高中英語英文名著閱讀模式及效果探究

引言

在當(dāng)今全球化的背景下，英語作為國際通用語言的重要性不言而喻。對于中國的高中生而言，提高英語閱讀能力不僅有助于提升考試成績，更是拓寬國際視野、增強跨文化交流能力的關(guān)鍵。英文名著作為英語語言的精髓，為學(xué)生提供了一個極好的閱讀平臺。本文深入探討了高中英語英文名著的閱讀模式及其效果，旨在為高中英語教學(xué)提供有益的參考。通過對當(dāng)前主流的英文名著閱讀模式進行分析，本文總結(jié)出其特點、優(yōu)勢及不足之處。同時，通過實證研究方法，對比不同閱讀模式下的學(xué)生英語閱讀能力變化，進一步驗證了英文名著閱讀模式的有效性。結(jié)果表明，英文名著閱讀模式能顯著提高學(xué)生的英語閱讀能力、詞匯量和語感，同時也對其文化意識和跨文化交際能力產(chǎn)生了積極影響。

1. 高中英語英文名著閱讀模式

1.1選擇合適的英文名著

選擇適合高中學(xué)生的英文名著是實施英文名著閱讀模式的關(guān)鍵步驟。在選擇英文名著時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際英語水平和興趣愛好，以確保所選名著難度適中且能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。

選擇難度適中的英文名著，以確保學(xué)生能夠理解文本并逐步提高閱讀技能。根據(jù)學(xué)生的英語水平，可以選擇一些簡寫或注釋版的名著，以降低閱讀難度。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野和增強閱讀興趣，教師應(yīng)選擇涵蓋不同題材和體裁的英文名著。包括小說、散文、戲劇、詩歌等，以便學(xué)生接觸不同類型的英文文本。選擇語言地道的英文名著，能夠讓學(xué)生接觸到真實、自然的英語表達方式。盡量避免選擇經(jīng)過過多改編或簡化的版本，以確保學(xué)生能夠接觸到原汁原味的英文。

1.2制定閱讀計劃

在實施高中英語英文名著閱讀模式時，制定一個合理的閱讀計劃至關(guān)重要。閱讀計劃有助于確保學(xué)生有目標(biāo)地、系統(tǒng)地進行名著閱讀，提高閱讀效果。

首先，與學(xué)生共同確定閱讀目標(biāo)，如提高英語閱讀能力、擴大詞匯量、了解西方文化等。目標(biāo)明確有助于制定更具針對性的閱讀計劃。將整個名著閱讀過程劃分為若干階段，每個階段設(shè)置具體的閱讀任務(wù)和時間安排。這有助于學(xué)生逐步完成整部名著的閱讀，保持持續(xù)的閱讀動力。為了確保學(xué)生能夠按計劃進行閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定每日的閱讀時間。建議學(xué)生在每天的固定時間段安排一定的閱讀任務(wù)，如每天30分鐘或1小時的閱讀時間。

除了常規(guī)的文本閱讀，還可以組織學(xué)生進行其他形式的閱讀活動，如討論、角色扮演、寫讀后感等。這些活動可以穿插在閱讀計劃中，增加閱讀的趣味性和深度。制定一個評估機制，定期檢查學(xué)生的閱讀進度和效果。根據(jù)評估結(jié)果，適時調(diào)整閱讀計劃，以滿足學(xué)生的實際需求和進展。與家長保持溝通，鼓勵家長支持和監(jiān)督學(xué)生的名著閱讀計劃。通過家校合作，共同營造良好的閱讀氛圍，促進學(xué)生閱讀的持續(xù)發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，可以設(shè)立一些獎勵機制。例如，對按時完成閱讀任務(wù)的學(xué)生給予肯定和獎勵，或者定期舉行讀書分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和收獲。

1.3精讀與泛讀結(jié)合

在高中英語英文名著閱讀模式中，精讀與泛讀是兩種重要的閱讀方法。將精讀與泛讀相結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

（1）精讀

對于整部英文名著，不必每部分都精讀。選擇重點的篇章或段落進行精讀，有助于學(xué)生深入理解文本。在精讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀，分析句子的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯，加深對語言細節(jié)的理解。精讀過程中，鼓勵學(xué)生主動查找并積累生詞和重要表達，豐富詞匯量。引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的文化內(nèi)涵，通過背景知識的補充，深入了解西方文化。針對精讀的篇章或段落，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（2）泛讀

泛讀強調(diào)對整部英文名著的總體理解，不必過于糾結(jié)細節(jié)。訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度，培養(yǎng)快速捕捉信息的能力。圍繞某一主題或話題，選擇相關(guān)篇章進行泛讀，加深對該主題的理解。在泛讀過程中，鼓勵學(xué)生預(yù)測情節(jié)發(fā)展，讀后總結(jié)主要觀點和情感。鼓勵學(xué)生在泛讀中接觸不同題材和風(fēng)格的英文名著，拓寬閱讀視野。

（3）精讀與泛讀相結(jié)合

在一周或一個閱讀周期內(nèi)，安排精讀和泛讀交替進行。例如，兩天精讀后進行一天泛讀。為精讀和泛讀分別設(shè)置不同的閱讀任務(wù)和問題，確保兩種閱讀方法都有明確的目標(biāo)。定期評估學(xué)生的精讀與泛讀成果，通過反饋指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫亟Y(jié)合這兩種閱讀方法。允許學(xué)生根據(jù)個人興趣和需求選擇是進行精讀還是泛讀，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。在整個結(jié)合過程中，教師提供必要的指導(dǎo)和答疑，確保學(xué)生能夠有效地將精讀與泛讀結(jié)合。

2. 高中英語英文名著閱讀效果

2.1提高學(xué)生英語閱讀能力

英文名著為學(xué)生提供了豐富的語言輸入。學(xué)生在閱讀過程中，可以接觸到地道的英語表達、豐富的詞匯和句型。通過不斷積累，學(xué)生的詞匯量將得到顯著提高。這種語言輸入有助于學(xué)生更好地理解和運用英語，提高閱讀理解能力。在英文名著閱讀過程中，學(xué)生需要運用各種閱讀技巧，如預(yù)測、推理、總結(jié)等。這些技巧的運用有助于提高學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀技巧將逐漸得到鍛煉和提升，進一步提高閱讀能力。

英文名著通常包含深刻的文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程中，需要深入挖掘文本的意義，理解作者的意圖和觀點。這種深度閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生還能夠更好地理解英語國家的文化和社會背景，增強跨文化意識。英文名著的內(nèi)容豐富多樣，情節(jié)引人入勝，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會更加積極主動地進行閱讀活動。這種自主閱讀能力的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

例如在《哈利·波特》中，有一段描述哈利與教授草藥學(xué)教授斯普勞特教授相遇的情節(jié)。其中“She gave him a thin smile.”這一句，單純從詞匯角度分析，“thin”通常表示“瘦的”，但在此上下文中，“thin smile”傳達了一種冷淡、勉強的微笑之意，學(xué)生需要通過語境來理解詞匯的深層含義。

2.2增強跨文化意識

高中英語英文名著閱讀模式在增強學(xué)生的跨文化意識方面具有顯著效果。通過閱讀原汁原味的英文名著，學(xué)生能夠深入了解英語國家的文化、歷史和社會背景，從而拓寬國際視野，增強跨文化交流能力。學(xué)生在閱讀過程中，可以深入了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、歷史事件等。這種對文化背景的了解有助于學(xué)生更好地理解英語的表達方式和文化內(nèi)涵，提高跨文化交流的準(zhǔn)確性。

通過閱讀英文名著，學(xué)生能夠接觸到英語國家的文化差異。這種接觸有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度，使他們意識到不同文化之間的差異，從而在跨文化交流中更加尊重和理解對方的文化。閱讀英文名著能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生通過模仿地道的語言表達和交際策略，能夠更好地適應(yīng)英語國家的交流環(huán)境。同時，他們還能夠?qū)W會如何在跨文化交流中運用適當(dāng)?shù)慕浑H技巧，如表達感謝、請求、道歉等。

英文名著的情節(jié)和人物往往引人入勝，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對英語國家的文化和社會產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會更加積極主動地參與跨文化交流活動。這種興趣的激發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。在全球化背景下，中外文化的交流與融合日益重要。通過英文名著閱讀，學(xué)生能夠更好地了解中外文化的異同，促進文化的交流與融合。這種跨文化意識的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際競爭力具有重要意義。

在《傲慢與偏見》中，描述人物情感和性格時，作者使用了許多富有文化含義的詞匯。例如，“to propose”不僅僅意味著“提議”，還帶有“求婚”的含義，這在當(dāng)時的社會背景下是十分重要的。通過這樣的詞匯，學(xué)生可以了解到西方文化中對于求婚、婚姻和情感的觀念。

2.3培養(yǎng)人文素養(yǎng)

高中英語英文名著閱讀模式在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面具有重要作用。人文素養(yǎng)是指學(xué)生在人文領(lǐng)域所表現(xiàn)出的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括思想觀念、道德品質(zhì)、審美情趣等方面的素質(zhì)。通過閱讀英文名著，學(xué)生能夠接觸到豐富的人文思想和價值觀，培養(yǎng)人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。英文名著涵蓋了廣泛的主題和領(lǐng)域，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等。通過閱讀不同題材和風(fēng)格的英文名著，學(xué)生能夠接觸到豐富的知識體系，拓寬知識視野。同時，這些作品能夠啟迪學(xué)生的思想，豐富他們的精神世界，提高人文素養(yǎng)。

英文名著中的人物和情節(jié)往往反映了社會現(xiàn)實和人類面臨的挑戰(zhàn)。通過閱讀這些作品，學(xué)生能夠深入思考人類命運和社會問題，培養(yǎng)人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。他們將更加關(guān)注社會的發(fā)展和人類的福祉，積極參與社會公益事業(yè)。英文名著作為文學(xué)藝術(shù)的杰出代表，具有很高的審美價值和藝術(shù)魅力。通過閱讀這些作品，學(xué)生能夠培養(yǎng)對文學(xué)藝術(shù)的熱愛和欣賞能力。他們將學(xué)會欣賞不同形式的藝術(shù)作品，提高審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。

英文名著通常包含深刻的思想內(nèi)涵和哲學(xué)觀點。學(xué)生在閱讀過程中，需要運用獨立思考和批判性思維來分析作品的主題、意義和價值。這種思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成獨立的人格和價值觀，更好地應(yīng)對復(fù)雜的社會問題。英文名著的情節(jié)、人物和語言往往充滿想象力和創(chuàng)造力。通過閱讀這些作品，學(xué)生能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力是學(xué)生未來發(fā)展和社會進步的重要驅(qū)動力。

3. 總結(jié)

本文對高中英語英文名著閱讀模式及其效果進行了深入的探究。首先，詳細分析了英文名著閱讀模式在提高學(xué)生英語閱讀能力、詞匯量、語感以及跨文化意識和交際能力方面的優(yōu)勢和價值。其次，探討了如何在高中英語教學(xué)中實施該模式，包括名著的選擇、閱讀策略的指導(dǎo)、背景知識和詞匯的支持以及多樣化的教學(xué)活動。此外，通過實證研究方法，本文驗證了英文名著閱讀模式的有效性，并得出了學(xué)生在閱讀能力、詞匯量和語感等方面的顯著提升。最后，根據(jù)實證結(jié)果，本文提出了一些改進建議，旨在更好地發(fā)揮英文名著閱讀模式的潛力。

[參 考 文 獻]

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[2]張利亞. 探析高中英語課外名著閱讀中存在的問題與改進措施[J]. 高考， 2022（15）：51-53.

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