基于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

核心素養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)新課程改革具備引導(dǎo)性價(jià)值，明確了當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握傳統(tǒng)的“應(yīng)試思維和觀念”，立足于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。語(yǔ)言能力作為高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫四大語(yǔ)言技能，以及語(yǔ)言理解、掌握、表達(dá)和應(yīng)用等能力。鑒于此，高中英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須要指向英語(yǔ)新課程的要求，聚焦學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力重塑教學(xué)方案，最大限度發(fā)揮課堂效能，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

1. 高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求

1.1英語(yǔ)語(yǔ)言能力概述

顧名思義，語(yǔ)言能力就是語(yǔ)言記憶和運(yùn)用能力。鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力不僅要掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用出來(lái)，以此表達(dá)自己的內(nèi)心與想法?？梢哉f(shuō)，學(xué)生具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并不意味著具備了良好的語(yǔ)言能力。而學(xué)生的語(yǔ)言能力，則真正體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，還對(duì)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了更高的要求：基于英語(yǔ)課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的意識(shí);強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，使其在生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)后進(jìn)行互動(dòng)與交流;強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

1.2高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性研究

語(yǔ)言能力作為高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成，不僅是英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心，也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。鑒于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的內(nèi)涵，在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力時(shí)，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，必須要從表達(dá)能力、語(yǔ)言思維等方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成相應(yīng)的語(yǔ)言思維，進(jìn)而將其應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)中;另一方面，鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)言能力作為課堂教學(xué)的重要組成，其涵蓋內(nèi)容十分廣泛，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇理解、知識(shí)內(nèi)化等方面的提升都存在極大的意義。鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力時(shí)，也提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度，真正滿足了英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求。

2. 聚焦英語(yǔ)語(yǔ)言能力，積極推進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

2.1構(gòu)建良好的課堂氛圍

課堂是實(shí)施課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要場(chǎng)所。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，課堂影響尤為直接?；诟咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，唯有充分發(fā)揮課堂的價(jià)值功效，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，以便于學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。而要達(dá)到這一目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織觀念和模式，堅(jiān)持“以生為本”的原則，基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)言培養(yǎng)要求，全面加強(qiáng)課堂環(huán)境建設(shè)，為其營(yíng)造一個(gè)開放、生動(dòng)的英語(yǔ)課堂氛圍，以便于學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中;另外，在構(gòu)建英語(yǔ)課堂氛圍時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮教師的鼓勵(lì)價(jià)值，基于學(xué)生當(dāng)前不愿意開口、不敢開口的現(xiàn)狀，借助鼓勵(lì)、肯定與激勵(lì)，促使學(xué)生在成功體驗(yàn)中，以更好的狀態(tài)參與到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。例如，在“Travel journal”單元中，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，就緊緊圍繞本單元的主題，給學(xué)生預(yù)留了幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己想要去哪個(gè)地方旅游？或者結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷進(jìn)行分享。如此，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也活躍了課堂的氛圍，促使所有學(xué)生都積極踴躍參與到英語(yǔ)交流中。

2.2激活課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)開口

一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，“不敢開口”、“啞巴英語(yǔ)”一直是英語(yǔ)課堂的真實(shí)寫照。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，面臨的首要任務(wù)就是打破這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口、敢于開口，使其在積極主動(dòng)表達(dá)中，逐漸提升自身的語(yǔ)言能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師作為課堂教學(xué)的組織者，唯有聚焦語(yǔ)言能力，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，靈活運(yùn)用多種教學(xué)工具，為學(xué)生打造一堂精彩的課堂，使得學(xué)生在別開生面的課堂中積極表達(dá)、敢于開口。例如，在“Wildlife Protection”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極開口表達(dá)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，就聚焦本單元的核心話題“保護(hù)野生動(dòng)物”，在上課之初就給學(xué)生展示了一組瀕臨滅絕的動(dòng)物圖片。

據(jù)此，教師提出問(wèn)題：動(dòng)物是人類的好朋友，但是很多動(dòng)物的生活環(huán)境非常糟糕。How much do you know about the animals in the picture？ What animals are they？ What should we do in the face of these animals that need to be protected？ 之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并順利進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在具體的文本閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，又結(jié)合教材中的“Warming up”部分的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you think of this problem？”如此，結(jié)合教材中的內(nèi)容，增添趣味性的元素，并借助問(wèn)題的引導(dǎo)，使得學(xué)生在主動(dòng)參與中，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)言能力。

2.3基于交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力集中體現(xiàn)在口語(yǔ)交流中，屬于語(yǔ)言輸出形式。鑒于此，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，唯有告別“灌輸式”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，盡可能為其提供交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，最終促使學(xué)生在這一過(guò)程中，積極思考、動(dòng)口交流，最終促進(jìn)語(yǔ)言技能的提升。例如，在“The Olympic Games”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，就立足于學(xué)生喜歡看奧運(yùn)會(huì)、對(duì)奧運(yùn)會(huì)十分熟悉的現(xiàn)狀，先為學(xué)生播放了北京奧運(yùn)會(huì)開幕式上中國(guó)代表隊(duì)進(jìn)場(chǎng)的視頻，之后提出問(wèn)題：你喜歡體育運(yùn)動(dòng)？你喜歡看奧運(yùn)會(huì)嗎？你最喜歡哪一項(xiàng)活動(dòng)？最喜歡的運(yùn)動(dòng)員又是誰(shuí)？對(duì)奧運(yùn)會(huì)了解多少？接著，在課堂上給學(xué)生預(yù)留了幾分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考與交流;隨即，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考“如果你有機(jī)會(huì)參加奧運(yùn)會(huì)，你會(huì)參加那些項(xiàng)目？”指導(dǎo)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組，發(fā)揮自己的聯(lián)想，設(shè)計(jì)情境、編寫對(duì)話。如此一來(lái)，通過(guò)有效的師生互動(dòng)、生生活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的課堂參與程度，也促使學(xué)生在交流與討論的過(guò)程中，促進(jìn)了語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

2.4基于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，聽說(shuō)讀寫能力時(shí)語(yǔ)言技能的四大組成部分，學(xué)生的語(yǔ)言能力直接反應(yīng)了自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，也是落實(shí)其核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，唯有基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以便于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展。例如，在“Festivals around the world”的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就基于本單元的核心主題，基于學(xué)生的實(shí)際情況，以中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)為切入點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、勇于交流和分享等，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力的提升;再比如，在“Earthquakes”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就緊緊圍繞本單元的中心話題“地震”，利用多媒體的信息技術(shù)，為學(xué)生展示了唐山大地震、汶川大地震的相關(guān)圖片、視頻、影視資源等，使得學(xué)生形成強(qiáng)烈的感知。接著，拋出問(wèn)題：What is the film about？ What can you see in the film？ What happened？之后，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，通過(guò)交流與探究，共同完成文本的閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀思考中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

2.5實(shí)施拓展內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言培養(yǎng)效果

高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，必須要立足于英語(yǔ)教材的內(nèi)容，但又不能囿于教材內(nèi)容的限制中。因?yàn)楝F(xiàn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容依然存在諸多不足之處。在這種情況下，如果忽視了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的生成性，單純地局限于英語(yǔ)教材中，就會(huì)束縛學(xué)生的視野，阻礙英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。鑒于此，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，唯有指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)下語(yǔ)言能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合單元中心話題，為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，打開其學(xué)習(xí)視野，最終促使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。例如，在“Friendship”的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，就基于本單元的中心話題“友誼”，在組織課堂教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的中心話題，運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)詞匯將心目中朋友的特征表述出來(lái)。接著，就提出問(wèn)題思考“你認(rèn)為哪種朋友才是最好的朋友？除了人類，我們還有什么朋友？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論的過(guò)程中，又為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的閱讀素材，包括英文歌曲、詩(shī)歌、名言、文章、故事等，使得學(xué)生在廣泛的閱讀中，獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)，有效提升了其語(yǔ)言能力。

2.6基于趣味性活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在應(yīng)試教育理念下，教師常常專注于課堂的每一分、每一秒，將課堂所有時(shí)間都集中在知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題講解中。其實(shí)則不然，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)增加課堂活動(dòng)，不僅為英語(yǔ)課堂注入了新鮮的血液和活力，還可促使學(xué)生在豐富的、趣味性的英語(yǔ)活動(dòng)中，展開交流與表達(dá)訓(xùn)練，最終促使學(xué)生在多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。通常，為了強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就在班級(jí)中設(shè)置了英語(yǔ)角，給學(xué)生提供了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì);同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽力，可在固定的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生播放一些優(yōu)秀的電影，使其在觀看中促進(jìn)英語(yǔ)聽力的發(fā)展;還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的英文閱讀文章，以便于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另外，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，基于文本內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)參與中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。例如，在“Friendship”的教學(xué)中，為了促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，就結(jié)合文本的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置了一場(chǎng)演講比賽，使得學(xué)生在演講中促進(jìn)了思維、語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，真正滿足了學(xué)科素養(yǎng)下的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于此，英語(yǔ)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)樹立“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”的教學(xué)目標(biāo)，并尊重學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的課堂氛圍、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)與交流、為其設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置趣味性活動(dòng)等方式，促使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，獲得聽說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。