智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探究

摘 要：智慧教育是一種新型教育形式，它以科技力量為技術(shù)支撐，并在教育領(lǐng)域各個階段被廣泛滲透應(yīng)用，以活化課堂教學氛圍、提升課堂教學質(zhì)量。在此背景下，智慧學習環(huán)境、智慧課堂構(gòu)建已經(jīng)逐漸成為當前教育信息化研究的關(guān)鍵課題，這也是學校教育信息化從理論到實踐的體現(xiàn)，是教育發(fā)展的必然趨勢。鑒于此，文章以小學語文閱讀教學為例，探討智慧學習環(huán)境下如何實現(xiàn)閱讀課生成性教學，以推動小學語文閱讀教學質(zhì)量提升，進而達到更加理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；智慧學習環(huán)境；生成性教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0029-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出語文學科應(yīng)拓展教學領(lǐng)域，注重對現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，并鼓勵跨學科教學，旨在開闊學生視野，培養(yǎng)其語文學科核心素養(yǎng)。這要求教師在開展語文教學活動時，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學模式，重視對各類輔助教育技術(shù)的運用，從而為學生搭建智慧學習環(huán)境，以開闊學生視野、拓展學生思維，進而促進學生學習效率與綜合能力的全面提升，使其真正成為符合社會需求的現(xiàn)代化復(fù)合型人才，這是教學改革的重要趨勢和必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學活動提供了豐富的電子產(chǎn)品，而這些電子產(chǎn)品作為輔助工具，為生成性教學的實現(xiàn)提供了更為便捷的條件和更為優(yōu)良的教育環(huán)境。因此，一線教師應(yīng)積極利用各類信息技術(shù)手段，為學生構(gòu)建智慧學習環(huán)境，并在此過程中并不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，以真正實現(xiàn)小學語文閱讀課的生成性教學，有效提升學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

一、核心概念界定分析

（一）智慧學習環(huán)境

當前，對于智慧學習環(huán)境的概念尚未達成普遍共識。一般而言，智慧學習環(huán)境是以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建智能化的信息空間，在教學活動中發(fā)揮輔助作用。它以學習者為主體，依托信息技術(shù)等現(xiàn)代化科技手段，為學習者營造真實的學習場景，提供多樣化的學習資源，同時實現(xiàn)學習者學習過程數(shù)據(jù)的自動化采集和學習行為的智能化評估，進而推動學習者的生成性學習，形成一種新型的學習環(huán)境[1]。

（二）生成性教學

生成性教學與盧梭的自然教育理念相契合，強調(diào)教育要遵從人的身心自由發(fā)展規(guī)律。簡單而言，生成性教學以生成性學習理論為指導(dǎo)，圍繞既定的教學目標，合理進行靜態(tài)預(yù)設(shè)，同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)課堂學習中師生、生生之間的交流互動。教師則根據(jù)課堂互動的實際情況和學生的學習狀態(tài)，

靈活調(diào)整教學進度，充分利用生成性資源，并開展及時有效的反饋評價，以此促進學生的個性化發(fā)展和智慧生成[2]。

綜上所述，生成性教育作為一種新型教育理念，強調(diào)在實際教學中，針對教學過程中出現(xiàn)的的問題和不足，不斷探索和嘗試新的教學方法，保持教學過程的動態(tài)化，并在不斷積累和優(yōu)化中改進既有教學的不足，推動教學質(zhì)量的不斷提升。

（三）智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀課生成性教學

在智慧學習環(huán)境下，小學語文閱讀生成性教學得以實施，該教學模式巧妙地借助了智慧學習環(huán)境的強大支撐，將生成性教育的理念巧妙融入其中，為學生提供了一種全新的學習體驗[3]。在具體實踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學目標，在課前通過靜態(tài)預(yù)設(shè)的方式為學生設(shè)計層次分明、逐步深入的學習任務(wù)，并提供豐富多樣的學習資源，以確保課堂教學活動的高效進行。在課堂教學過程中，教師應(yīng)充分利用智慧學習環(huán)境的多元互動和及時反饋等特點，及時診斷學生的學習情況，動態(tài)調(diào)整教學過程。通過引導(dǎo)學生自主學習和合作互動，促進學生知識構(gòu)建能力的提升，從而提升語文閱讀教學質(zhì)量，并推動學生高階思維的發(fā)展。

相較于傳統(tǒng)語文閱讀教學而言，生成性教學具有以下顯著特征：其一，生成性教學更強調(diào)教學方式的多樣性和創(chuàng)新性，要求教師以動態(tài)發(fā)展的理念為依托，對教學活動進行前瞻性的創(chuàng)新設(shè)計，以盡可能激發(fā)學生的學習積極性，使其在主動學習和深入探究中對知識進行深度理解和全面吸收，從而實現(xiàn)對學生知識遷移應(yīng)用能力、高階思維能力培養(yǎng)的教學目標。其二，生成性教學同樣重視教師的引導(dǎo)作用。教師在開展教學活動時，需適時給予學生恰當?shù)囊龑?dǎo)，以促進學生綜合能力的全面發(fā)展。例如，在閱讀教學中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行細致分析、準確表達及有效應(yīng)用，從而有效鍛煉學生的閱讀能力、語言表達能力以及知識遷移應(yīng)用能力[4]。

二、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

構(gòu)建智慧學習環(huán)境，并在小學語文閱讀教學中開展生成性教學，是促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面提升的有效途徑[5]。鑒于此，作為小學語文教師，應(yīng)高度重視信息技術(shù)與教學活動的深度融合，致力于為學生構(gòu)建一個智慧化的學習環(huán)境，從而在豐富閱讀教學形式的同時，幫助學生形成融會貫通的學習能力，推動學生在閱讀素養(yǎng)和學習技能上的全面提升，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。在具體實踐中，教師可從以下幾個維度探索生成性教學的實施路徑。

（一）彈性預(yù)設(shè)，課前導(dǎo)學

課前導(dǎo)學，即課前準備階段，是教學活動中的重要環(huán)節(jié)之一。在此階段，教師應(yīng)充分研讀教學內(nèi)容、明確教學目標、分析具體學情，在此基礎(chǔ)上進行教學資源的收集與整理，并據(jù)此制訂相應(yīng)的教學活動方案，從而為課堂教學的順利、高效開展奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）《秋天的雨》一課教學為例，在課前準備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對課本內(nèi)容進行研讀分析，并通過教輔資料、課件庫等搜集教學資源，同時進行生成性教學設(shè)計，制作教學課件，制訂課前預(yù)習任務(wù)。然后，通過線上途徑，如微信班級群、釘釘群等把預(yù)習任務(wù)單發(fā)送給學生，要求學生據(jù)此自主進行課前預(yù)習。具體預(yù)習任務(wù)如下：

（1）認真閱讀課文內(nèi)容，圈出生字詞，并將其摘抄到任務(wù)單中，同時借助字典對其讀音、釋義進行標注。

（2）給生字詞注音，如鑰匙（ ）、喇叭（ ）、豐收（ ）、勾?。?）等。

（3）解釋詞語的含義，如五彩繽紛、豐收、兩雙、勾住等。

（4）再讀課文，完成以下問題：課文是從哪些方面來描寫秋雨的？課文是以________ 作為線索展開描寫的，向我們展示了一個________ 的秋天。

教師應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)預(yù)習任務(wù)自主展開學習，并在完成預(yù)習任務(wù)后，將任務(wù)單拍照上傳到班級群中，

以便老師查看分析，進而了解學生的課前預(yù)習情況。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，學情診斷

在課堂教學中，教師應(yīng)注重圍繞教學內(nèi)容，利用信息化技術(shù)及相應(yīng)資源，為學生搭建適宜的學習情境，讓學生在真實情景中完成知識構(gòu)建，獲得更加良好的學習成效。為此，在智慧學習環(huán)境下，教師在開展生成性閱讀教學活動時，也可根據(jù)具體教學內(nèi)容，

以信息技術(shù)手段為輔助，借助視頻、圖片等為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動學生課堂活動的參與積極性，并通過觀察、分析學生在活動參與過程中的具體表現(xiàn)來進行學情診斷，從而為教師動態(tài)調(diào)整課堂進度及教學方式提供參考。

例如，在講解《秋天的雨》時，教師可以在課堂開始先利用多媒體設(shè)備為學生播放秋天下雨的視頻，

以及一些秋雨圖等，以營造濃厚的秋季氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生說一說自己最喜歡的季節(jié)、最喜歡的天氣，并說明原因，以此增進課堂互動、活躍課堂氛圍。在學生的情緒被調(diào)動起來后，教師則可以組織學生開展“課堂競賽”，通過競賽來檢測學生對本節(jié)課生字詞讀寫情況的掌握程度，實現(xiàn)學情診斷。

（三）以學定教，動態(tài)調(diào)整

在完成課前預(yù)習、課堂競賽檢測后，教師可以對學生的整體預(yù)習情況、競賽情況等進行分析總結(jié)，然后就學生出現(xiàn)頻率較高的問題進行重點輔導(dǎo)，展開針對性教學，從而達到“以學定教，動態(tài)調(diào)整”的教學效果。

仍以《秋天的雨》一課教學為例，教師通過智慧學習環(huán)境的及時反饋功能，能夠準確地分析學生的課前預(yù)習任務(wù)完成情況、課堂競賽情況。例如，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在“喇叭”“鑰匙”等詞語的書寫上存在問

題。因此，在教學時，教師就可以利用課件工具田字格帶領(lǐng)學生一起學習“喇叭”“鑰匙”這兩組詞的書寫方法，幫助學生解決學習問題。在解決基礎(chǔ)知識問題后，教師就可以帶領(lǐng)學生進一步學習文章內(nèi)容。如教師可以先利用多媒體設(shè)備展示課件，并播放課文范讀，帶領(lǐng)學生整體感知文章內(nèi)容。同時，教師可以引導(dǎo)學生說一說“你對秋天的雨有什么印象？”“文中在描寫秋天的‘五彩繽紛’時，描寫了哪些顏色？你是否能找出來？”通過問題引導(dǎo)學生深入品讀文章內(nèi)容，并在閱讀過程中尋找秋天的色彩。根據(jù)學生的回答，教師可以有針對性地進行補充，并借助信息技術(shù)手段，以圖片展示的方式來為學生呈現(xiàn)文中描繪的不同畫面，如“黃色的銀杏樹”“紅色的楓樹”“金黃色的田野”“橙紅色的果蔬”等等，將文中描繪的景色直觀地呈現(xiàn)在學生面前，強化學生對文章內(nèi)容的感知和理解。這樣的視覺刺激有助于學生深化對文中秋天顏色描繪的認知，感受秋天之美、秋雨之美，體會作者對秋天、秋雨的熱愛之情，加深學生對閱讀主題的理解，幫助其內(nèi)化知識，進而有效提升教學效果。

（四）拓展延伸，促進生成

在智慧學習環(huán)境下，教師不僅要重視引導(dǎo)學生掌握課堂所學基礎(chǔ)知識，同時還要注重引導(dǎo)學生通過自主學習、合作學習等方式，對知識進行內(nèi)化吸收。除此之外，教師還要對教學內(nèi)容進行總結(jié)歸納及適當拓展延伸，以幫助學生發(fā)展知識遷移應(yīng)用能力，并在知識的遷移應(yīng)用過程中獲得語言表達能力、思維能力

等多方面能力的發(fā)展，這也是生成性教學的重要教學目標。

例如，在學習《秋天的雨》這一課后，教師可以先引導(dǎo)學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。如讓學生說一說本篇課文的主要內(nèi)容、主旨情感：“通過對這篇文章的學習，你對秋天是否增添了一絲喜愛之情？”“提到秋雨你能想到什么？”……通過總結(jié)歸納，幫助學生完成知識構(gòu)建，為其今后靈活應(yīng)用所學知識夯實基礎(chǔ)。與此同時，教師還可以為學生布置相關(guān)學習任務(wù)：“你心中的秋雨是什么樣的？仿照作者對秋雨的描寫，寫一寫你心中的秋雨吧！”“你最喜歡的季節(jié)或者天氣是什么？仿照文中的寫作方法，寫一寫你最喜歡的季節(jié)或者天氣?！薄诮o出任務(wù)后，由學生在課后自主完成，并拍照上傳到相關(guān)學習平臺或班級群中，便于教師及其他學生進行查看。在下次上課時，教師可以通過信息技術(shù)工具對學生的任務(wù)完成情況進行展示，鼓勵學生進行生生互評，并給出自己的點評理由及改進建議，最后教師再進行總結(jié)。通過這樣的方式為學生搭建任務(wù)支架以及知識遷移應(yīng)用平臺，能夠讓學生在遷移應(yīng)用知識的過程中，深化對知識的理解并提升知識應(yīng)用能力；同時，借助同伴間的互評機制，學生的觀察能力、語言表達能力也將得到鍛煉和提升，最終實現(xiàn)生成性閱讀教學目標，為高效閱讀課堂的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

在完成教學后，教師在課后還需借助智慧教學平臺，對本節(jié)課的學情數(shù)據(jù)進行深入分析，并反思與總結(jié)本節(jié)課教學中的優(yōu)點以及存在的問題和不足，并將總結(jié)內(nèi)容記錄在教學空間內(nèi)，以便為未來的教學活動提供參考和指導(dǎo)，從而有效促進教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、結(jié)束語

總之，與傳統(tǒng)教學模式相比，智慧學習環(huán)境能夠為生成性教學提供更為優(yōu)越的條件。在此環(huán)境下，教師可借助信息化平臺，全面掌握學生的課前預(yù)習、課堂測驗等情況，進而為調(diào)整教學進度和方法提供有效參考，實現(xiàn)“以學定教”的目標，顯著提升課堂教學的針對性和有效性，這對于提升小學語文閱讀教學成效具有積極意義。同時，智慧學習環(huán)境也充分彰顯了學生的學習主體地位，對促進學生綜合學習能力的形成與發(fā)展以及學習素養(yǎng)的提升具有積極作用。因此，

一線教師應(yīng)高度重視智慧學習環(huán)境下生成性教學的實施，并繼續(xù)探索其實現(xiàn)路徑，以不斷優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：劉軍星（1981.1-），女，湖北人，任教于福州市群眾路小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲福州市“中小學優(yōu)秀班主任”、福州市“優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員”稱號。