新課標(biāo)背景下高中英語后進(jìn)生問題分析及對策

后進(jìn)生是高中英語教育存在的一大問題，社會各界對于高中后進(jìn)生的關(guān)注日益增加，針對這一群體，研究者從不同角度展開了深入的研究，旨在找到提升他們學(xué)業(yè)表現(xiàn)的有效途徑。首先，在教育政策和社會支持方面，提出了關(guān)于理解和支持高中后進(jìn)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的方法，主要聚焦于教育政策、學(xué)校支持體系以及社會支持等方面。其次，針對學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，探討了教師與學(xué)生關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知參與度對學(xué)業(yè)成就的影響等內(nèi)容。這些研究為我們提供了更全面的視角，幫助我們更好地理解高中后進(jìn)生所面臨的挑戰(zhàn)，并且為未來的教育改革和個體化支持措施提供了重要的參考依據(jù)。

對于英語學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，研究者從不同的角度進(jìn)行了研究。研究者著重關(guān)注高中英語后進(jìn)生面臨的學(xué)習(xí)困難，包括語言能力、閱讀理解、寫作表達(dá)等方面的問題，以及這些困難對其學(xué)業(yè)成績和心理健康的影響。另外，從個體差異和特征方面，研究者探討后進(jìn)生群體中個體的差異和特征，如學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念、家庭背景等因素對其英語學(xué)習(xí)的影響，以及后進(jìn)生在學(xué)業(yè)和社交方面的表現(xiàn)。從教學(xué)干預(yù)和支持方面，研究者致力于尋找有效的教學(xué)干預(yù)和支持措施，幫助高中英語后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)困難，提高英語學(xué)習(xí)成績和自信心，以及改善其社交表現(xiàn)。本文在新課標(biāo)要求的大背景下，基于后進(jìn)生的心理特征和行為特征分析的基礎(chǔ)上，探討了英語這一門學(xué)科后進(jìn)生的特征，進(jìn)而提出轉(zhuǎn)化對策，希望為高中后進(jìn)生提供更全面、個性化的支持和幫助。

1. 后進(jìn)生的心理特征和行為特征分析

人生而不同，后進(jìn)生的心理復(fù)雜多樣，在自己多年的教學(xué)工作中，尤其面對疫情后這一批高中生，通過自己不斷研究總結(jié)出本校后進(jìn)生表現(xiàn)出一系列共同的不良個性心理特征和行為特征。

1.1習(xí)慣差

這一類學(xué)生一般在小學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生書桌抽屜亂七八糟，上課不知道記筆記，遇到困難找借口逃避，這些學(xué)生一般都喜歡上網(wǎng)、打游戲甚至有著抽煙、喝酒等陋習(xí)，做出一系列違反中學(xué)生行為規(guī)范的行為。

1.2自尊心強(qiáng)但又很自卑

后進(jìn)生可能會感到自卑，覺得自己不如其他同學(xué)。這種情緒可能會導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去信心。大部分后進(jìn)生自尊心很強(qiáng)，好面子，從不愿接受別人的批評尤其是當(dāng)面批評，特別在乎別人的看法。自我認(rèn)識有偏差，好高騖遠(yuǎn)，總是從外界原因，從不敢正視自己的問題，當(dāng)遇到挫折時，氣餒，自卑，內(nèi)心總是感到不安、羞怯，心理上籠罩著一層陰影，發(fā)現(xiàn)不了自己的閃光點。

1.3壓力和焦慮

后進(jìn)生可能會因為學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢而感到壓力和焦慮，擔(dān)心不能達(dá)到自己或他人的期望。表現(xiàn)在情緒波動大，如焦慮、緊張、易怒、情緒低落等;睡眠出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的焦慮可能會影響睡眠質(zhì)量，導(dǎo)致入睡困難、睡眠不深或頻繁醒來;身體不適，如頭痛、背痛等。有些人可能還會出現(xiàn)心悸、胸悶等癥狀;學(xué)習(xí)壓力過大時，可能會陷入消極思維的循環(huán)，產(chǎn)生負(fù)面的自我評價和對未來的擔(dān)憂。

1.4學(xué)習(xí)動力減退

后進(jìn)生可能會因為連續(xù)失敗或挫折而喪失對學(xué)習(xí)的興趣和動力。表現(xiàn)在懶散和拖延，對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏主動性，容易被其他事物分散注意力;缺乏興趣和積極性，對新知識和學(xué)科沒有好奇心，缺乏積極主動地投入學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成績下降，由于缺乏學(xué)習(xí)動力，可能沒有充分準(zhǔn)備考試或作業(yè)，喪失了對自己學(xué)習(xí)成果的追求;注意力不集中，無法集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會經(jīng)常打瞌睡、看手機(jī)、四處走動等，而不是專注于學(xué)習(xí);自我負(fù)面評價，產(chǎn)生自我懷疑、自卑的情緒。覺得自己無法達(dá)到要求，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力進(jìn)一步下降。

1.5缺乏學(xué)習(xí)技巧和方法

表現(xiàn)在無效的時間管理，學(xué)生不知道如何合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，容易陷入拖延或浪費時間的情況;困難的記憶和理解，學(xué)生難以有效地記憶和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們可能會反復(fù)閱讀材料而無法真正掌握知識點;缺乏組織能力，缺乏整理和組織學(xué)習(xí)資料的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)材料雜亂無章，難以快速查找需要的信息;困難的問題解決能力，學(xué)生在解決問題時感到困惑和無所適從。他們可能不知道如何分析問題、提煉關(guān)鍵信息和運用正確的解決方法;低效的閱讀和提取信息能力，缺乏學(xué)習(xí)技巧和方法可能使學(xué)生在閱讀理解和提取信息時效率低下，浪費時間和精力;缺乏自主學(xué)習(xí)能力，依賴?yán)蠋熁蚣议L的指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

1.6社交問題。

表現(xiàn)在孤立感，很少參與集體活動或社交聚會。后進(jìn)生可能覺得自己與其他同學(xué)有所不同，導(dǎo)致孤立感的產(chǎn)生;社交焦慮，由于在學(xué)業(yè)上的困難和壓力，后進(jìn)生可能對社交場合感到緊張和不安。社交沖突，由于缺乏社交技巧和情緒控制能力，他們可能難以處理人際關(guān)系中的問題，導(dǎo)致與同學(xué)之間產(chǎn)生緊張關(guān)系。

2. 高中英語后進(jìn)生的特征

一般情況下，英語后進(jìn)生除具有上述心理特征和行為特征的表現(xiàn)外，還具有與英語學(xué)科相關(guān)的一些特征，表現(xiàn)在詞匯量不足，可能在積累英語詞匯方面存在困難，導(dǎo)致閱讀理解和寫作能力的欠缺;語法錯誤較多，后進(jìn)生在英語語法知識的掌握上可能存在困難，容易出現(xiàn)各種語法錯誤，影響語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性;聽力和口語困難，后進(jìn)生可能在聽力和口語訓(xùn)練上存在欠缺，難以準(zhǔn)確理解外語聽力材料，也難以用英語進(jìn)行流利的口頭表達(dá);閱讀理解能力低下，后進(jìn)生在閱讀理解方面可能表現(xiàn)出困難，無法準(zhǔn)確理解英語文章的含義和細(xì)節(jié)，影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣;寫作能力差，后進(jìn)生的英語寫作可能存在詞匯貧乏、表達(dá)不清晰、邏輯混亂等問題，影響書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和連貫性。

3. 高中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變策略

3.1尊重他們，多表揚，樹信心

喚醒自我意識，強(qiáng)化自我主體感，發(fā)展良好的自我約束和自我教育能力對于后進(jìn)生來說是至關(guān)重要的。尊重他們，肯定他們的進(jìn)步和成績，并給予贊揚、鼓勵和期待。充分利用贊揚在教育工作中的重要性，絕不吝嗇對他們的表揚，要用贊揚照亮他們內(nèi)心深處最陰暗的自卑，幫助他們樹立自信心，并給他們以充分的信任和尊重。這樣，他們才能向教師敞開心靈的窗扉，才能激發(fā)他們積極向上的動力，自然地接受教師的教育。

3.2幫助他們找到學(xué)習(xí)的意義和價值，建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

提供適當(dāng)?shù)莫剟詈图畲胧?，以增?qiáng)他們的積極性。鼓勵他們制定小目標(biāo)，并在實現(xiàn)這些目標(biāo)時給予肯定和認(rèn)可。具體來說，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他們一起制定可行的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)要具體、可量化，并分解成小步驟，以增加完成的可能性;找出學(xué)生感興趣的學(xué)科或主題，并與其相關(guān)的實際應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力和意義;給予學(xué)生積極的反饋和認(rèn)可，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。同時，提供必要的幫助和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難;創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供安靜、整潔、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少干擾因素。同時，鼓勵學(xué)生與其他積極向上的同學(xué)互動，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和方法

教導(dǎo)學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，例如時間管理、記憶技巧和閱讀策略等，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率和興趣。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，例如成就感、自我實現(xiàn)和興趣追求。幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)對個人成長和未來發(fā)展的重要性。

3.4提供情感支持和幫助

教育者和家長可以向后進(jìn)生提供情感上的支持和鼓勵，讓他們感受到被關(guān)心和認(rèn)可。同時，提供必要的幫助和指導(dǎo)，幫助他們克服社交困難;培養(yǎng)社交技巧，教導(dǎo)后進(jìn)生一些基本的社交技巧，例如積極傾聽、表達(dá)友善的態(tài)度、與他人建立共同話題等。通過模擬和角色扮演等方式，讓他們鍛煉和提高社交能力;鼓勵參與活動，鼓勵后進(jìn)生主動參與學(xué)校和社區(qū)的集體活動，例如俱樂部、志愿者活動或課外班級。這樣可以增加他們與同學(xué)接觸的機(jī)會，培養(yǎng)友誼和團(tuán)隊意識;創(chuàng)造友善環(huán)境，為后進(jìn)生創(chuàng)造一個友善、支持和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育者和家長可以引導(dǎo)其他同學(xué)關(guān)心和幫助后進(jìn)生，減少對他們的歧視或排斥;培養(yǎng)自信心：鼓勵后進(jìn)生發(fā)展自己的優(yōu)點和特長，增強(qiáng)自信心。通過肯定他們的努力和成果，讓他們相信自己可以在社交方面取得進(jìn)步。

3.5做好心靈溝通，讓他們學(xué)會感恩。

根據(jù)筆者的觀察了解，后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的這些不良的個性心理特征與他們不健康的家庭或親子關(guān)系緊密相連。這些學(xué)生一般家庭都有問題，父母離異，單親家庭，父母經(jīng)常吵架，獨居，父母長期不在身邊和爺爺奶奶一起生活等。他們被家長忽視，不愿與家長溝通，交流。甚至得不到青少年應(yīng)得的母愛或父愛，也根本不懂得去感恩，因此教師對此要電話或家訪的形式對后進(jìn)生的家庭情況更深入的了解，與父母交流了解清楚問題所在，讓家長做好配合。這樣才能更有針對性地和孩子交流，讓學(xué)生感受到家人和老師都在關(guān)心他們，愛著他們。從心底感受到愛與關(guān)懷，他們才會去愛別人，去感恩。有愛，懂得感恩的孩子才能也一定會走的更遠(yuǎn)，飛得更高。

3.6因材施教

教師絕不可以以成績論英雄。學(xué)生的個性存在一定差異，必然在學(xué)習(xí)活動中導(dǎo)致理解程度的差異。教育后進(jìn)生，要針對不同情況采用不同的教育方法。同時，要善于抓住教育時機(jī)，盡可能發(fā)揮后進(jìn)生的特長，讓他們在集體活動中擔(dān)任不同的角色，充分發(fā)揮他們的特長，并對他們每一次取得的成績給予表揚和鼓勵，使他們意識到自己的價值，產(chǎn)生“我在學(xué)習(xí)上也能趕超別人”的心理，這樣便喚起他們自我要求進(jìn)步的意識，必然會起到很好的效果。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變過程，是緩慢而又艱難的。有時教師的一句話，一點兒暗示可能會給學(xué)生非常大的震撼，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生，因此教師在教學(xué)過程中要注意與學(xué)生交流的方式和話語。說服教育，要動之以情，曉之以理，情理交融;批評教育要“批”得正確，“評”得在理;表揚教育，必須由衷真實。各種方法不一而足，要因事而定，因人而異。后進(jìn)生是學(xué)校教育存在的一大問題，本文通過對后進(jìn)生的心理特征和行為特征的分析，提出了一些轉(zhuǎn)變策略，要解決這一問題，需要全體教師共同關(guān)注和努力。

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【基金課題：聊城市教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號：LJ2301014）：過程性評價在高中學(xué)科教學(xué)中的價值和應(yīng)用策略性的研究;東昌府區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號：DCLX2023096）：改進(jìn)學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的實踐研究?！?/p>