優(yōu)化閱讀教學設計, 滲透學科育人價值

閱讀是學生獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的活動，是學生理解、領(lǐng)悟、吸收、評價和探究文章的思維過程。在這個過程中，讀者收獲作者的思想，碰觸到自己的內(nèi)心深處，影響到自己的思考甚至于行動，也就提升了自己的成長。即閱讀要重視情感的體驗，通過閱讀讓學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在詩歌閱讀教學中，對文本進行挖掘，留意文本細節(jié)，理解詩歌，抓住學生情感的生成點;品析詩歌，深刻挖掘文本背后滲透的育人價值內(nèi)容。創(chuàng)造詩歌，加工，組織和創(chuàng)造，基于此，為實現(xiàn)學科育人價值的滲透，教師必須優(yōu)化閱讀教學設計。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在目標描述、內(nèi)容標準方面對詩歌教學作了闡述，要求學生感知歌謠中的旋律?；诖耍疚囊栽姼杞虒W為例，探討如何優(yōu)化初中閱讀教學設計，滲透學科育人價值。教學內(nèi)容選自人教版初中英語九年級Unit 7 Mom knows Best。閱讀教學設計圍繞詩歌Mom knows Best展開。該是個描述了孩子在成長過程中與母親的互動，以細節(jié)描寫引發(fā)學生的反思，與學生日常生活聯(lián)系緊密。在教學過程中，教師巧妙設計閱讀教學活動，引導學生在“理解詩歌”，“品析詩歌”，“創(chuàng)作詩歌”三個環(huán)節(jié)，感知語篇主題，挖掘主題意義，以此發(fā)揮學科育人價值，促進學生綜合發(fā)展。

1. 理解詩歌：在情境中引發(fā)興趣

詩歌作為文本特征獨特的文學作品形式，有著用詞精煉、語言生動的特征，是初中英語閱讀教學的重要語篇類型。在詩歌閱讀教學設計中，要想實現(xiàn)育人價值的滲透，必須引導學生理解詩歌內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題意義，讓學生感知并理解詩歌語言表達的意義與文化價值，使學生從詩歌語篇中獲取新知識，形成新的英語閱讀知識結(jié)構(gòu)。

1.1借“視頻之手”，入詩歌之門

學習興趣是激活學生思維、強化學生能力的基礎(chǔ)，產(chǎn)生閱讀興趣和求知欲望是閱讀教學有序開展的內(nèi)在影響因素，更是提升學生思維能力、閱讀能力、學習能力的重要基礎(chǔ)。因此，在詩歌閱讀教學設計中，教師應依托學生喜聞樂見的視頻，將學生帶入詩歌世界。

在“Mom knows Best”詩歌閱讀的開端，教師為學生播放其熟知的“游子吟”，以母愛作為切入點，讓學生在視頻的驅(qū)動下，進入詩歌世界，以舊帶新，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.2依“插圖之力”，測詩歌之景

預測是初中生應掌握的重要閱讀技能，有助于學生想象能力、邏輯能力的有效發(fā)展。觀察教材插圖、解讀詩歌標題，基于此，預測詩歌的背景信息，會使詩歌閱讀教學更具趣味性、目的性，化解“詩歌理解”的難題。

教師要求學生認真細致地觀察插圖，思考并回答以下問題：

（1） 他們是如何相處的？

（2） 這個標題是什么意思？根據(jù)圖片內(nèi)容和標題，你認為你將要閱讀的內(nèi)容是什么？

學生在觀察插圖、解讀標題后，自主預測背景信息，思考如果自己是作者將會從哪些方面入手寫作。在該環(huán)節(jié)落實了學生“通過圖片、標題預測文章大意”能力的培養(yǎng)。

1.3優(yōu)“朗讀之形”，感詩歌之境

讀是閱讀教學的主題。在朗讀活動中，學生在優(yōu)美的語言氛圍中，更容易理解詩歌的情感內(nèi)環(huán)，實現(xiàn)潛移默化的情感教育。而且，配樂跟讀、角色扮演的朗讀形式為枯燥無趣的語音練習添加了幾分趣味，讓學生切實感知、理解詩歌的語言以及表達的意境。

教師要求學生自由結(jié)成三人小組，分別扮演母親、詩人，還有一名學生復雜旁白。三人合作，有感情地朗讀詩歌。而且，在學生朗讀演繹的各個環(huán)節(jié)，教師詢問學生：這樣的場景是否會出現(xiàn)在你的家庭生活中？你與父母如何相處？我們應怎樣處理家庭矛盾？結(jié)合生活實際進行的討論，更具德育價值，讓學生在朗讀中、角色扮演中，反思自己，學會關(guān)愛和理解家人。

2. 品析詩歌：在任務中深度探究

2.1劃分詩節(jié)，挖掘詩歌內(nèi)涵

新課標強調(diào)學生“通過關(guān)鍵詞提取文章信息”能力的培養(yǎng)。這一能力實際上就是概括能力。概括能力是一種重要的閱讀思維品質(zhì)。在每個段落主題句、關(guān)鍵詞的尋找中，段落大意、文章主旨的概念中，學生的概括能力會得到有效的發(fā)展和提升。因此，教師應在閱讀教學中，要求學生劃分詩節(jié)，并運用自己的語言概況出每一節(jié)的內(nèi)容，明晰標題與內(nèi)容的關(guān)系，切實提升閱讀技能。

本首詩一共有四段，教師要求學生“獲得詩歌描寫的六個年齡段”，“梳理詩歌的時間線”，“圍繞時間線給整首詩分段，并匹配每個段落的大意”。經(jīng)過文本閱讀，內(nèi)容分析，學生將詩節(jié)劃分如下：

Part 1： Be tired of mother’s love.

Part 2： Think back to mother’s love.

Part 3： Enjoy mother’s love.

2.2合作細讀，梳理詩歌結(jié)構(gòu)

在文本細讀中，教師應以小組合作的形式，引導學生深度閱讀語篇，讓學生按照教師的提示，互相幫助，深度探究語篇主題。因此，在文本細讀中，教師應為學生設置明確的閱讀任務，讓學生在合作探究中梳理詩歌結(jié)構(gòu)、感悟詩歌內(nèi)涵。

圍繞“Mom knows Best”的三個段落，閱讀任務設計如下：

Part 1：勾畫出表現(xiàn)母愛的單詞和句子，感受母親無私的愛。

Part 2：在每個階段，媽媽為作者做了哪些事？或者對他說了哪些話？（請根據(jù)閱讀所得，繪制對比圖）為什么在某些階段，作者會和媽媽頂嘴？

學生在Part 1，勾勒出孩子成長中母親無私的愛，結(jié)合語境，理解重點詞匯;在Part 2獲取作者在三個年齡階段與母親互動的事實信息，自主概括作者與母親關(guān)系發(fā)展的脈絡，整合細節(jié)，形成結(jié)構(gòu)性知識，并結(jié)合自身經(jīng)歷進行合理的分析與判斷，完成“母親的反應”與“兒子的回應”的對比圖。

2.3創(chuàng)作詩歌：在遷移中實踐創(chuàng)新

在完成了詩歌的理解與品析后，學生真正感受到了詩歌的美。這時，教師應搭建“遷移應用”的支架，鼓勵學生在“推理論證”，“批判評價”，“想象創(chuàng)造”等創(chuàng)新活動中，實現(xiàn)讀寫思維的綜合提升。通過挑戰(zhàn)性、思維型兼?zhèn)涞摹皠?chuàng)作詩歌”任務，為遷移應用創(chuàng)造條件。并且，引導學生在全新的語境中，圍繞結(jié)構(gòu)化的詩歌知識，綜合運用語言技能，創(chuàng)造性地解決生活情境中的真實問題，理性表達觀點，彰顯學生正確的價值觀念和情感態(tài)度，推動學生能力向著素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。

3. 創(chuàng)作詩歌：在遷移中實踐創(chuàng)新

3.1推理論證：以問題為支架

詩歌的創(chuàng)作對于學生而言難度較大。因此，教師應將創(chuàng)作任務進行分解，以讀促寫，讓學生在詩歌閱讀中掌握寫作技巧。以驅(qū)動性問題的引導，引導學生主動參與詩歌結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、主題的推理和論證，為學生提供表達的時機，實現(xiàn)讀寫的深度融合。

根據(jù)詩歌的主要內(nèi)容，教師設計驅(qū)動性問題：作者在每個階段對他媽媽有著怎樣的情感？

該問題的設計，引導學生以“動詞、語言描寫”作為線索，自主推論“作者在不同的階段對于母親的情感態(tài)度和具體變化”。緊接著，引導學生圍繞“作者為何寫下了這首詩？”這一問題探討寫作意圖。讓學生進一步在內(nèi)容的分析中明晰主題意義“感恩父母”。學生在自主討論、觀點闡述中真正理解了“父母對子女的愛之深”，學會了“如何與父母交流和溝通”，加深了對于詩歌主題意義的深度理解。并且，在學生推理論證的過程中，教師只是提出驅(qū)動性問題，并沒有設置“唯一標準”的正確答案，而是為學生提供了自由討論、創(chuàng)意表達的空間。這樣一來，不僅拓展了學生的思維，還實現(xiàn)了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于學生掌握語言知識。

3.2批判評價：以評價為支架

評價是學生批判性思維的重要表現(xiàn)，更是學生語言輸出的重要方法。學生在詩歌內(nèi)容的評價中，在小組合作討論中，真正實現(xiàn)了思維的激蕩和碰撞，加深學生對于詩歌的理解，使其成為學生內(nèi)化、賞析詩歌方法的重要過程。據(jù)此，在詩歌閱讀中，教師應以評價作為學生批判的支架，讓學生在詩歌功能的分析、評價和闡述中，體驗“作者之情”，抒發(fā)“作者之感”。

教師提出合作任務：“請問你從Mom knows Best中找到了哪些修辭手法，作者為何要使用這些修辭手法？”學生在合作學習中，明確了詩歌的文體特征、修辭手法為：排比、反復。學生評價這些手法的具體功能，感受作者強烈的情感，以及語句節(jié)奏感的突出和韻律美的體現(xiàn)。在合作探究、手法評價中，學生輸出自己的觀點，對詩歌內(nèi)容、蘊含情感產(chǎn)生了深刻的認知和理解。

3.3想象創(chuàng)造：以仿寫為支架

仿寫是詩歌創(chuàng)作的最后一步，也是最適合初中生的詩歌創(chuàng)作活動。該活動能夠讓學生在新情境中運用詩歌閱讀中所學的語言知識、文本結(jié)構(gòu)，并圍繞閱讀習得的知識點、寫作技能開展豐富的想象、合理的聯(lián)想與創(chuàng)造，真正實現(xiàn)從理解技能到表達技能的有效訓練，維持語言輸入、輸出之間的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)超越“詩歌語篇”本身的遷移創(chuàng)新。

在“Mom knows Best”閱讀課堂的結(jié)尾，教師為學生布置了以下任務：

任務一：詩歌仿寫，要求學生以“_______ Knows Best”為題完成寫作訓練。同時，要求學生運用“Mom knows Best”的重要結(jié)構(gòu)“When I was _______. But _______. Now I’m _______.”進行仿寫。

在該任務的完成中，教師鼓勵學生基于自身的情感體驗，選擇身邊的家人、朋友、老師，完整仿寫任務，講述身邊的故事，表達真實的情感。

任務二：英漢互譯，請同學們嘗試用自己的話將“Mom knows Best”翻譯成中文，提醒學生注意主題意義與詩歌體裁特征。

這一任務實現(xiàn)了學生對詩歌內(nèi)容的理解和再造，使學生的深度學習真正發(fā)生。

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師必須圍繞語篇主題、學情、新課標與學生興趣，設計趣味化、多樣化的閱讀教學活動，以此實現(xiàn)讀寫的深度融合，滲透學科育人價值，讓學生在讀寫訓練中形成正確的人生態(tài)度和價值觀念，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成，提升初中英語閱讀教學實效。

[參 考 文 獻]

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[3]朱留蓓. 引進英語詩歌閱讀，實現(xiàn)課堂育人目標[J]. 英語畫刊（高中版）， 2023（07）：37-39.