圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

閱讀是中學(xué)學(xué)生探索世界、理解世界的一種積極而全面的認知途徑。閱讀理解不僅能夠為學(xué)生揭示西方國家的文化底蘊、風(fēng)俗人情提供便利，而且還能助力學(xué)生提升語言表達能力、鞏固語言應(yīng)用基礎(chǔ)，從而提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，由于我國中學(xué)英語課程的課時有限，學(xué)生接觸英語文章的機會相對較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍狹窄、閱讀速度遲緩，無法充分發(fā)揮英語閱讀所具有的功能。圖示理論是閱讀理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠切實提升中學(xué)學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。對于我國中學(xué)英語教育的現(xiàn)代化進程，圖示理論具有舉足輕重的影響，為英語教育的發(fā)展提供了重要的推動力。

1. 圖示理論的基本涵義、分類及作用

圖示理論（Schema Theory）是認知心理學(xué)的一個重要概念，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出。圖示理論認為，人們在認知過程中會不斷地構(gòu)建和更新自己的認知結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)包括了已有的知識、經(jīng)驗和信念等。在閱讀過程中，圖示理論強調(diào)讀者利用已有的知識結(jié)構(gòu)去理解和解讀文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)對新信息的獲取和認知。

根據(jù)圖示理論，圖示可以分為以下三種類型：

1.1語言圖示

語言圖示是指讀者對語言知識的理解和掌握，包括詞匯、語法、語音等方面的知識。在英語閱讀過程中，語言圖示有助于讀者正確理解文本中的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語言表達。例如，當(dāng)讀者遇到一個生詞時，他們可以利用已有的語言圖示來猜測詞義、推測上下文。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言圖示，幫助他們掌握基本的英語語言知識。

1.2內(nèi)容圖示

內(nèi)容圖示是指讀者對文本主題、作者觀點、文化背景等方面的理解。內(nèi)容圖示有助于讀者更好地把握文章的主旨和細節(jié)。在英語閱讀過程中，讀者需要利用已有的內(nèi)容圖示來理解文本內(nèi)容，例如，判斷文章的體裁、推測作者的意圖等。

1.3形式圖示

形式圖示是指讀者對文本結(jié)構(gòu)、篇章布局等方面的理解。在英語閱讀過程中，形式圖示有助于讀者把握文章的組織結(jié)構(gòu)，例如，劃分段落、找出主題句等。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的形式圖示培養(yǎng)，指導(dǎo)他們分析文本結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。

圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 提高閱讀理解能力：通過激活學(xué)生的圖示知識，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

（2） 激發(fā)學(xué)生興趣和動機：圖示理論強調(diào)將學(xué)生的個人經(jīng)驗與閱讀材料相結(jié)合，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀動機。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀的材料中能夠找到自己熟悉的內(nèi)容時，他們會更加投入地閱讀，從而提高閱讀效果。

（3） 促進主動閱讀：圖示理論鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動提問、猜測和驗證，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生運用圖示理論，教師可以讓學(xué)生在閱讀中不斷思考、探索，從而提高閱讀效果。

（4） 提高閱讀速度：圖示理論強調(diào)快速閱讀，教師可以通過設(shè)定閱讀時間和任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。這有助于提高學(xué)生的閱讀速度和注意力集中度。

2. 目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)所存在的主要問題

2.1課堂教學(xué)效率低

在我國目前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)效率低是一個不容忽視的問題。一方面，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的原因，學(xué)生在閱讀課上往往難以保持持續(xù)的興趣和注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。另一方面，教師在課堂上往往需要花費大量時間解釋詞匯和語法，從而忽略了閱讀理解的深入培養(yǎng)，使得學(xué)生在面對復(fù)雜閱讀材料時難以應(yīng)對。

2.2師生之間互動少

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，師生之間的互動較少，這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提高。教師在課堂上往往采取主導(dǎo)地位，較少給予學(xué)生主動參與和表達的機會。這種單向的教學(xué)模式不僅壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得他們在遇到問題時難以得到及時的解答和指導(dǎo)。

2.3內(nèi)容和模式的單一化

我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容和模式過于單一，這在很大程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，教學(xué)內(nèi)容過于注重應(yīng)試，忽略了閱讀的樂趣和實際應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。另一方面，教學(xué)模式過于僵化，缺乏創(chuàng)新和靈活性。

2.4單純注重語言知識的學(xué)習(xí)

在英語閱讀教學(xué)中，教師通常會注重語言知識的學(xué)習(xí)，如單詞、語法、單詞的用法等。這些知識對于英語學(xué)習(xí)來說是非常重要的，但是單純地注重這些知識的學(xué)習(xí)并不能保證學(xué)生的語言能力。

2.5忽略語篇意義和語篇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

在英語閱讀教學(xué)中，教師通常會強調(diào)語篇的閱讀，而忽略了語篇的意義和結(jié)構(gòu)。語言的意義和結(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，只有掌握了語言的意義和結(jié)構(gòu)，才能夠有效地理解和使用語言。因此，在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重語篇的意義和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以便更好地理解語言。

3. 圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1預(yù)讀階段：激活學(xué)生已有知識圖式，培養(yǎng)預(yù)測能力

預(yù)讀階段是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，圖示理論的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的閱讀效果。在預(yù)讀階段，教師可以通過以下方式激活學(xué)生已有的知識圖式，培養(yǎng)他們的預(yù)測能力。

（1） 利用插圖、標題或關(guān)鍵詞進行預(yù)測

在閱讀教學(xué)中，插圖、標題和關(guān)鍵詞是激活學(xué)生已有知識圖式的重要工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，挖掘標題和關(guān)鍵詞背后的信息，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行預(yù)測。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于自然保護的文章時，教師可以讓學(xué)生先觀察插圖，了解圖片中的動植物和環(huán)境，然后讓學(xué)生結(jié)合標題和關(guān)鍵詞預(yù)測文章的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在閱讀文章時就能更好地理解文章主題，提高閱讀效果。

（2） 教師有意識地選擇關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)思路

在預(yù)讀階段，教師可以有意識地選擇一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，從而激活他們的已有知識，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于歷史事件的文章時，教師可以選擇一些與事件相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“戰(zhàn)爭”、“和平”、“英雄”等，讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞展開討論。通過討論，學(xué)生可以調(diào)動自己已有的知識，對文章內(nèi)容進行預(yù)測。在閱讀過程中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些關(guān)鍵詞在文章中的出現(xiàn)，從而幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的文章時，可以根據(jù)下圖中的關(guān)鍵詞對文章進行預(yù)讀：

通過以上方法，圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)的預(yù)讀階段得到了有效應(yīng)用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠充分發(fā)揮自己的預(yù)測能力，提高閱讀效果。

3.2閱讀階段：引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀技能

（1） 建立語篇圖式，幫助學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過建立語篇圖式來整體把握文章的脈絡(luò)。語篇圖式是一種宏觀的認知結(jié)構(gòu)，它能幫助學(xué)生更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容。

（2） 指導(dǎo)學(xué)生運用圖示策略進行信息加工和理解

在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用圖示策略進行信息加工和理解。圖示策略是一種有效的認知工具，它能幫助學(xué)生更好地處理和理解閱讀材料。教師可以采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生運用圖示策略：

①讓學(xué)生學(xué)會使用流程圖、時間線等圖示工具，以直觀的方式呈現(xiàn)文章中的復(fù)雜信息。這些圖示工具有助于學(xué)生理清文章中的邏輯關(guān)系，加深對文章內(nèi)容的理解。

②引導(dǎo)學(xué)生利用因果關(guān)系圖、概念圖等圖示方法，梳理文章中的知識點和概念。通過這些圖示方法，學(xué)生可以更好地把握文章中的核心概念和知識點，提高閱讀理解能力。

③鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進行筆記整理，將文章中的關(guān)鍵信息提煉出來。筆記整理有助于學(xué)生及時記錄閱讀過程中的重點信息，便于后期復(fù)習(xí)和鞏固。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)中秋節(jié)的相關(guān)文章時，可制作以下思維導(dǎo)圖：

3.3讀后階段：鞏固和拓展學(xué)生的新圖式知識

（1） 教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)

在閱讀教學(xué)的讀后階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行反思和總結(jié)。通過反思和總結(jié)，學(xué)生可以更好地理解和內(nèi)化閱讀材料，從而鞏固和拓展新的圖式知識。教師可以提出一系列問題，如：“What is the main idea of the text？”， “What are the key points of the text？”等，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中對閱讀內(nèi)容進行回顧和梳理。

（2） 設(shè)計相關(guān)活動，促使學(xué)生運用和鞏固新學(xué)到的知識

為了幫助學(xué)生鞏固和拓展新的圖式知識，教師可以設(shè)計一系列相關(guān)活動。這些活動可以包括：

①口語活動：教師可以要求學(xué)生就閱讀材料中的某個話題進行討論，如：“What do you think about the topic discussed in the text？”，“How do you relate the ideas in the text to your own experience？”等。這樣的口語活動有助于學(xué)生運用閱讀材料中的新知識，并在與他人交流的過程中鞏固和拓展他們的圖式知識。

②寫作活動：教師可以要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于閱讀材料的主題作文，讓學(xué)生在寫作過程中將閱讀材料中的新知識與自己的原有知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合。這樣的寫作活動既有助于學(xué)生鞏固新學(xué)到的知識，又能提高他們的寫作能力。

③小組討論：教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓他們就閱讀材料中的某個問題進行討論。討論結(jié)束后，各小組向全班匯報討論成果。這樣的活動有助于學(xué)生在互動中鞏固和拓展圖式知識，并培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

④思維導(dǎo)圖：教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料的主要內(nèi)容進行梳理和呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解和記憶閱讀材料，從而鞏固和拓展圖式知識。

總而言之，英語作為世界上重要的國際通用語言之一，在我國國際化發(fā)展的歷程中其教育價值日益凸顯。英語教育能夠助力我國更深度地融入國際舞臺，進一步展示我國在政治、文化以及經(jīng)濟建設(shè)中的優(yōu)勢。因此，針對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的實際情況，我們應(yīng)將圖示理論融入到教學(xué)中，通過強化學(xué)生的內(nèi)容圖示、形式圖示以及語言圖示，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，使他們能夠真正理解英語文章，有效提升自身的語言表達能力。

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