新課標下主題閱讀在高中英語教學中的應用

閱讀一直是高中英語教學的核心，是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要途徑，為提升高中英語教學質量，需要對閱讀方法持續(xù)探索和創(chuàng)新。高中英語新課標中強調要“關注主題意義”“深入研讀語篇”，因此主題閱讀在英語教學中逐步受到關注和應用，主題閱讀是指教師在開展教學時，在分析教材文章主題的基礎上，選擇與其主題相關或一致的文章來共同開展閱讀，通過同類文章相互聯系結合來學習英語知識和技能。主題閱讀對提升英語教學質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有積極作用，因此研究主題閱讀在高中英語教學中的應用策略有重要意義。本文探究了新課標下主題閱讀在高中英語教學中的應用策略，不斷提升英語教學質量。

1. 新課標下主題閱讀應用于高中英語教學的價值分析

新課標下，高中英語閱讀模式發(fā)生了變革，主題閱讀受到教師認可，主題閱讀將相關主題的語篇聯系在一起，以整體為單位引導學生閱讀、學習和分析，系統學習相關知識，對學生語言知識、文化素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展都大有裨益。首先，豐富學生的英語語言知識。在開展整體閱讀時，學生會在同一時間閱讀多篇主題相關的文章，這些文章涉及的詞匯、短語、語句等都與同一個主題相關，這樣一來學生就能短時間內掌握大量這一主題下的詞匯、語法、表達方式等，所學語言知識不再是零散的，對豐富學生的語言知識庫大有裨益。其次，提升學生的文化內涵。同一主題的語篇通常有著相同或相關的歷史文化、風土人情等，學生在閱讀同主題的多篇文章時，必然會提前了解主題相關的背景知識和相關文化，然后學生在閱讀過程中通過對文章內容的閱讀解決又會加深對文化的感悟，感知其中文化的魅力，從而與其中的文化產生共鳴，提升自身文化素養(yǎng)。再次，培養(yǎng)學生思維品質。學生在進行主題閱讀時，由于語篇主題類似或相關，因此學生可以將閱讀這一文章的思路遷移到另一篇文章中，思維遷移能力得到發(fā)展，與此同時，每篇文章又各不相同，需要學生獨立分析，從不同角度思考，提升學生思維的靈活度。

2. 新課標下主題閱讀在高中英語教學中的應用策略

2.1科學選擇閱讀的主題和語篇

選擇閱讀主題及語篇是開展主題閱讀的基本前提，選擇是否恰當不僅會影響學生的閱讀興趣，還會影響到學生閱讀能力的發(fā)展，優(yōu)質的閱讀主題及語篇能夠使學生在閱讀中充滿愉悅且獲得更多知識，進而提升英語綜合能力。新課標中將高中英語主題語境劃分為人與社會、人與自然以及人與自我三大類，教師在選擇閱讀的主題與語篇時要考慮學生興趣愛好以及他們的發(fā)展需求，提升主題閱讀的科學性。一方面，根據學生的興趣愛好選擇合適閱讀主題和語篇。教師要通過各種途徑了解學生興趣愛好，在選擇閱讀主題和語篇時融入學生感興趣的內容，能夠大大提升學生的閱讀積極性。例如在學習“Sports and Fitness”時，教師可以開展有關體育明星的主題閱讀，這一主題對高中生來說非常有吸引力，教材中已經介紹了喬丹和郎平的故事，教師可以再選擇幾個學生喜愛的運動明星，如谷愛凌、張偉麗、羽生結弦等，搜集介紹他們故事或經歷的英語文章，組織學生開展主題閱讀。另一方面，選擇促進學生知識能力發(fā)展的主題及語篇開展閱讀。教師所選閱讀主題和內容要符合學生發(fā)展需求，例如在學習“Earthquakes”時，為使學生了解更多自然災害方面知識的英語表達，教師可以組織與自然災害相關的主題閱讀，選擇關于Typhoon， Debris Flow， Rainstorm等方面的文章，學生在閱讀中不僅學習英語知識，還能具體了解自然災害發(fā)生的原因、預防措施、自救方法等知識，對學生綜合能力發(fā)展大有裨益。

2.2巧妙設計主題閱讀導入環(huán)節(jié)

英語主題閱讀相比于傳統閱讀有一定的特殊性，閱讀內容不再是單一的，而是圍繞某一主題包含非常豐富的內容，閱讀量以及內容的復雜性明顯提升，如果要求學生直接閱讀可能會導致學生產生畏難心理，對閱讀喪失興趣和信心，因此教師可以設計主題閱讀的導入環(huán)節(jié)，通過趣味或直觀的方式幫助學生理清閱讀方向和思路，引導學生主動參與到主題閱讀中。設計閱讀導入環(huán)節(jié)時可以借助信息技術，例如，在學習“Back to school”時，教師可以開展關于高中生活的主題閱讀，將另一篇相同主題的文章“The Freshman Challenge”列入閱讀篇目，在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放一些高中生活的圖片或視頻，如高中的學習壓力、選課、課外活動、情緒、心理健康等方面，使學生對閱讀內容建立直觀了解，降低閱讀難度。教師還可以將閱讀資料中的一些關鍵信息點列成閱讀提綱，然后將其制作成為微課視頻，學生在閱讀前觀看視頻，對閱讀內容建立初步認識，這樣一來學生在進入主題閱讀時就能做到心中有數，能夠更有條理地開展閱讀。

2.3帶領學生分析閱讀主題及內涵

高中英語教學中開展主題閱讀時，理解所閱讀內容的主題及內涵是核心環(huán)節(jié)，決定著學生的閱讀深度和有效性，有的學生對閱讀主題的理解廣度和深度不足，缺乏深入思考，因此帶領學生分析主題閱讀的主題及內涵至關重要。在分析過程中，教師可以采用多種方式如提問、分組討論、多媒體輔助等引導學生思考和討論，全面理解閱讀主題的內涵，例如在學習“Wildlife Protection”時，教師選取幾篇相同主題的文章開展保護野生動物方面的主題閱讀，很多學生對這一主題的理解可能僅僅停留在如何保護野生動物方面，理解較為淺顯，影響后續(xù)的主題閱讀效果，因此教師可以帶領學生深入分析主題內涵，比如將學生分成幾個小組，要求學生以小組為單位探索，小組內成員可以相互討論、通過網絡書籍查找資料等，了解野生動物保護這一主題的內涵，如為什么開展野生動物保護？野生動物保護對自然、生態(tài)有什么意義？國家層面采取了哪些保護措施？保護野生動物需要具備什么能力？學生可以自行搜索一些與野生動物保護相關的詞匯、句子或文章，如：

It’s quite necessary for every citizen to realize the importance of animal protection.

The government should pass some laws to forbid any hunting of rare animals.

此外，教師還可以給學生播放與野生動物保護相關的電影、紀錄片等，加深對這一主題的理解，接下來開展主題閱讀時能夠有效提升閱讀質量。

2.4采取科學方法提升主題閱讀質量

在高中英語教學中，傳統英語閱讀模式下，由于只閱讀一篇文章，教師和學生通常更重視閱讀材料中的詞匯、語法、句型等內容，側重掌握詞匯短語的意思，掌握語法知識，能夠翻譯文章，最后完成閱讀練習。而在主題閱讀中，這種閱讀方法不再適用，主題閱讀更重要的是突出同一主題下多篇文章的綜合理解和應用，主題閱讀下每篇文章的內容或多或少存在聯系，在這一文章中學到的詞匯、用法、知識等能否輸出、遷移、運用到下一篇文章是主題閱讀培養(yǎng)的重點，學生在反復學習使用閱讀中的某些知識點時自然而然能夠掌握，提升總體的閱讀質量和效率，這是主題閱讀的最終目標。為實現主題閱讀任務目標，教師要采取科學方法引導學生學會知識的總結、梳理和遷移運用，例如，在學習“Festival and Celebrations”時，教師組織關于中國傳統節(jié)日的主題閱讀，搜集與春節(jié)the Spring Festival，元宵節(jié)the Lantern Festival，端午節(jié)the Dragon Boat Festival，中秋節(jié)the Mid-Autumn Festival等相關的文章，在閱讀時教師可以指導學生使用思維導圖的方法，閱讀一篇文章后將文中的信息列成思維導圖，可以分為以下幾個部分：一是基礎知識部分，包括詞匯、短語、句型;二是節(jié)日起源和來歷;三是節(jié)日習俗，包括慶祝方式，特色物品、食物等，列出思維導圖后文章中的所有信息一目了然，學生在閱讀下一篇文章時，可以直接借鑒閱讀框架，基礎知識等，新舊知識得到很好的聯系和遷移，提升閱讀效率和英語能力。

2.5組織教學活動深化主題閱讀效果

開展英語主題閱讀后，為鞏固主題閱讀的效果，提升學生英語綜合能力，教師可以設計組織一些趣味性活動或任務，不僅提升學生學習英語的興趣，還可以幫助學生梳理閱讀中所學知識，鞏固知識理解和應用，更好發(fā)揮主題閱讀的作用。例如，為了鞏固學生在閱讀中掌握的基礎詞匯、短語等內容，教師可以組織單詞闖關、分組單詞比賽等活動，將主題閱讀中涉及的詞匯制作成游戲關卡或比賽題目，使學生在激烈的游戲或比賽氛圍中鞏固知識。此外，教師還要重視提升鞏固學生的英語應用能力，例如在主題閱讀后，教師可以組織學生開展相關主題的演講、表演或寫作活動，例如，在進行了“Friendship”主題閱讀后，教師鼓勵學生就這一主題進行創(chuàng)作，可以創(chuàng)作演講稿、作文或劇本，在創(chuàng)作過程中能夠應用學生閱讀時所學的知識，然后進行表演展示，能夠很好鞏固主題閱讀的成果。

總之，主題閱讀符合高中英語新課標提出的教學目標和要求，對學生英語綜合能力發(fā)展有積極作用，因此教師要重視在英語教學中應用主題閱讀，從選擇主題語篇、導入、分析主題、科學閱讀、鞏固閱讀成果等各個環(huán)節(jié)入手，完善主題閱讀系統，充分發(fā)揮主題閱讀作用，促進英語教學質量提升和學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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