小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師要以思維品質(zhì)為核心組織英語(yǔ)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的興趣，深入淺出的優(yōu)化英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而閱讀語(yǔ)言與思維之間相互作用的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、歸納、分析和質(zhì)疑等思維能力的主要途徑，能推動(dòng)課堂教學(xué)從預(yù)測(cè)走向生成。因此教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，改革閱讀教學(xué)模式單一的問(wèn)題，向不同基礎(chǔ)學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，避免其思維認(rèn)知受到禁錮和限制。而且教師還需挖掘?qū)W生深度思考的發(fā)展點(diǎn)，在感知、理解和提升中提高英語(yǔ)思維品質(zhì)。

1. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

通過(guò)總結(jié)以往英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以明確，閱讀教學(xué)在各項(xiàng)教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，掌握閱讀知識(shí)能幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中有效思考和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。相較小學(xué)階段其他學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容相對(duì)乏味和枯燥，如果教師不能科學(xué)選擇教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，會(huì)影響閱讀知識(shí)面的擴(kuò)充。因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，幫助其放松身心，避免受外界因素的影響，提升其應(yīng)對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的能力。而且教師還會(huì)從不同角度挖掘?qū)W生潛力，給予其更多自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能找到應(yīng)對(duì)閱讀問(wèn)題的更多方法，確保其英語(yǔ)思維得到持續(xù)性發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生之間的自主溝通與互動(dòng)交流，使其在交流碰撞中迸發(fā)思維火花，為提高英語(yǔ)課程教育質(zhì)量提供良好媒介。

2. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

2.1圍繞話(huà)題提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生閱讀活力

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的分析歸納可以發(fā)現(xiàn)，其教材內(nèi)容設(shè)計(jì)十分巧妙，各單元都有獨(dú)立的人文主題和閱讀文本，圍繞食物、動(dòng)物或不同場(chǎng)景開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在編排知識(shí)內(nèi)容時(shí)，還會(huì)適當(dāng)插入閱讀文本需要的插圖，輔助學(xué)生記憶詞匯或句型。而提問(wèn)教學(xué)法是當(dāng)前學(xué)科教育模式中常用的一種教學(xué)方式，許多教師會(huì)借助問(wèn)題本身的質(zhì)疑性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀、分析和思考的文本學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移或?qū)W習(xí)效率下降的問(wèn)題。因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師可以深入挖掘單元閱讀文本中隱含的主題，依據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)的不同組織多元化的互動(dòng)交流活動(dòng)，并適時(shí)提出閱讀思考問(wèn)題，增強(qiáng)其閱讀分析的主動(dòng)性。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)插圖內(nèi)容或閱讀文本中出現(xiàn)的典型句型進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維活力，有效訓(xùn)練其思維表達(dá)能力。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm為例，本單元主要了解與農(nóng)場(chǎng)生活相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和拼寫(xiě)本單元重點(diǎn)詞匯，掌握疑問(wèn)句與陳述句語(yǔ)調(diào)的不同，嘗試?yán)镁湫汀癢elcome to my farm.”完成對(duì)話(huà)交流。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究的閱讀興趣，教師應(yīng)在正式開(kāi)展閱讀教學(xué)前提出以下問(wèn)題：“農(nóng)場(chǎng)中共有哪些不同種類(lèi)的動(dòng)物？每類(lèi)動(dòng)物有多少？”，“農(nóng)場(chǎng)中是否有種植水果樹(shù)？”，借助多樣化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生好奇心和探索欲，使其能保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度參與英語(yǔ)文本閱讀活動(dòng)，在問(wèn)題指引下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系插圖內(nèi)容，進(jìn)行情節(jié)的聯(lián)想和猜測(cè)，圍繞本單元話(huà)題進(jìn)行自由討論，使其閱讀思維更加活躍。

2.2回顧梳理文本，增強(qiáng)獨(dú)立分析意識(shí)

對(duì)多種影響課程教育效果的因素進(jìn)行全面分析可以明確，成功的英語(yǔ)教育活動(dòng)不僅是完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，還需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀思維，使其能運(yùn)用自主探究與合作分析等不同方式學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。使學(xué)生既能?chē)@題目問(wèn)題提煉閱讀文本中的關(guān)鍵信息，又能歸納整理信息，提升基礎(chǔ)知識(shí)記憶的有效性。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師需重視階段性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試圍繞閱讀文本的段落內(nèi)容組織有計(jì)劃的自由探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生定期回顧、總結(jié)和反思閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，提升其英語(yǔ)閱讀思維的獨(dú)立性。在此環(huán)節(jié)中，為避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需將傳授正確的閱讀方法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身聯(lián)想和想象能力，對(duì)閱讀文本中的典型例句進(jìn)行品讀。并遷移和對(duì)比其他相關(guān)知識(shí)，逐步形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar為例，本單元應(yīng)了解行為習(xí)慣相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握副詞與形容詞的應(yīng)用規(guī)則，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言復(fù)述閱讀內(nèi)容，分清好習(xí)慣與壞習(xí)慣對(duì)個(gè)體的影響，嘗試運(yùn)用句型“You shouldn’t go to bed late.”與他人討論生活習(xí)慣。在完成閱讀文本翻譯活動(dòng)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧和討論，針對(duì)文本中部分同學(xué)的不良習(xí)慣進(jìn)行自由發(fā)言。為使其能明確健康習(xí)慣的重要性，教師需圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自身生活的實(shí)際情況與課文中的描述進(jìn)行對(duì)比，依托開(kāi)放性提問(wèn)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析意識(shí)。使其能運(yùn)用自身思維判斷力對(duì)行為習(xí)慣的好與壞做出評(píng)判，在閱讀分析中獲得正確的價(jià)值觀(guān)的提升。

2.3鼓勵(lì)創(chuàng)編故事，提高思維創(chuàng)新能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間相互影響、相互依存，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要著手點(diǎn)。尤其是閱讀與寫(xiě)作兩項(xiàng)英語(yǔ)技能，從來(lái)都是相輔相成存在的，有效開(kāi)展閱讀教學(xué)能提高學(xué)生寫(xiě)作能力，加深其對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的深入思考，而寫(xiě)作練習(xí)又是提高學(xué)生思維創(chuàng)新力的重要方式。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師應(yīng)組織讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，協(xié)調(diào)影響思維發(fā)散的各類(lèi)因素，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維發(fā)展的連續(xù)性和有效性。針對(duì)一些留白性和開(kāi)放性較強(qiáng)的閱讀文本，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文已有的故事情節(jié)進(jìn)行故事創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材閱讀材料內(nèi)容或情境的擴(kuò)充。有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的英語(yǔ)思維品質(zhì)，其能夠依據(jù)自身需求分析與整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals為例，本單元主要了解與動(dòng)物相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)利用工具書(shū)理解課文大意，完成聽(tīng)音模仿和故事表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試運(yùn)用句型“What’s this？”詢(xún)問(wèn)他人動(dòng)物名稱(chēng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體展示不同動(dòng)物的圖片，標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英文單詞，吸引學(xué)生主動(dòng)參與文本閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)本單元閱讀材料的開(kāi)放性結(jié)尾，教師需有效利用其留白處理的區(qū)域，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀材料中的動(dòng)物故事發(fā)散思維，想象獅子、老鼠和兔子之間還會(huì)發(fā)生哪些有趣故事。并嘗試?yán)瞄喿x材料的句型進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在寫(xiě)作創(chuàng)編中深入思考故事的發(fā)展脈絡(luò)，提升邏輯分析與創(chuàng)新的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

2.4捕捉閱讀細(xì)節(jié)，提升閱讀思維深度

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的重要過(guò)程，是體現(xiàn)其語(yǔ)言理解與思維認(rèn)知能力的主要渠道。在此環(huán)節(jié)中，教師既需要組織多樣化閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又需要設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問(wèn)題，幫助學(xué)生剖析表層信息下的深層含義，逐步發(fā)展邏輯化的英語(yǔ)思維品質(zhì)。但在小學(xué)英語(yǔ)教材中隱含的細(xì)節(jié)信息較多，包含語(yǔ)言文字信息、插圖信息和情節(jié)隱含信息等不同種類(lèi)。為此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師需備課環(huán)節(jié)深度剖析教材，圍繞閱讀關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能深入理解語(yǔ)篇中某個(gè)單詞或句型的多層含義，提升英語(yǔ)思維深度和廣度。而且教師還可以圍繞閱讀細(xì)節(jié)組織思辨活動(dòng)，幫助學(xué)生突破閱讀重難點(diǎn)，從而培養(yǎng)更高階的思維能力。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school為例，本單元應(yīng)了解與交通方式和交通規(guī)則相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，分析英語(yǔ)句子中的連讀現(xiàn)象，掌握生詞讀法和應(yīng)用規(guī)則，嘗試?yán)镁湫汀癏ow do you go to school？”詢(xún)問(wèn)他人出行方式。在本單元閱讀文本中，主要涉及不同城市人們出行方式的差異，需要學(xué)生掌握文中提及城市的讀音，理解自然環(huán)境、城市結(jié)構(gòu)特征與出行方式之間的關(guān)系。為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“某城市中孩子如何上學(xué)？”進(jìn)行深度閱讀分析，聯(lián)系閱讀文本中的插圖思考閱讀細(xì)節(jié)，提高學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)具體問(wèn)題的能力，觸發(fā)其對(duì)閱讀文本的深度思考。

2.5設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在學(xué)科教育活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是推動(dòng)各項(xiàng)教育環(huán)節(jié)有序落實(shí)的主要媒介，在提問(wèn)中教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注或運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，確保預(yù)定課程目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在深度思考中也能找到解決問(wèn)題的不同方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與鞏固。為此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師應(yīng)整合零散的教育問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為層次鮮明和系統(tǒng)化的問(wèn)題鏈條，使學(xué)生能靈活調(diào)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan為例，本單元主要了解與周末計(jì)劃相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，掌握一般將來(lái)時(shí)的基本形式和購(gòu)物的常用語(yǔ)，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間合理計(jì)劃生活，嘗試?yán)镁湫汀癢hat are you going to do tomorrow？”詢(xún)問(wèn)他人計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以周末計(jì)劃為主題，設(shè)計(jì)一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題，依據(jù)其與文本內(nèi)容關(guān)系的不同，將其分為文本內(nèi)問(wèn)題、文本間問(wèn)題、文本外問(wèn)題三種類(lèi)型。引導(dǎo)學(xué)生分別從文本中、聯(lián)系上下文分析和聯(lián)系知識(shí)背景與生活實(shí)際得出問(wèn)題答案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的整合與歸納能力，逐步概括閱讀文本中最核心的內(nèi)容。有助于更好地領(lǐng)會(huì)作者觀(guān)點(diǎn)與寫(xiě)作意圖，促進(jìn)思維認(rèn)知從低層次向高層次發(fā)展。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力，有利于克服小學(xué)生依賴(lài)具象思維的年齡特征，利用思維導(dǎo)圖等工具將抽象化的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化處理，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性和內(nèi)容的豐富性。因此教師應(yīng)組織多樣化的閱讀時(shí)間活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本主題進(jìn)行聯(lián)想與發(fā)散思維，在各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)。