以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)策略探究

在初中英語閱讀教學(xué)中突出體現(xiàn)學(xué)生的中心地位是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的重要保障。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)，教師通常采取講解灌輸?shù)男问綄?duì)語篇中的英語詞匯、句型、語法等現(xiàn)象進(jìn)行解析，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的背誦記憶，體驗(yàn)不到閱讀教學(xué)的趣味性，閱讀理解能力很難得以提升。學(xué)生閱讀理解能力不能有效提升的重要原因是缺乏自主訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的時(shí)間被教師的講解所擠占。因此，在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的中心地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣，并且在閱讀中掌握自主閱讀方法，加深對(duì)文本的理解。教師要牢固樹立生本教學(xué)理念，以學(xué)生為中心優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程，構(gòu)建高質(zhì)高效的英語教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)用能力。

1. 初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1師生缺乏互動(dòng)交流

閱讀教學(xué)應(yīng)該有互動(dòng)交流的氛圍。而目前，教師在閱讀教學(xué)中只是單向講解灌輸，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不注重通過互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師一味地講解語篇中的詞匯、句型和語法，再讓學(xué)生記憶和背誦句型、語法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師單向性的教學(xué)，很難使學(xué)生獲得閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行閱讀理解時(shí)，則很難根據(jù)英語語言邏輯關(guān)系對(duì)語篇進(jìn)行翻譯，也無法聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞匯和句型，學(xué)生的英語思維能力也就得不到有效培養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式相對(duì)單一

部分教師在英語閱讀教學(xué)中不能自覺地嘗試新的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)中通常采取解析式教學(xué)方式，通過對(duì)英語重點(diǎn)詞匯、句型、語法等進(jìn)行分析，并讓學(xué)生機(jī)械記憶。也就是說，語篇中知識(shí)的提取及問題的解決，通常由教師進(jìn)行講解而代替學(xué)生完成，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，英語閱讀能力也就很難得提升。還有部分教師在英語閱讀教學(xué)中通常應(yīng)用大量的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中，很難體驗(yàn)英語閱讀的趣味性，甚至對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)生不能主動(dòng)地去進(jìn)行英語閱讀，也阻礙了英語閱讀水平的提升。

1.3學(xué)生缺乏自主閱讀機(jī)會(huì)

部分教師在英語閱讀教學(xué)中采取滿堂灌的教學(xué)方式，教師對(duì)其中的英語詞匯、段落進(jìn)行解析，一字一句地進(jìn)行翻譯，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行深入的剖析，這種教學(xué)方法雖然夠使學(xué)生吃透整篇課文，但是卻失去了自主思考的時(shí)間空間，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，經(jīng)常被教師的引導(dǎo)和分析所束縛，不能形成自主閱讀和思考的良好習(xí)慣。

2. 以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)策略

2.1注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

要提高初中閱讀質(zhì)量和效率，教師需要改變傳統(tǒng)的單向式教學(xué)模式，而是要采取與學(xué)生互動(dòng)的雙向及多向教學(xué)形式，在互動(dòng)中了解學(xué)生的知識(shí)接受情況，在互動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生思考與探究的方向，這要比教師單方面的講解和灌輸更加有效，更能夠激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。

例如，教學(xué)“Unit 10 Where did you go on vacation？”時(shí)，教師采取了師生互動(dòng)教學(xué)方式，教師向?qū)W生介紹自己的度假情況，然后再讓學(xué)生進(jìn)行介紹。在教師介紹時(shí)，學(xué)生可以提出問題，如詢問教師到哪里度假，停留多長(zhǎng)時(shí)間等，同樣，學(xué)生介紹時(shí)，教師也可以提出相關(guān)問題。師生之間有問有答，展開交流互動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞匯、句型和語法。在師生互動(dòng)中，教師要注重給學(xué)生思考與探究的機(jī)會(huì)，避免以講解代替學(xué)生的探索，要注重教給學(xué)生閱讀方法。如學(xué)習(xí)“Unit 6 I’m more outgoing than my sister”一單元，在閱讀中需要講解“outgoing”這一單詞，該單詞翻譯后的意思是“外出”，但放在文本中則意思就不再有“外出”之意，而是“活潑的”或“外向的”意思。在教學(xué)時(shí)，教師不要將答案直接告知學(xué)生，而是要與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語境中確定詞匯的意思，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。此外，教師在閱讀教學(xué)中可以提出問題與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生共同探討，以更好地加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。還是以“Unit 10 Where did you go on vacation？”的教學(xué)為例，教師在與學(xué)生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解一般過去式的構(gòu)成及用法，學(xué)生在與教師對(duì)話中可以進(jìn)入英語語境，對(duì)語法現(xiàn)象有更深刻的理解。這就避免了將閱讀課上成語法講解課，因?yàn)楣噍斒降恼Z法課，學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會(huì)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒，而在與學(xué)生的互動(dòng)中滲透語法教學(xué)，可以讓學(xué)生在自然的對(duì)話中理解語法及句型，由此提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

傳統(tǒng)講解灌輸式教學(xué)模式必然會(huì)使學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生消極情緒。其主要原因是課堂大量時(shí)間被教師的演講所擠占，學(xué)生很少有自主思考與探究的機(jī)會(huì)。教師單一的教學(xué)模式也很難使閱讀教學(xué)富有趣味性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要結(jié)合初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容，采取多元化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和能力的提高。

如學(xué)習(xí)“Unit 7 How much are these pants？”一單元，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)購物場(chǎng)景很熟悉的實(shí)際情況，讓學(xué)生閱讀后在小組內(nèi)選擇角色，開展角色扮演活動(dòng)，由于場(chǎng)景來自于生活，會(huì)給學(xué)生以親切感，所以學(xué)生很踴躍地參與其中，在活動(dòng)中，熟悉句型、語法，掌握表達(dá)方式，有效提升閱讀能力。再如，學(xué)習(xí)“Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”，其閱讀主題是“青少年如何對(duì)待父母長(zhǎng)輩的意見和如何做選擇”，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同總結(jié)語篇中涉及的語法現(xiàn)象，并且就“如何做正確選擇”這一話題進(jìn)行交流討論，在互動(dòng)討論中，學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞匯和英語句型、語法，提高了英語思維能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師還可以利用情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方式，有效落實(shí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師要杜絕對(duì)以講解式教學(xué)代替學(xué)生的自主閱讀，而是要為學(xué)生提供更多自主閱讀和合作探究的機(jī)會(huì)，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極參與英語閱讀活動(dòng)，掌握閱讀方法和技巧，提高學(xué)生閱讀理解能力。

例如，學(xué)習(xí)“Unit 2 I used to be afraid of the dark”時(shí)，部分教師通常是把語篇中涉及到的英語重點(diǎn)詞匯、句型、語法等提取出來，并進(jìn)行解析，這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，但是由于沒有以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)，自主閱讀能力也就很難形成。所以，教師組織學(xué)生自主閱讀，然后讓小組成員進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生整理滲透于語篇中的英語知識(shí)點(diǎn)。接下來，教師讓學(xué)生找出段落關(guān)鍵詞，概括段落大意，分析文章結(jié)構(gòu)，提煉文本主題思想，學(xué)習(xí)文章寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，并不是教師完全放手不管，而是對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)密切觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，可以從閱讀方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效提升學(xué)生閱讀技能。

2.4以教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀

初中學(xué)生還處于形象思維階段，直觀教學(xué)可以為學(xué)生提供具體形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生更真切地感知英語知識(shí)，理解語篇中的詞匯，提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀理解活動(dòng)。

例如，教學(xué)“Unit 4 How do you get to school？”一單元，教師以學(xué)生平日上學(xué)所選用的交通方式為例，通過向?qū)W生提問上學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境，促使學(xué)生深入閱讀英語文本。學(xué)生以教師提出的問題為導(dǎo)向進(jìn)行思考，并帶著相關(guān)問題進(jìn)行閱讀。學(xué)生圍繞交通方式這一閱讀主題進(jìn)行討論和交流，彼此進(jìn)行提問和回答。這樣，學(xué)生能夠結(jié)合問題情境進(jìn)行深度閱讀，能夠更深刻地理解語篇中滲透的知識(shí)點(diǎn)，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，提高語言交流頻率，提升學(xué)生英語交際能力。

2.5豐富英語閱讀資源

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，閱讀教學(xué)不應(yīng)只停留在教材有限的閱讀資料，而是要運(yùn)用豐富的課外閱讀資源，讓學(xué)生能夠通過豐富的閱讀拓展知識(shí)視野，提升閱讀技能。

比如教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和閱讀主題精選一些英語繪本供學(xué)生閱讀，繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生可以選擇課后閱讀，有效培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成邏輯思維能力和技能。在課堂閱讀中，教師則可以對(duì)課文進(jìn)行延伸拓展，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間。如學(xué)習(xí)“Unit 1 Will people have robots？”一單元，在學(xué)習(xí)課文后，可以組織學(xué)生進(jìn)行以機(jī)器人為話題的對(duì)話和討論，在對(duì)話中著重讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)英語詞匯、句型、語法等進(jìn)行理解與應(yīng)用，這也是對(duì)課文閱讀的一種拓展形式。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)“機(jī)器人的發(fā)展”這一主題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生更具體和全面地了解機(jī)器人發(fā)展的歷史和未來發(fā)展情況，對(duì)教材閱讀素材進(jìn)行了拓展。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源也是豐富多彩的，有的以繪本的形式展現(xiàn)，有的還穿插相關(guān)視頻，所以更能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力。

3. 結(jié)語

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)，教師要注重師生互動(dòng)交流活動(dòng)的開展，把更多自主閱讀的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。教師要通過教學(xué)模式的改革和優(yōu)化激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。閱讀教學(xué)過程要有效體現(xiàn)學(xué)生中心地位，突出學(xué)生的自主閱讀和合作探究，提高閱讀教學(xué)效果。教師要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和善于拓展英語閱讀資源，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

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