教學(xué)評一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際研究

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，包括單詞、句型以及語法的應(yīng)用，還需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括閱讀思維能力、英語表達(dá)能力等。但就目前情況而言，教學(xué)過程中存有不少問題，如學(xué)生主體位置被忽視，課堂教學(xué)缺乏針對性等，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。教師需要充分契合學(xué)情，充分契合素質(zhì)教學(xué)改革要求來革新教學(xué)理念及手段，積極構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，落實(shí)以學(xué)定教、以評促學(xué)，借此有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)評一體化是素質(zhì)教學(xué)改革深入施行下所提出的一種全新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、以評促學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。本文以高中英語閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，深入分析了教學(xué)評一體化課堂建設(shè)的意義和高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并針對性提出了教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建策略，旨在為高中英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考，促使高中學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語，獲得英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1. 教學(xué)評一體化課堂建設(shè)的意義

就現(xiàn)如今的高中英語閱讀教學(xué)而言，教師往往將更多的時(shí)間與精力放在了語言理論知識的講解上，從而在一定程度上忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力與思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)走向了灌輸式、填鴨式教學(xué)，學(xué)生很少有自主思考、自主表達(dá)的機(jī)會，久而久之便出現(xiàn)了思維僵化、表達(dá)能力不佳等問題。為更好地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有效發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂是非常必要的。通過教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)樂趣;可以讓學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中充分鍛煉英語表達(dá)能力，有效發(fā)展其英語綜合素養(yǎng)。這對于高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大，同時(shí)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長也非常關(guān)鍵。

2. 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今的高中英語閱讀教學(xué)，在應(yīng)試的壓力之下，過于重視語言理論知識的傳授，包括機(jī)械性地背誦單詞與句型，以及在機(jī)械性的背誦中去感受英語語法和形成英語語感，從而在很大程度上忽視了學(xué)生閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)。并且，由于學(xué)生主體位置在課堂上得不到凸顯，導(dǎo)致其在長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)需要教師注重教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中自主思考與積極表達(dá)。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，不少教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，并不重視教學(xué)情境的構(gòu)建，同時(shí)也并不重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，只是希望學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握更多單詞的拼寫、句型的變化和語法的應(yīng)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳。

3. 教學(xué)評一體化課堂建設(shè)的策略

3.1契合學(xué)情，凸顯學(xué)生主體位置

對于教學(xué)評一體化課堂的建設(shè)，需要教師充分契合學(xué)情來思考設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，從而促使其學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，促使其核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。即在閱讀教學(xué)過程中，教師需要將課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并就此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評三者的有機(jī)統(tǒng)一。首先，教師需要高度重視學(xué)生的課堂主體位置，摒棄原本以教師為主體的灌輸式教學(xué)理念。例如，教師可以組織學(xué)生在課堂上以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來促使其成為課堂主人，并借此有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，教師需要具有針對性地為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)材料，擺脫原本的“一視同仁”化教學(xué)，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在閱讀學(xué)習(xí)中收獲知識與學(xué)習(xí)成就感。例如，教師可以通過平板電腦、多媒體等信息化教學(xué)工具，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料。最后，教師需要加強(qiáng)對課堂反饋的重視度，通過任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施增加評價(jià)反饋的機(jī)會。例如，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成，并在學(xué)生完成后針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行講解指導(dǎo)。在契合學(xué)情，凸顯學(xué)生主體位置的教學(xué)課堂中，教學(xué)評一體化教學(xué)模式將得以更好地落實(shí)，也就能夠更加有效地促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)態(tài)的提升。

3.2巧用情境，創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍

在高中英語閱讀教學(xué)課堂中，巧用情境，創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，是促進(jìn)教學(xué)評一體化課堂建設(shè)的有效途徑所在。以Natural Disasters一課的閱讀教學(xué)為例，教師可以充分依據(jù)課堂教學(xué)主題，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境，以此來開展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以組織學(xué)生以自然災(zāi)害為背景進(jìn)行場景演繹與角色扮演。即學(xué)生分別扮演受災(zāi)人員、救援人員、新聞?dòng)浾?、政府官員以及社會人士，從不同角度去反思自然災(zāi)害，以及提出自然災(zāi)害的解決辦法。在這一過程中不僅能夠加深學(xué)生對于自然災(zāi)害的理解，還能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與批判性思維。其次，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放真實(shí)的自然災(zāi)害場景視頻，讓學(xué)生更加深入地感受自然災(zāi)害的可怕。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生積極針對自然災(zāi)害的發(fā)生與預(yù)防進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步鍛煉其語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與問題解決能力。最后，教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)主題，為學(xué)生布置課堂寫作任務(wù)，即讓學(xué)生以自然災(zāi)害為主題寫一篇書面表達(dá)。在學(xué)生完成書面表達(dá)的寫作后，教師需要對其進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)，指出其單詞、句型、語法等方面的應(yīng)用錯(cuò)誤，讓其正確掌握表達(dá)技巧。如此，依托主題創(chuàng)設(shè)情境，就此延伸出多元教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生掌握文本知識，同時(shí)也有助于學(xué)生鍛煉核心素養(yǎng)，進(jìn)而可全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3注重實(shí)踐，開展多元課外活動(dòng)

對于高中英語閱讀教學(xué)而言，教師不能將目光局限于教材之上，還需要注重實(shí)踐鍛煉，通過多元課外活動(dòng)的開展來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累語言知識，并就此獲得英語綜合能力的發(fā)展。而這一點(diǎn)，對于教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建與落實(shí)同樣至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，如通過繪本故事閱讀來幫助學(xué)生積累單詞量，通過英文配音比賽來糾正學(xué)生的英文發(fā)音，通過英語朗讀比賽來鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力等，通過觀看英文電影來進(jìn)一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力?？傊?，對于語言的學(xué)習(xí)并不應(yīng)該停留在教材理論知識上，而是需要在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉與提升。依托多元課外活動(dòng)的組織，可促使教學(xué)評一體化教學(xué)模式有更多的著力點(diǎn)，讓學(xué)生在更具針對性的教、更加多元化的學(xué)，以及更加全面的評中獲得英語綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展。以Festivals and customs一課的閱讀教學(xué)為例，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行課外的資料收集活動(dòng)，收集國內(nèi)外的節(jié)日與習(xí)俗資料，并在收集之后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流“What are your favorite festivals and customs and why？”。需要注意的是，在學(xué)生討論交流的過程中，教師需要積極融入學(xué)生中間，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、反饋與評價(jià)。通過實(shí)踐鍛煉、小組討論及教師引導(dǎo)評價(jià)，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)將獲得顯著提升。

3.4多元評價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)質(zhì)量的提升，以及對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要對教學(xué)評價(jià)予以高度重視，通過多元化教學(xué)評價(jià)促使學(xué)生更加客觀、更加全面地認(rèn)知自我，更加有效地構(gòu)建、落實(shí)教學(xué)評一體化教學(xué)模式。需要注意的是，多元化教學(xué)評價(jià)不再是以教師為主體，也不再是以考試分?jǐn)?shù)為內(nèi)容，而是通過教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)學(xué)生，以及學(xué)生自主反思來幫助學(xué)生認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)過程中所存有的問題，從而積極改進(jìn)、完善，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，就教師評價(jià)學(xué)生而言，需要教師為每一名學(xué)生建立成長檔案袋，用于記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，包括課堂上的積極性、課后的作業(yè)完成情況和考試方面的問題暴露等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展;全面收集學(xué)生的日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，分析出其不足與優(yōu)勢所在，從而具有針對性地對其進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)。如學(xué)生課堂參與積極性不高，可以通過課堂教學(xué)情境的構(gòu)建來吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化其課堂參與積極性，同時(shí)也可以通過與學(xué)生交流來明確問題，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中一步步改善;正確處理日常評價(jià)與階段性評價(jià)的關(guān)系，注重每節(jié)課、每個(gè)單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成度，突出評價(jià)的過程性特征，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就、反思學(xué)習(xí)成果，例如采用師生面談、課堂討論、隨堂測驗(yàn)的方式進(jìn)行。

其次，就學(xué)生評價(jià)學(xué)生而言，主要需要依托小組合作學(xué)習(xí)來落實(shí)，即教師需要在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)組織學(xué)生以小組為單位來完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，學(xué)生彼此之間需要進(jìn)行充分的交流與合作，從而對于彼此的了解非常深刻。此時(shí)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，可以有效明確學(xué)生的不足與優(yōu)勢，從而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短?？墒紫冗M(jìn)行組內(nèi)互評，繼而組間互評，最后由全班打分評選出最佳閱讀設(shè)計(jì)方案，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升了對比、分析、綜合、歸納的能力，提高了拓展學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平，有效促進(jìn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

最后，就學(xué)生自主反思而言，需要教師在課堂上給予學(xué)生一定的反思空間，即在學(xué)生完成課堂知識的學(xué)習(xí)后，留有一些時(shí)間讓學(xué)生針對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)，課后請同學(xué)們撰寫反思日志，思考自己還有哪些地方可以做得更好，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷完善、提升。

4. 結(jié)語

總而言之，教學(xué)評一體化作為一種全新的教學(xué)模式，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著非常良好的促進(jìn)作用，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展也具有非常重要的促進(jìn)意義。因而，高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中需對教學(xué)評一體化教學(xué)模式加以高度重視，通過教學(xué)理念與手段的革新促使其得以有效構(gòu)建和落實(shí)。即契合學(xué)情凸顯學(xué)生主體位置、巧用情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍、注重實(shí)踐開展多元課外活動(dòng)，以及多元評價(jià)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，充分做到以學(xué)定教、以評促學(xué)，全面促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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