小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

摘 要：在語文課程體系中，閱讀和寫作占據(jù)著舉足輕重的地位，因此，如何組織閱讀與寫作的教學(xué)活動(dòng)，是每位教師需要深入思考的問題。從兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系來看，閱讀和寫作活動(dòng)是相輔相成的。基于此，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要，尤其適用于低年級(jí)階段。本研究立足于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐，通過細(xì)致觀察與深入探究，對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的相關(guān)資料進(jìn)行了全面梳理，闡述了小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并探討了其教學(xué)原則與具體策略，旨在逐步優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)理想的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0002-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出學(xué)生要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，

具有獨(dú)立閱讀能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品”“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。從實(shí)際情況來看，閱讀和寫作活動(dòng)并非孤立存在，而是相輔相成的。通過閱讀，學(xué)生能夠深入理解并積累語言材料，從中獲取寫作靈感；而寫作則促使學(xué)生通過情感表達(dá)反思閱讀所得，從而深化閱讀體驗(yàn)。

根據(jù)讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它旨在遵循教育規(guī)律，將閱讀和寫作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過多樣化的練習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)階段，讀寫結(jié)合主要體現(xiàn)在趣味性閱讀與寫話活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合上。教師要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的教學(xué)理念以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索和實(shí)踐適合的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)策略具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。教師可以通過精準(zhǔn)定位閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的相互滲透，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，同時(shí)使學(xué)生在寫話中深化對(duì)文本的理解，體會(huì)文本的表達(dá)方式以及核心思想。這對(duì)學(xué)生讀寫能力的整體提升具有積極影響。

第二，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓閱讀和寫話活動(dòng)形成聯(lián)動(dòng)，為語文教學(xué)注入活力。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生可以積累豐富的文化素材，逐步優(yōu)化文化意識(shí)；在讀寫結(jié)合的練習(xí)中積累并應(yīng)用語言材料，提升語言運(yùn)用能力；在閱讀過程中培養(yǎng)分析、比較、歸納、判斷等思維能力；在寫話過程中展開聯(lián)想和想象，鍛煉創(chuàng)新能力；通過讀寫練習(xí)，培養(yǎng)欣賞美創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣。

第四，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。相較于獨(dú)立的閱讀或者寫話活動(dòng)，讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教師提出了更高的要求。教師需要準(zhǔn)確把握閱讀和寫話活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要不斷探索讀寫結(jié)合的內(nèi)容、方法以及形式，以實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。這要求教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中不斷進(jìn)行觀念與方法的調(diào)整，

鍛煉和提升教學(xué)能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)原則

為了確保小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施，教師應(yīng)遵循一系列嚴(yán)謹(jǐn)而理性的原則[1]。

第一，主體性原則?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，

避免學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是要通過適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠完整地參與學(xué)習(xí)過程，積累豐富且深刻的讀寫認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這有利于凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，多樣性原則。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)更加多樣化的活動(dòng)形式，并為學(xué)生提供相對(duì)自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)及豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)不僅能使語文學(xué)習(xí)更具趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

第三，適度性原則。盡管讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中具有重要意義，但這種方法只是眾多教學(xué)策略之一。特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要遵循適度性原則，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，合理安排讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)機(jī)和頻率。

第四，科學(xué)性原則。為了促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有序?qū)嵤?，教師?yīng)準(zhǔn)確把握閱讀和寫話活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c語文學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）設(shè)置閱讀目標(biāo)，提煉寫作要點(diǎn)

從閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系出發(fā)，閱讀活動(dòng)可以被視為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的起點(diǎn)。鑒于此，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，要從讀寫結(jié)合的視角設(shè)置閱讀目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)提煉寫話要點(diǎn)[2]。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，

教師能夠有效保障教學(xué)過程的有序性，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上順利參與寫話活動(dòng)。

以《畫楊桃》一課為例，為了引導(dǎo)學(xué)生基于本文內(nèi)容參與寫話練習(xí)，筆者在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)角度提煉了文中的寫話要點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確理解文本中的

“想當(dāng)然”“審視”“叮囑”“嚴(yán)肅”等詞語，掌握這些生字詞的讀寫方法，并思考其在具體語境中的應(yīng)用，以提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性；第二，借鑒作者觀察事物的方法，在寫話中嘗試從不同角度進(jìn)行對(duì)問題的分析與思考；第三，深入探究本文的結(jié)構(gòu)安排和描寫順序，以便在寫話中使內(nèi)容描寫更加完整；第四，學(xué)習(xí)如何捕捉并描繪人物的形象特征。上述目標(biāo)體現(xiàn)了本課閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能為學(xué)生的寫話活動(dòng)提供有力的支撐和借鑒。因此，在組織讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將上述目標(biāo)作為依據(jù)，確保教學(xué)過程的條理性和有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)寫話熱情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“對(duì)寫話有興趣”。由此可見，在小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣不僅是核心要求之一，還是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素[3]。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征，巧妙設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們?cè)谧x寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的參與度。

以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者在教學(xué)中引入了同名動(dòng)畫片作為情境創(chuàng)設(shè)的媒介。這部動(dòng)畫片憑借獨(dú)特的水墨畫風(fēng)格和融合中國(guó)古典樂器的聲音，為學(xué)生帶來了全新的視聽體驗(yàn)。此外，這部動(dòng)畫片對(duì)原文故事進(jìn)行了合理改編，新增了角色，為故事增添了更多層次和維度。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的讀寫練習(xí)。學(xué)生需要結(jié)合本文故事以及動(dòng)畫片中的對(duì)話，深入分析這個(gè)故事的基本內(nèi)容以及語言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開想象，思考小蝌蚪在尋找媽媽的過程中還可能會(huì)遇到哪些動(dòng)物，并模仿故事中的對(duì)話進(jìn)行寫話練習(xí)。

實(shí)踐表明，這種方法有效地將原本被動(dòng)的讀寫任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)追求、興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，顯著提升了教學(xué)效果。

（三）組織誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語感

為了確保學(xué)生能在讀寫練習(xí)活動(dòng)中更加自然流暢地進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，以提升其語言理解的準(zhǔn)確性和語言表達(dá)的規(guī)范性。為實(shí)現(xiàn)語感培養(yǎng)目標(biāo)，教師可選用適宜的語言材料組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，助力其讀寫能力的發(fā)展。

例如，兒童詩(shī)是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好語感的重要語言材料。以《怎么都快樂》為例，這首兒童詩(shī)語言有趣生動(dòng)、淺顯易懂，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際。在進(jìn)行誦讀指導(dǎo)時(shí)，筆者先進(jìn)行了范讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解詩(shī)中的生字，使學(xué)生明確誦讀的重難點(diǎn)。在傾聽學(xué)生的誦讀后，

筆者再指導(dǎo)學(xué)生糾正字音。為使學(xué)生在誦讀及后續(xù)的寫話活動(dòng)中能更流暢地進(jìn)行表達(dá)，筆者協(xié)助學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了節(jié)奏劃分，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言節(jié)奏，使其在表達(dá)中能夠更加準(zhǔn)確地抒發(fā)情感。

（四）豐富讀寫形式，促進(jìn)全面發(fā)展

讀寫結(jié)合教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需超越常規(guī)的閱讀以及書面語言表達(dá)教學(xué)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生語文能力培養(yǎng)的維度，助力學(xué)生全面發(fā)展。

仍以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成基本的寫話任務(wù)后，為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)中，各學(xué)習(xí)小組需選出優(yōu)秀的寫話內(nèi)容，并將其融入到故事原文當(dāng)中。之后，組內(nèi)成員自主分配角色。若人數(shù)不足，可靈活采用一人多角的方式。從活動(dòng)效果來看，角色扮演活動(dòng)為學(xué)生提供了在具體情境中進(jìn)行對(duì)話交流的機(jī)會(huì)。相較于單一的寫話活動(dòng)，這種方法有效地融合了書面表達(dá)和口頭表達(dá)，使學(xué)生的表達(dá)能力得到了全面提升。同時(shí)，在角色扮演的口語交際中，學(xué)生需傾聽、交流，并靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，從而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）引領(lǐng)看圖寫話，啟發(fā)學(xué)生思考

閱讀是一個(gè)從視覺材料中進(jìn)行信息提取的過程，

其中視覺材料不僅涵蓋文字，還包含圖片內(nèi)容[5]。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多以形象思維為主，因此在該階段的讀寫結(jié)合教學(xué)中，看圖寫話成了一種獨(dú)特的教學(xué)方式。因此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行看圖寫話練習(xí)，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，本課配了6張插圖。在組織學(xué)生進(jìn)行看圖寫話活動(dòng)時(shí)，筆者沒有直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，而是先鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察教材中的圖片。學(xué)生需運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ^察圖片，提煉關(guān)鍵信息，

如圖片中的主要角色、角色的行為以及事件發(fā)生的地點(diǎn)等。在這一過程中，學(xué)生可邊讀圖邊想象。之后，學(xué)生需整合這些圖片內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解，設(shè)計(jì)出相對(duì)完整的情節(jié)。最后，學(xué)生可將自己設(shè)計(jì)的情節(jié)與教材原文進(jìn)行對(duì)比。從實(shí)際效果來看，相較于根據(jù)既定文字進(jìn)行寫話，看圖寫話中的圖片為學(xué)生提供了更為廣闊的想象空間，能夠使他們?cè)谧x寫結(jié)合練習(xí)中充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出更加新穎有趣的故事。

（六）完善讀寫評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

在采用特定方法組織小學(xué)低年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)始終占據(jù)重要地位[6]。為確保學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，教師需要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將其作為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，保障讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)效性。

在讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己創(chuàng)作的作品，使學(xué)生在展示與介紹中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，并在分析其他學(xué)生作品的過程中進(jìn)行互評(píng)。此外，教師應(yīng)從全局視角出發(fā)，全面評(píng)估學(xué)生在閱讀與寫話活動(dòng)中的整體表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。最后，

鑒于讀寫練習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師在指出學(xué)生存在問題的同時(shí)，應(yīng)采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，讀寫結(jié)合無疑是一種重要的教學(xué)策略。特別是在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有一定的獨(dú)特性。教師應(yīng)不斷探索并實(shí)踐適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳建榮（1976.6-），男，福建光澤人，

任教于福建省南平市光澤縣寨里中心小學(xué)，副校長(zhǎng)，

一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，全國(guó)模范教師，福建省實(shí)事助學(xué)杰出教師、南平市優(yōu)秀教師。