雙減背景下校園文化與初中英語作業(yè)融合的路徑研究

引言

在當(dāng)前中國(guó)教育改革的背景下，雙減政策的推行引發(fā)了對(duì)校園文化與學(xué)科教學(xué)融合的關(guān)注。教育界逐漸認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生興趣、個(gè)性和綜合素質(zhì)的重要性，對(duì)單純追求考試成績(jī)的教育模式提出了質(zhì)疑。為了在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，將校園文化與學(xué)科作業(yè)有效融合成為迫切的課題。本文旨在探討在雙減政策背景下，如何將校園文化與初中英語作業(yè)融合，并提供一條可行的路徑。在這里，期望本文研究的成果能為教育改革提供新的思路和參考，推動(dòng)教育的發(fā)展。

1. 雙減背景下校園文化與初中英語作業(yè)融合的現(xiàn)狀分析

1.1 雙減政策對(duì)校園文化和初中英語作業(yè)的影響

雙減政策的實(shí)施對(duì)校園文化和初中英語作業(yè)都帶來了一定的影響。首先，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策使得學(xué)校逐漸減少了課外作業(yè)的安排，給學(xué)生提供更多休息和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這也意味著，校園文化在學(xué)生生活中的重要性得到了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。其次，雙減政策要求學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性放在更加重要的位置，這對(duì)英語教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的機(jī)械記憶和應(yīng)試訓(xùn)練模式不再適用，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和綜合素質(zhì)。

1.2 學(xué)生和教師對(duì)校園文化與初中英語作業(yè)融合的期望和需求

學(xué)生和教師對(duì)校園文化與初中英語作業(yè)融合有著各自的期望和需求。學(xué)生期望通過融合更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。他們希望英語作業(yè)能與校園文化相結(jié)合，通過參與校園活動(dòng)和英語實(shí)踐來提高語言能力。同時(shí)，學(xué)生也希望減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠保持一定的學(xué)習(xí)效果。教師則期望通過融合提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 存在的問題及成因分析

在校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)踐中，還存在一些問題。首先，一些學(xué)校和教師在實(shí)施過程中存在認(rèn)識(shí)不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況，難以有效地將校園文化與英語作業(yè)相結(jié)合。其次，一些校園文化活動(dòng)和英語作業(yè)缺乏有機(jī)的融合，導(dǎo)致學(xué)生在參與校園活動(dòng)時(shí)無法有效運(yùn)用英語。另外，一些學(xué)生可能會(huì)感到英語作業(yè)與校園文化活動(dòng)之間存在矛盾，對(duì)于這種融合模式缺乏認(rèn)同感。這些問題的成因主要包括教育觀念轉(zhuǎn)變不徹底、缺乏相關(guān)的教學(xué)資源和教材支持，以及缺乏有效的評(píng)估機(jī)制等。

2. 校園文化與初中英語作業(yè)融合的路徑探索

2.1 從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化

教師在校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)踐中，需要從感性認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)是指教師通過實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的知識(shí)和理解，而理性認(rèn)識(shí)則是在此基礎(chǔ)上，通過理論分析和反思形成的更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師可以通過以下方式促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化：

學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論：積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如語言教學(xué)理論、活動(dòng)教學(xué)理論等，深入理解教學(xué)背后的原理和規(guī)律。

反思教學(xué)實(shí)踐：在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思和總結(jié)，思考融合實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，分析學(xué)生的反應(yīng)和效果，形成理性認(rèn)識(shí)。

重視指導(dǎo)評(píng)價(jià)：通過對(duì)學(xué)生英語作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)他們了解和尊重學(xué)校的核心價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作精神及社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語作業(yè)中展示自己對(duì)校園文化的理解和表達(dá)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

與同行交流與分享：參加教研活動(dòng)、與同行進(jìn)行交流與分享，了解其他教師的心得和經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的視野和思路。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律揭示與教育教學(xué)理論提升

校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)踐中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其融入到教育教學(xué)理論的提升中。教師可以從以下幾個(gè)方面揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：

學(xué)習(xí)風(fēng)格：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的差異性調(diào)整英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以個(gè)性化的作業(yè)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

學(xué)習(xí)興趣：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，結(jié)合校園文化活動(dòng)與英語作業(yè)，通過讓學(xué)生撰寫關(guān)于學(xué)校歷史、傳統(tǒng)節(jié)日或校園活動(dòng)的作文，引導(dǎo)他們了解和感受學(xué)校的文化氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

學(xué)習(xí)過程：觀察學(xué)生在融合實(shí)踐中的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、實(shí)地考察或展示活動(dòng)，豐富他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，教師可以進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)理論水平，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)和實(shí)施校園文化與初中英語作業(yè)的融合。

3. 實(shí)施步驟與實(shí)效性評(píng)估

3.1 第一階段：準(zhǔn)備階段

（1） 課題研究總體方案和工作計(jì)劃制定

在準(zhǔn)備階段的第一步，需要確定校園文化與初中英語作業(yè)融合的總體方案和工作計(jì)劃。這包括明確研究的目標(biāo)、范圍、內(nèi)容和時(shí)間安排等。教師可以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同步進(jìn)行討論，制定出一個(gè)可行且具體的研究方案和計(jì)劃。

（2） 相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和調(diào)研工作

在準(zhǔn)備階段的第二步，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，如語言教學(xué)理論、校園文化理論等，以便更好地理解校園文化與初中英語作業(yè)融合的原理和方法。同時(shí)，進(jìn)行調(diào)研工作，了解其他學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)在此方面的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3） 教師聽課和訪談?wù){(diào)查

在準(zhǔn)備階段的第三步，教師可以觀摩和參與其他教師的課堂，借鑒其在校園文化與初中英語作業(yè)融合方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解他們對(duì)此類教學(xué)模式的看法和反饋。

（4） 技能和方法在實(shí)踐中應(yīng)用

在準(zhǔn)備階段的最后一步，教師可以將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和調(diào)研成果運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，教師可以根據(jù)課題研究總體方案設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，并在課堂上嘗試實(shí)施。在實(shí)踐中，教師不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的技能和方法，以逐步提高校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)效性。

3.2 第二階段：實(shí)施階段

（1） 根據(jù)話題整理教材并設(shè)計(jì)相關(guān)英語實(shí)踐作業(yè)

在實(shí)施階段的第一步，教師需要根據(jù)校園文化話題整理相關(guān)的教材和資源，并結(jié)合初中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)。例如，可以選擇與校園文化相關(guān)的課文、文章或視頻進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平和興趣的英語實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解和體驗(yàn)校園文化。

（2） 研究校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)效性

在實(shí)施階段的第二步，教師需要對(duì)校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)效性進(jìn)行研究?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、聽取他們的反饋和意見，以及收集相關(guān)數(shù)據(jù)等方式來評(píng)估教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以與同事進(jìn)行交流和討論，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。

（3） 觀課、評(píng)課、議課等活動(dòng)的開展

在實(shí)施階段的第三步，教師可以組織觀課、評(píng)課、議課等活動(dòng)，與同事進(jìn)行互動(dòng)和交流。通過觀察其他教師的教學(xué)實(shí)踐，收集他們的意見和建議，教師可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提升校園文化與初中英語作業(yè)融合的教學(xué)效果。

（4） 深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究

在實(shí)施階段的最后一步，教師可以深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們對(duì)校園文化與初中英語作業(yè)融合的認(rèn)知和感受?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生的意見和建議，以便更好地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案。教師還可以在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題和挑戰(zhàn)，并尋找解決方案，提高校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)效性。

3.3 第三階段：總結(jié)階段

通過第三階段的總結(jié)和成果收集，教師可以對(duì)校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)踐進(jìn)行全面的反思和評(píng)估。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和指導(dǎo)。同時(shí)，研究報(bào)告和論文的形成也可以促進(jìn)相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和共享，推動(dòng)校園文化與初中英語作業(yè)融合的研究和實(shí)踐的發(fā)展。

（1） 工作總結(jié)和研究成果分析

在第三階段的開始，需要對(duì)整個(gè)校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)踐進(jìn)行工作總結(jié)和研究成果的分析。可以回顧整個(gè)實(shí)施過程，總結(jié)所取得的成績(jī)、遇到的困難和挑戰(zhàn)，并分析實(shí)踐過程中的效果和影響。

（2） 教育局審核和成果的收集

完成研究報(bào)告和論文后，教師需要將其提交給相關(guān)的教育局進(jìn)行審核和評(píng)估。教育局會(huì)對(duì)研究報(bào)告和論文進(jìn)行審查，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果給予反饋和建議。同時(shí)，教師可以將實(shí)踐過程中的成果和教學(xué)材料進(jìn)行整理和收集，以備將來的宣傳和展示之用。

4. 已取得的相關(guān)成果

4.1 學(xué)校創(chuàng)辦的英語社團(tuán)和校園文化活動(dòng)

在校園文化與初中英語作業(yè)融合的實(shí)踐中，學(xué)校成功地創(chuàng)辦了英語社團(tuán)，并組織了一系列豐富多彩的校園文化活動(dòng)。這些活動(dòng)包括但不限于英語演講比賽、英語劇場(chǎng)表演、英語歌唱比賽及主題文化交流活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)的組織和開展，學(xué)生得以積極參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)，并且更好地理解和體驗(yàn)校園文化。英語社團(tuán)也為志同道合的同學(xué)們提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)、探索的平臺(tái)，增進(jìn)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)與校園文化的興趣與熱愛。

4.2效果評(píng)估與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

在校園文化與初中英語作業(yè)融合實(shí)踐的效果評(píng)估中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，并觀察學(xué)生的綜合素養(yǎng)是否得到提升：

（1） 學(xué)業(yè)表現(xiàn)：通過對(duì)學(xué)生英語考試成績(jī)的比較分析，可以評(píng)估學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。如果學(xué)生成績(jī)普遍有所提高或提高的比例較大，可以認(rèn)為校園文化與初中英語作業(yè)融合實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有積極影響。

（2） 口語表達(dá)能力：通過口語測(cè)試或表達(dá)能力的評(píng)估，觀察學(xué)生的口語交流能力是否有所增強(qiáng)。如果學(xué)生在英語交流中表達(dá)更加流利、準(zhǔn)確，并且能夠自信地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流，說明他們?cè)谛@文化與初中英語作業(yè)融合實(shí)踐中得到了有效鍛煉和提升。

（3） 創(chuàng)造力和想象力：觀察學(xué)生在校園文化活動(dòng)中展示的創(chuàng)造力和想象力水平。如果學(xué)生能夠展示出獨(dú)特的想法和創(chuàng)新的作品，說明他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)了創(chuàng)造力和想象力，這對(duì)于綜合素養(yǎng)的提升具有積極意義。

（4） 文化意識(shí)和跨文化交流能力：通過觀察學(xué)生參與校園文化活動(dòng)時(shí)是否能夠理解和尊重不同文化背景，以及與其他文化背景的學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交流，來評(píng)估學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流能力。如果學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出開放、包容的態(tài)度，并能夠與其他文化背景的同學(xué)進(jìn)行有效交流，說明他們?cè)谛@文化與初中英語作業(yè)融合實(shí)踐中培養(yǎng)了相關(guān)能力。

5. 結(jié)論

經(jīng)研究評(píng)估南寧市第一中學(xué)的校園文化與初中英語作業(yè)融合實(shí)踐可得結(jié)論：該融合對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有積極影響。學(xué)校通過創(chuàng)建英語社團(tuán)和舉辦文化活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)。校園文化與初中英語作業(yè)融合實(shí)踐在雙減背景下具重要意義，為學(xué)生提供廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展和教育質(zhì)量。未來可進(jìn)一步研究校園文化與各學(xué)科作業(yè)的融合路徑，豐富教育實(shí)踐，滿足學(xué)生需求，推動(dòng)教育持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)新。

【項(xiàng)目課題：2022 年南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)C類課題：“雙減”背景下校園文化與初中英語作業(yè)融合的路徑研究（課題編號(hào)：2022C393）】