；基于多樣習(xí)作主題，教授主題作文方法；布置限時寫作任務(wù)并分享完善；結(jié)合寫作過程和結(jié)果進行有效輔導(dǎo)與綜合評價。文章希望通過以上內(nèi)容，為教研人員和一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；寫作方法；語言表達

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0046-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。教師應(yīng)明確這四方面的核心素養(yǎng)是相輔相成的，需要融合培養(yǎng)。寫作是一項綜合性的語言輸出活動，對學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗、表達能力、文化素養(yǎng)等均提出了明確要求。教師通過教授學(xué)生寫作方法，并開展針對不同主題的作文訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。然而，在以往的小學(xué)語文寫作方法訓(xùn)練中，教師對學(xué)生表達能力的實際狀況把握不足，未能有效實施循序漸進的訓(xùn)練策略，且所運用的訓(xùn)練方法缺乏多樣性和趣味性，從而影響了整體教學(xué)效果。在新課改背景下，教師需積極運用實踐探究法和個案研究法深入探究小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練策略。

一、分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段要求，明確學(xué)生表達情況

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)先分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的不同學(xué)段在“表達與交流”方面的要求，同時基于不同年級學(xué)生的表達能力狀況，搜集并整理與寫作方法相關(guān)的教學(xué)資料，為實施寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循循序漸進的原則，先指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作方法，而后再進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探索寫作的高級技巧，以此逐步提高學(xué)生的整體寫作水平[1]。

以1～4年級的習(xí)作教學(xué)為例。通過研讀《課程標(biāo)

準(zhǔn)》中第一學(xué)段（1～2年級）“表達與交流”板塊內(nèi)容，

教師可以明確以下要求：第一，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生使用普通話的習(xí)慣，幫助他們建立表達交流的自信心；第二，需指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽他人講話，理解講話的主要內(nèi)容，能夠復(fù)述故事或影視作品的大致內(nèi)容，能較完整地講述小故事或個人見聞，能自然、大方、禮貌地與他人進行交流，積極參與討論，敢于表達個人觀點；第三，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵他們認真觀察周圍事物，并能夠運用所學(xué)詞匯進行寫作等。進入第二學(xué)段（3～4年級）后，“表達與交流”板塊教學(xué)目標(biāo)的要求有所提高。學(xué)生需能夠講述更具體、生動的故事，

將觀察到的事物描述得更豐富有趣，同時，還需學(xué)會寫書信、便條，以及修正明顯的詞句錯誤。在整個1～4年級的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循循序漸進的原則，確保學(xué)生逐步達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、讓學(xué)生初步進行簡單表達，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要將習(xí)作與課文閱讀、口語表達、生活見聞聯(lián)系起來，讓學(xué)生初步進行簡單表達，以培養(yǎng)其語言表達能力。小學(xué)語文教材的課后習(xí)題和“語文園地”等板塊中包含許多語言表達訓(xùn)練任務(wù)，教師應(yīng)基于這些教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行簡單的表達訓(xùn)練，從口語表達開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生撰寫簡潔的句子，并教會他們理清語句順序和邏輯結(jié)構(gòu)的方法，從而為其后續(xù)組句成段、組段成篇奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，在進行統(tǒng)編語文一年級（下冊）《小猴子下山》一課的教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生認真觀察課本中的插圖，并設(shè)置表達任務(wù)：說一說小猴子看到了什么，

做了什么，最后為什么只好空著手回家去。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能用自己的話梳理課文，分析故事發(fā)展脈絡(luò)，又能提高語言表達能力。此外，該課文中有許多動詞，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，教師可讓學(xué)生在閱讀后選幾個詞分別說一句話，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

三、結(jié)合插圖融合生活，引領(lǐng)學(xué)生看圖寫話

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的“表達與交流”板塊中對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了如下要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！睂Υ?，教師應(yīng)基于課文內(nèi)容與教材插圖，借助圖片展現(xiàn)豐富的生活場景，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話?？磮D寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以從圖畫中觀察到不同的景象、人物或事物，隨后他們會結(jié)合所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想和想象，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表達。而后，教師可根據(jù)學(xué)生的表達情況，進行針對性的點撥與總結(jié)，以提升學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)造力。

例如，在完成統(tǒng)編語文二年級（上冊）《場景歌》的教學(xué)后，教師可引入一系列生活照片或活動圖畫，要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容詳細描述圖中的內(nèi)容。教師可展示日常拍攝的圖片，如晨讀期間的教室場景、運動會上的田徑賽場等，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的細節(jié)，隨后指導(dǎo)學(xué)生運用量詞和所學(xué)詞語進行表達。同樣地，在

《田家四季歌》的教學(xué)結(jié)束后，為進一步加深學(xué)生對四季變化的理解，教師可以展示體現(xiàn)四季風(fēng)景的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，仿照課文中的表述方式，

先與同學(xué)進行口頭交流，再將所見所感轉(zhuǎn)化為書面表達，以此提升學(xué)生的寫話能力。

四、根據(jù)學(xué)生寫作表現(xiàn)，加強寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練

在新課改背景下，教師應(yīng)依據(jù)寫作基本功訓(xùn)練方法，結(jié)合學(xué)生過往的寫作表現(xiàn)，以科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生深化寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而為其日后流暢、完整的寫作練習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合日常生活用語，輔以生活場景圖、視頻等，讓學(xué)生積極參與造句練習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生造句的方法，確保句子完整、內(nèi)容具體、表達通順、邏輯連貫，以有效提升語句的表達效果[3]。

例如，教師教授句子構(gòu)造的首要任務(wù)是確保學(xué)生能夠構(gòu)建完整的句子。教師可先呈現(xiàn)以下三個例句，

“我們勞動”“小蜜蜂制造蜂蜜”以及“叔叔是工人”。隨后，為了更精確地展示句子結(jié)構(gòu)，教師可采用更加詳細且嚴謹?shù)谋硎龇绞?，如“我們一起勞動”“小蜜蜂在釀蜜”“叔叔是一名工人”?；谶@些例句，教師可再進行詳細講解：“這三個句子的基本結(jié)構(gòu)都是‘誰做什么’或‘誰是什么’，可見這是構(gòu)成一個完整句子的核心要素?！碑?dāng)學(xué)生完成句子的寫作練習(xí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生相互檢查，確保句子的完整性。此外，教師還可抽查部分學(xué)生的造句成果，針對其中存在的順序不合理、句式不連貫等問題給予及時的指導(dǎo)和糾正，以幫助學(xué)生進一步完善句子內(nèi)容。通過這樣的造句訓(xùn)練，教師能為學(xué)生后續(xù)的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、基于多樣習(xí)作主題，教授主題作文方法

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材中的習(xí)作例文教授學(xué)生各類作文的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行仿寫或自主創(chuàng)作，從而使學(xué)生初步掌握不同類型作文的結(jié)構(gòu)特點，撰寫出符合規(guī)范要求的作文，提高學(xué)生的書面表達能力[4]。以統(tǒng)編語文三年級（上冊）教材為例。其中涵蓋了寫人、日記、童話、敘事、狀物、寫景、議論等多樣化的主題習(xí)作。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生深入分析習(xí)作例文或相關(guān)主題文章，

了解各類型作文的寫作結(jié)構(gòu)與基本要求，而后指導(dǎo)學(xué)生進行針對性的寫作訓(xùn)練。

關(guān)于人物寫作，教師可基于第一單元的習(xí)作主題“猜猜他是誰”實施習(xí)作教學(xué)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章。隨后，教師讓學(xué)生用相關(guān)語句描述某個人，并由同桌猜測描述的是誰。之后，教師再總結(jié)關(guān)于人物描寫的方法：先描寫外貌特點，再描述個人特點，如性格、情緒等，然后再通過敘事展現(xiàn)人物性格特點或興趣愛好。

關(guān)于日記寫作，教師可基于第二單元的習(xí)作主題“寫日記”實施習(xí)作教學(xué)。教師可先引入典型日記示例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并討論寫日記的特征、內(nèi)容及格式要求等。而后，教師再對日記的寫作方法進行講解：

日記能夠記錄日常生活、學(xué)習(xí)感想和生活感悟，其內(nèi)容形式多樣，格式應(yīng)包括日期、天氣以及具體的記錄內(nèi)容。

關(guān)于童話寫作，教師可基于第三單元的習(xí)作主題“我來編童話”實施習(xí)作教學(xué)。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元課文，讓學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵性詞語和內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，試著編寫故事。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于人物、時間、地點、主要事件等要素創(chuàng)編故事。

關(guān)于敘事性文本寫作，教師可基于第四單元的習(xí)作主題“續(xù)寫故事”實施習(xí)作教學(xué)。教師應(yīng)在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，提前準(zhǔn)備相應(yīng)的圖文資料，引領(lǐng)學(xué)生進行觀察和討論，并嘗試對故事情節(jié)展開續(xù)寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的表情和動作，同時也要注重對話和心理描寫。

關(guān)于狀物性文本寫作，教師可基于第五單元的習(xí)作主題“我們眼中的繽紛世界”實施習(xí)作教學(xué)。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生賞析本單元的習(xí)作例文，使其在寫作之前仔細觀察事物，學(xué)會借物抒情。教師可指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多重感官，根據(jù)觀察到的事物或場景展開描寫，并注意將靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫進行有效結(jié)合。

關(guān)于寫景主題寫作，教師可基于第六單元的習(xí)作主題“這兒真美”實施寫作教學(xué)。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元課文，熟悉寫景的方法和技巧。然后，教師再根據(jù)習(xí)作主題，向?qū)W生展現(xiàn)祖國各地的山川美景圖像或本地、本校的景觀圖片，讓學(xué)生運用所學(xué)的寫作方法和技巧展開寫作。

六、布置限時寫作任務(wù)，寫后進行分享完善

通過以上的教學(xué)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的寫作方法和技巧，明確了不同類型作文的寫作規(guī)范和要求，能夠?qū)⑺娝労退妓朕D(zhuǎn)化為文字作品。為了進一步提高學(xué)生的寫作水平，教師還可根據(jù)習(xí)作主題布置限時寫作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，并在完成后進行分享與完善[5]。此外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生掌握提高寫作效率的方法，以此推動學(xué)生實現(xiàn)高效寫作。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）“我的植物朋友”這一習(xí)作主題為例。在開展習(xí)作教學(xué)時，教師可要求學(xué)生選擇一種常見的、自己喜歡的植物，對其外觀、氣味、觸感等進行細致的觀察和研究，并借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，做好植物記錄卡。隨后，教師可讓學(xué)生依據(jù)植物記錄卡完成限時寫作任務(wù)，通過擴充句子和豐富內(nèi)容，準(zhǔn)確地描述自己所觀察和感受到的植物特點。這樣的方式能夠顯著提高學(xué)生的寫作效率。在學(xué)生完成限時寫作任務(wù)后，教師可組織生生互評活動，讓學(xué)生分享自己的作文，并閱讀他人的作文，從而取長補

短，查漏補缺。

七、結(jié)合寫作過程及結(jié)果，輔以綜合性評價

在語文寫作教學(xué)過程中，教師還要隨時記錄學(xué)生的寫作情況，并針對其寫作成果進行精準(zhǔn)指導(dǎo)，實施全面的評價。針對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)采用語言指導(dǎo)、文本示范等方式引導(dǎo)學(xué)生自行糾正，并在評價過程中以鼓勵和表揚為主，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和自信心。

例如，學(xué)生在描寫植物時出現(xiàn)了邏輯混亂、字數(shù)不夠等問題。此時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提前擬寫提綱，注意分段寫作，補充自身感受等。在評價過程中，教師可根據(jù)不同學(xué)生的作文情況，為其呈現(xiàn)一些優(yōu)秀作文作為借鑒素材，并鼓勵其繼續(xù)寫作。教師還需將定性評價與定量評價相融合，將過程性評價和結(jié)果性評價相融合，將自評、互評與總評相融合，對學(xué)生實施綜合性評價，從而使評價更加客觀。

八、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，針對小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練，本文進行了多角度的詳細闡述。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)始終遵循循序漸進的原則，從指導(dǎo)學(xué)生進行口語表達和看圖寫話開始，逐步實施寫作基本功訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的寫作方法，并通過開展多樣化的主題習(xí)作訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的語言表達能力和寫作水平，從而達成寫作教學(xué)的既定目標(biāo)，并為其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：楊喜梅（1982.8-），女，福建仙游人，

任教于仙游縣賴店中心小學(xué)，一級教師，專科學(xué)歷。