思維品質(zhì)發(fā)展下 初中英語(yǔ)讀寫課探究

在新課改的教育背景下，初中英語(yǔ)教育追求“立德樹(shù)人”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為初中英語(yǔ)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，并圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求改變傳統(tǒng)教育模式中對(duì)知識(shí)灌輸和成績(jī)提升的過(guò)分執(zhí)著，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提升，最終發(fā)揮出英語(yǔ)學(xué)科所具備的人文教育作用，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)在內(nèi)的精神品質(zhì)全面發(fā)展。因此，本文就初中英語(yǔ)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)以及學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行探究，并以譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)為例，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議策略。

1. 思維品質(zhì)發(fā)展下初中英語(yǔ)讀寫課意義探究

初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力這四點(diǎn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中所必須具備的關(guān)鍵能力以及品質(zhì)，而思維品質(zhì)則是其中的一部分。在新課改的教育政策頒布后，核心素養(yǎng)儼然成為了新時(shí)代的主要教育目標(biāo)，掀起了課改的熱潮，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的社會(huì)發(fā)展適應(yīng)以及深入的學(xué)習(xí)研究。具體到初中英語(yǔ)學(xué)科中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)教育功能以及人文教育作用的路徑，學(xué)生具備核心素養(yǎng)就意味著具有了良好的綜合品質(zhì)。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師做出科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)手法，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)開(kāi)始，跨越自主學(xué)習(xí)、文化差異以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用教學(xué)，達(dá)成學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)生成，保證學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。

根據(jù)《義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)需要通過(guò)多樣化的方法進(jìn)行解決，無(wú)論是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、辯證、思考、探究還是實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)的想法，而這個(gè)想法的誕生過(guò)程就是思考的過(guò)程，誕生的想法就是學(xué)生的思維。新課改的教學(xué)政策中將“思維的發(fā)展與提升”納入初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇，表明了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的教育重視，認(rèn)為只有學(xué)生擁有了獨(dú)立的思維和思考能力，才算掌握了真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)需要以此來(lái)作為教育的目標(biāo)之一。

2. 思維品質(zhì)發(fā)展下初中英語(yǔ)讀寫課策略探究

2.1設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力

問(wèn)題的出現(xiàn)是學(xué)生展開(kāi)思考的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維形成的前提。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中要以問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行問(wèn)題探究的自主空間，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

例如，在進(jìn)行譯林版七年級(jí)下Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生閱讀文章之前提出了問(wèn)題：“Do you know any vocabulary related to ‘danger’？” 問(wèn)題的提出為學(xué)生規(guī)劃了思維發(fā)散的范圍，將學(xué)生的思維發(fā)散范圍縮小，這樣思考的針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)進(jìn)行回憶，從以往學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞中找出與“危險(xiǎn)”相關(guān)的詞匯，并在此過(guò)程中想到了今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定與“危險(xiǎn)”相關(guān)，提前做好了心理預(yù)示。

2.2融入文化因素，發(fā)展學(xué)生的文化理解思維

語(yǔ)言的形成是人類文明發(fā)展的見(jiàn)證，不同地區(qū)、國(guó)家、民族的文明發(fā)展是息息相關(guān)的，因此不同的語(yǔ)言文化之間也存在緊密聯(lián)系。在初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)中融入文化因素，就能突破語(yǔ)言文化的局限培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，發(fā)展學(xué)生的文化理解思維品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行譯林版七年級(jí)下Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)時(shí)，這段文章講述了小伙子“林濤”在火災(zāi)中救出了年邁的鄰居因此而受傷的故事，當(dāng)他接受人們的采訪時(shí)被問(wèn)到：“Were you afraid at that moment？”林濤誠(chéng)實(shí)地回答：“Yes ， a little.”但他也說(shuō)：“I didn’t have time to think about it. Mrs. Sun needed my help. Fire is very dangerous. We should be careful with it.”一直以來(lái)，我國(guó)的教育都引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)積極向上、關(guān)愛(ài)他人的人，樂(lè)于助人和舍己為人的事跡在國(guó)內(nèi)外都不罕見(jiàn)，從這個(gè)故事可以看出中外人民都有著同樣高尚的人格追求。教師可以請(qǐng)學(xué)生討論當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)具體怎么做才能更好地保護(hù)自己、幫助他人，使學(xué)生的文化理解思維在此刻得到跨文化的發(fā)展。

2.3組織探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是世界發(fā)展進(jìn)步的源動(dòng)力，學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是幫助學(xué)生挖掘文字內(nèi)涵、體會(huì)語(yǔ)言深意的重要保障。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生組織教育探究活動(dòng)，提供學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展機(jī)會(huì) 。

例如，在進(jìn)行譯林版七年級(jí)下Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)時(shí)，教師用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了故事的真實(shí)情境，要求學(xué)生將自己看到的“What a brave young man！”故事情形以文字的方式重新進(jìn)行敘述，并且教師還會(huì)請(qǐng)學(xué)生傳閱自己完成的作品，讓學(xué)生在閱讀他人的作品時(shí)嘗試以更多的視角來(lái)重新思考故事中出現(xiàn)的人物形象、性格塑造，通過(guò)探究活動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)生自身思維的局限不足。另外，學(xué)生以自己的視角和感受進(jìn)行敘述，本身就是對(duì)“Reading”部分閱讀材料的二次創(chuàng)新，將自己寫出的內(nèi)容與課本進(jìn)行對(duì)比，分辨創(chuàng)新的優(yōu)劣、積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有重要幫助。

2.4應(yīng)用合作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)模式為實(shí)施路徑，通過(guò)任務(wù)的布置與合作平臺(tái)的搭建來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

例如，在進(jìn)行譯林版七年級(jí)下Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置了“請(qǐng)描述一個(gè)邊防戰(zhàn)士、白衣天使的英雄事跡”課外學(xué)習(xí)任務(wù)，將課后服務(wù)時(shí)間作為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)交流討論表達(dá)出自己對(duì)塑造這樣一個(gè)英雄人物的見(jiàn)解、看法，個(gè)別有能力的學(xué)生還能詳細(xì)分析英雄事跡中的人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)以及寫作立意。利用學(xué)生在合作過(guò)程中產(chǎn)生的觀念矛盾碰撞出語(yǔ)言理解的新火花，貫徹“以生為本”的教育理念發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借鑒“三人行必有我?guī)煛钡乃悸佛B(yǎng)成學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以自主學(xué)能力的提升帶動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.5展開(kāi)分層閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力

分層閱讀所指的并非針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行難易分層的閱讀教學(xué)方式，而是將閱讀過(guò)程由淺至深劃分為高、低不同層次，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

例如，在進(jìn)行譯林版七年級(jí)下Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)時(shí)，教師將信息的積累與運(yùn)用作為低層次閱讀，比如在閱讀后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出“林濤”見(jiàn)義勇為有沒(méi)有受傷？受了哪些傷？低層次閱讀是閱讀的第一步，以信息的收集來(lái)為高層次的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。在收集足夠的文本信息后，教師提出問(wèn)題：“你想不想做林濤那樣的人？為什么？”閱讀文章不僅是學(xué)習(xí)新單詞、了解故事內(nèi)容，高層次閱讀代表的正是閱讀的本質(zhì)——深入的感悟和啟發(fā)。學(xué)生在低層次閱讀中了解到林濤見(jiàn)義勇為付出了不小的代價(jià)，身上多處受傷。經(jīng)高層次閱讀的思考認(rèn)識(shí)到林濤雖然身體受傷必須臥床修養(yǎng)，但他在采訪時(shí)依然不后悔救人的行為，正是有這樣的人存在，寶貴的品質(zhì)才得以延續(xù)，我們的社會(huì)才會(huì)變得更好，所以自己愿意做這樣的人。

2.6創(chuàng)設(shè)教育情境，發(fā)展學(xué)生的思維表達(dá)能力

情境是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維發(fā)散的引導(dǎo)。學(xué)生在單一的情境下思考所得的思維自然也會(huì)變得單一，而思維作為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)框架，創(chuàng)設(shè)教育情境發(fā)展學(xué)生的多樣思維，就是在發(fā)展學(xué)生的思維表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行譯林版七年級(jí)下Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生概述全文，用“這個(gè)人真是個(gè)英雄”一句話來(lái)概括全文。其次，教師請(qǐng)學(xué)生梳理情節(jié)，在文章開(kāi)頭就交代了為什么這個(gè)人被稱為英雄，接下來(lái)就是對(duì)他救人行為的描述。厘清文章的敘述順序、過(guò)程和內(nèi)容，以概述、梳理的不同教育情境發(fā)展學(xué)生的不同語(yǔ)言思維能力，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、在思考中產(chǎn)生思維，最后以概述和文本的情節(jié)梳理來(lái)將思維進(jìn)行表達(dá)，完成學(xué)生思維表達(dá)能力的發(fā)展鍛煉。

2.7指導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力

同一個(gè)問(wèn)題的解決方法不止一種，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維發(fā)散越廣泛，能夠給出的問(wèn)題解決方法就越多樣化。因此，教師在教學(xué)中要從整體意識(shí)、系統(tǒng)思維等角度指導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的問(wèn)題解決能力。

例如，在進(jìn)行譯林版七年級(jí)下Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于按照常規(guī)思維來(lái)進(jìn)行故事的發(fā)展想象，雖然最后的結(jié)果是林濤英勇救人，但是故事講述的內(nèi)容和方法卻不止課本中這一種。比如最后消防員通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)起火的原因是家用電器使用不當(dāng)，這個(gè)故事就可以教育人們注意電器的使用避免火災(zāi)。這樣的“故事新編”教學(xué)方法能夠讓學(xué)生從慣性思維中走出來(lái)，盡可能地向更多的方向發(fā)展自己的思維，從而具有多樣化的問(wèn)題解決能力，生成學(xué)生特殊的思維方式。

2.8引導(dǎo)深度閱讀，發(fā)展學(xué)生的良好思維品質(zhì)

大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀都停留在表面，通過(guò)文字和插圖來(lái)弄清楚課文講述的故事內(nèi)容，在閱讀中“若有所思”，實(shí)際上并沒(méi)能突破文字的表象探究更深的邏輯關(guān)系 。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，透過(guò)文字的表現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行譯林版七年級(jí)下Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)時(shí)，從文字中獲取的信息來(lái)看，這篇文章是在介紹一個(gè)英雄、贊賞這種英勇救人的行為和品質(zhì)。然而仔細(xì)品讀文章的最后一句話就能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事更多地是希望人們認(rèn)識(shí)到火的危險(xiǎn)，提醒人們要小心用火，這樣的描寫方式是“拋磚引玉”、“欲揚(yáng)先抑”。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的生成以及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展都具有重要價(jià)值，是新課改時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)教育內(nèi)容，也是初中英語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的主要理念，掌握著初中英語(yǔ)有效教學(xué)的可實(shí)施路徑。因此，初中英語(yǔ)教師需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育以及了解其重要意義，及時(shí)更新自身的教育理念和專業(yè)能力，探索初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育實(shí)施的可行路徑。例如應(yīng)用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維生成;深挖文化內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生文化理解的思維品質(zhì);組織主題教育活動(dòng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力;構(gòu)建興趣社團(tuán)提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等等。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蔡建忠， 鄒小蓉. 基于課堂觀察的初中生英語(yǔ)思維品質(zhì)發(fā)展的課例探究——以Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own閱讀教學(xué)為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2023，23（10）：42-46.

[2]朱慧. 三“思”而后“形”——基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)策略研究[J]. 校園英語(yǔ)， 2022（03）：48-50.

[3]劉珣. 初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課中培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 校園英語(yǔ)， 2021（44）：145-146.

[4]陳桂榕. 以思維品質(zhì)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教材分析與評(píng)價(jià)——以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2021，21（17）：67-70.

[5]黃雪妮. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)踐——以Unit 4 Problems and advice中Aunt Linda’s replies為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2021，21（13）：85-88.