“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐探究

摘 要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》文件中鼓勵(lì)教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)形式，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。基于“雙減”進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的針對(duì)性、實(shí)效性。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的意義，立足分層設(shè)計(jì)、多元設(shè)計(jì)、自主設(shè)計(jì)、有效評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，探索作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新策略，旨在為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供思路，助力減負(fù)增效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0011-03

作業(yè)是學(xué)生鞏固課上所學(xué)、提高學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵途徑。在“雙減”背景下，教師要研讀教材，明確學(xué)情，

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式基礎(chǔ)上，教師可以引入學(xué)生喜歡的實(shí)踐型作業(yè)形式，通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，增加作業(yè)的針對(duì)性，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。教師還要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能通過(guò)完成課后作業(yè)提高核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的意義

（一）有利于減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，又能貫徹落實(shí)“雙減”政策[1]。教師通過(guò)新穎、有趣的作業(yè)形式，將學(xué)生從繁重、機(jī)械的作業(yè)中解放出來(lái)，能激發(fā)他們作為學(xué)習(xí)主體對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提供建議和參考的積極性。學(xué)生針對(duì)作業(yè)創(chuàng)新主動(dòng)建言獻(xiàn)策，能獲得高質(zhì)量、精簡(jiǎn)型的課后作業(yè)，有利于減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）有利于延展語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，有利于延展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，可以增進(jìn)師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)話題的互動(dòng)與交流，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況更好地了解學(xué)生需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以課堂小結(jié)、課后實(shí)踐、階段復(fù)習(xí)等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，不僅能增進(jìn)師生之間的情感，還有利于指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，能延展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！半p減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)以口語(yǔ)實(shí)踐、多元探究等形式為主。學(xué)生通過(guò)完成創(chuàng)新型作業(yè)，可以提高自主學(xué)習(xí)的效果。教師要根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求引入作業(yè)超市、自選作業(yè)等形式的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)效率，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作業(yè)形式具有新穎性、趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和實(shí)踐。在明確作業(yè)要求后，學(xué)生能主動(dòng)回憶課上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技巧解決問(wèn)題。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的實(shí)踐策略

（一）分層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的能力差異

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力差異，合理選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)。分層作業(yè)中含有按照難易程度進(jìn)行梯度安排的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)[2]。

“雙減”背景下，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使學(xué)生完成具有代表性、典型性的習(xí)題，在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教師可以將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兩個(gè)層次，按照基礎(chǔ)層、拓展層兩類設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為學(xué)生打造個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）《楓樹(shù)上的喜鵲》一課為例，本課要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，根據(jù)文中內(nèi)容進(jìn)行想象，運(yùn)用相關(guān)句式進(jìn)行表達(dá)，賦予喜鵲擬人的表現(xiàn)，提高審美創(chuàng)造能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以按照學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生對(duì)本課知識(shí)的掌握程度，從以下兩方面入手設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

1.基礎(chǔ)層作業(yè)

（1）閱讀課文，分析文中反復(fù)提及的“我喜歡……”，根據(jù)自己的理解，分析“我”喜歡的是什么；

（2）結(jié)合以下情景進(jìn)行聯(lián)想，將自己想到的事物寫(xiě)下來(lái)。

①喜鵲阿姨叼了一條蟲(chóng)子回到窩旁，喜鵲弟弟們齊聲叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我明白，他們是在說(shuō)：

“"__________" ?！?/p>

②喜鵲阿姨將嘴里叼著的蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟們的嘴里，叫了起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”我懂得，她的意思是：“"__________" 。”

2.拓展層作業(yè)

（1）想象一下，如果喜鵲和它的孩子們還有更多的故事，會(huì)是怎么樣的呢？嘗試簡(jiǎn)要概括，與同桌進(jìn)行交流；

（2）描述一個(gè)課文中你熟悉或者喜歡的場(chǎng)景，模仿課文形式進(jìn)行寫(xiě)作。

兩個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，分別指向?qū)W優(yōu)生、學(xué)困生兩個(gè)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)完成對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，能鞏固自己的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

（二）多元設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”背景下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，組織開(kāi)展全員閱讀、親子閱讀、詞句積累、整本書(shū)閱讀等活動(dòng)，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容的目的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師可以將語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)融合，設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《盤(pán)古開(kāi)天地》一課為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

（1）全員閱讀：齊讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，闡述自己心中的盤(pán)古形象；

（2）親子閱讀：與家長(zhǎng)共同閱讀課文，找出課文中感到神奇的地方，向家長(zhǎng)介紹盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程；

（3）詞句積累：積累課文中的好詞好句，將其謄抄到積累本上；

（4）整本書(shū)閱讀：閱讀《中國(guó)古代神話》，制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃，定期交流閱讀進(jìn)度，分析中國(guó)古代神話的特點(diǎn)，搜集和閱讀中國(guó)古代神話故事，講給同學(xué)聽(tīng)。

以上四類作業(yè)是在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的成果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，利用不同形式的閱讀交流活動(dòng)，延展教學(xué)內(nèi)容，如組織學(xué)生開(kāi)展“神話交流會(huì)”，在課后制作“神話收集表”

等。多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)充實(shí)了語(yǔ)文課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生獲得新穎的體驗(yàn)感，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將中國(guó)古典神話與其他學(xué)科建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，如將《盤(pán)古開(kāi)天地》與美術(shù)學(xué)科建立聯(lián)系，要求學(xué)生在課后畫(huà)出盤(pán)古開(kāi)天辟地的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（三）自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)形式

在創(chuàng)新作業(yè)形式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)作業(yè)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的想法作為作業(yè)創(chuàng)新的重要參考，讓學(xué)生自主完成作業(yè)設(shè)計(jì)[4]。具體地，教師可以向?qū)W生提供不同的作業(yè)設(shè)計(jì)參考，促使他們自主設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《將相和》一課為例，教師可以為學(xué)生提供以下作業(yè)設(shè)計(jì)參考，啟發(fā)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、閱讀理解、拓展閱讀、寫(xiě)作等方面設(shè)計(jì)作業(yè)。

（1）根據(jù)課文學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理自己不理解的生字、生詞，自主鞏固；

（2）復(fù)述《將相和》的故事，闡述主要人物、事件和情節(jié)；

（3）閱讀《史記》《春秋戰(zhàn)國(guó)故事》等書(shū)籍；

（4）運(yùn)用在《將相和》中學(xué)到的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，寫(xiě)一篇短文，描述自己喜歡的歷史人物或英雄形象。

在以上四種作業(yè)設(shè)計(jì)參考的提示下，學(xué)生能主動(dòng)回憶、反思自己學(xué)習(xí)中存在的不足，從而設(shè)計(jì)符合自己需求的作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，在原有的作業(yè)中融入個(gè)性化作業(yè)模塊，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況完成作業(yè)，提升教學(xué)效果。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)范例：快速默讀課文，用自己的話闡述課文的主要內(nèi)容；根據(jù)課文故事情節(jié)，分析藺相

如、廉頗給人留下了哪些印象？結(jié)合具體的事例，分點(diǎn)進(jìn)行闡述。

教師可以根據(jù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，將個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容融入作業(yè)體系，要求學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)后，選擇一項(xiàng)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，教師可參考學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升作業(yè)質(zhì)量。

（四）有效評(píng)價(jià)，優(yōu)化作業(yè)的評(píng)改方式

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)作業(yè)內(nèi)容以及學(xué)生完成情況的總結(jié)，高質(zhì)量的作業(yè)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)完成情況，提升評(píng)價(jià)的有效性[5]。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，或與同桌互換作業(yè)進(jìn)行初步評(píng)改。教師也可利用信息技術(shù)開(kāi)展線上評(píng)改活動(dòng)，以提高作業(yè)評(píng)價(jià)效率。此外，教師還可與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化作業(yè)評(píng)改方式，讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的問(wèn)題，主動(dòng)解決，彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的

不足。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）《藏戲》一課為例，首先，教師可以設(shè)計(jì)課文復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生默讀課文，

分析文中提及的藏戲特色，找出作者描寫(xiě)的藏戲的不同方面。同時(shí)，學(xué)生要根據(jù)不同地方的節(jié)日風(fēng)俗，了解各具特色的藝術(shù)樣式，寫(xiě)一篇短文。針對(duì)以上作業(yè)，

教師可以選擇自主評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藏戲特色、課文寫(xiě)作內(nèi)容總結(jié)的過(guò)程進(jìn)行反思，梳理自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，先進(jìn)行初步自評(píng)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同桌互換短文，通過(guò)生生互評(píng)的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)人之長(zhǎng)。教師要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)指標(biāo)，要求學(xué)生參考評(píng)價(jià)指標(biāo)中的閱讀理解程度、短文寫(xiě)作質(zhì)量等內(nèi)容，對(duì)同桌的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，教師可以利用信息技術(shù)手段，在線上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)改，標(biāo)注學(xué)生作文中存在的病句，利用互聯(lián)網(wǎng)班級(jí)群上傳作業(yè)評(píng)價(jià)表。教師要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)幫助學(xué)生下載作業(yè)評(píng)價(jià)表，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。最后，教師要與家長(zhǎng)一同對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，構(gòu)建家校共育合作體系，使學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，對(duì)完成質(zhì)量一般的學(xué)生降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用總結(jié)性評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為學(xué)生提供不同形式的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)改，

有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)?！半p減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其完成符合自己認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。教師要繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)形式，明確學(xué)生的需求以及課程目標(biāo)，利用多元化實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT23117）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳秋杭（1977.8-），女，福建莆田人，

任教于莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，

一級(jí)教師，本科學(xué)歷。