高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式探討

引言

在當(dāng)今全球化發(fā)展的背景下，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的重要性逐漸凸顯。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到承上啟下的重要作用，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力，以此為他們的未來(lái)發(fā)展鋪路架橋。但是如何將讀寫技能結(jié)合起來(lái)，一直是英語(yǔ)教育者面臨的挑戰(zhàn)。本文基于高中英語(yǔ)教學(xué)，探討了高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式的意義、問(wèn)題與教學(xué)策略。

1. 高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式的意義

1.1提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在中華民族幾千年的歷史長(zhǎng)河中，許多人與事的成功都是通過(guò)不同特點(diǎn)的整合運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在英語(yǔ)教學(xué)中，整合教學(xué)模式也正是以此為基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中靈活整合各種語(yǔ)言技能和知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。例如，Unit 3的一篇文章Schedules and routines，教師在教授閱讀和寫作技能的同時(shí)要注重整合運(yùn)用。文章中，學(xué)生需要閱讀一位學(xué)生的日程表，并根據(jù)所提供的信息進(jìn)行寫作。這種整合教學(xué)模式將閱讀和寫作技能有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)閱讀理解所提供的信息，然后運(yùn)用所掌握的寫作技巧進(jìn)行寫作。這種整合教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)他們的寫作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.2提高學(xué)生思維表達(dá)能力

英語(yǔ)讀寫技能整合可以幫助學(xué)生更好地理解不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言思維和表達(dá)能力的提高。隨著全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已成為人們交流的主要語(yǔ)言之一，但是學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，往往缺乏足夠的語(yǔ)言認(rèn)知和思維能力，對(duì)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)境等方面的理解存在困惑。整合閱讀和寫作技能可以協(xié)助學(xué)生更深入地了解英語(yǔ)的語(yǔ)言和文化內(nèi)涵，提高學(xué)生在語(yǔ)言上的思維和表達(dá)能力。

1.3提高學(xué)生創(chuàng)造力

英語(yǔ)的讀寫技能整合可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力，在英語(yǔ)教育中，閱讀和寫作是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要一環(huán)。通過(guò)整合閱讀和寫作技能，學(xué)生可以學(xué)習(xí)分析和評(píng)價(jià)文本的能力，以及通過(guò)寫作表達(dá)自己的思想和想法的能力，這種能力的培養(yǎng)對(duì)于幫助學(xué)生成為具備領(lǐng)導(dǎo)才能和創(chuàng)新意識(shí)的人才非常重要。

1.4帶來(lái)學(xué)科交叉和多元融合的效果

隨著跨學(xué)科教學(xué)的興起，整合閱讀和寫作技能可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言和其它學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成更多元化的學(xué)習(xí)參考。例如，在科技發(fā)展日新月異的今天，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文獻(xiàn)和各種技術(shù)文本，了解最新的科技進(jìn)展和成果，從而提高自己在學(xué)科交叉方面的綜合素質(zhì)。隨著壽命延長(zhǎng)和教育需求不斷增長(zhǎng)，終身學(xué)習(xí)已成為教育的重要目標(biāo)之一，整合閱讀和寫作技能可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

2. 高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式遇到的問(wèn)題

2.1學(xué)生缺乏理解文章的基礎(chǔ)功底

在北師大版高中英語(yǔ)教材中，Unit 2的一篇文章What do you think of game shows？中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀和展示自己的觀點(diǎn)。但是部分學(xué)生可能會(huì)在文章的閱讀理解的過(guò)程中遇到一些困難，雖然教材提供了相關(guān)詞匯和信息，但對(duì)于一些語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章的整體意思仍然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)問(wèn)題，他們需要想辦法幫助學(xué)生克服困難，提高閱讀理解的能力。再例如，北師大版高中英語(yǔ)教材的一篇閱讀材料中出現(xiàn)了一個(gè)生詞“capricious”（反復(fù)無(wú)常的），這是一個(gè)相對(duì)較難的詞匯，學(xué)生可能需要查字典或者請(qǐng)教老師來(lái)理解其含義。另一方面，在寫作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的困難。例如，他們可能不知道如何使用“although”來(lái)引導(dǎo)一個(gè)讓步狀語(yǔ)從句，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)錯(cuò)誤。讀寫技能整合雖有好處，但也要避免因“讀”錯(cuò)誤而造成“讀寫皆錯(cuò)”的情況發(fā)生。閱讀和寫作技能的整合在語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，而語(yǔ)言能力的提高離不開(kāi)詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的支持，因此如何有效擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量和提高語(yǔ)法水平成為整合閱讀和寫作技能面臨的又一要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、多語(yǔ)境運(yùn)用等方式擴(kuò)展詞匯量，同時(shí)，通過(guò)更具針對(duì)性的語(yǔ)法分析和講解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。

2.2學(xué)生缺乏閱讀興趣

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，突發(fā)性的情況可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的變動(dòng)或改變教學(xué)策略。例如，在北師大版高中英語(yǔ)教材中，Unit 4的一篇文章What are you doing for others？為學(xué)生提供了一個(gè)討論社會(huì)責(zé)任和公益的話題。然而學(xué)生的人生閱歷與年齡階段可能會(huì)導(dǎo)致其對(duì)這個(gè)話題缺乏興趣或理解不足的情況，使得教學(xué)難以按照教師的預(yù)想流程進(jìn)行。為了克服這種困境，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，引入一些相關(guān)的例子或活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，從而提高教學(xué)效果。

2.3語(yǔ)言與文化差異問(wèn)題

英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)面臨著語(yǔ)言語(yǔ)境和文化差異的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其語(yǔ)言和文化內(nèi)涵與中文截然不同。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和寫作技能時(shí)需要分析和理解英語(yǔ)語(yǔ)境和文化差異，這對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供多樣化的教學(xué)方法，例如多種文本形式，多元化的講解和示范等方式，以此幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。整合閱讀和寫作技能要求學(xué)生掌握跨多個(gè)語(yǔ)種和學(xué)科知識(shí)的能力，這種能力要求學(xué)生跨出自己的語(yǔ)言和學(xué)科范疇，嘗試獲取其他領(lǐng)域的知識(shí)和思想。因此，對(duì)于整合閱讀和寫作教學(xué)而言，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取跨學(xué)科和跨語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。

3. 高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式的教學(xué)策略

3.1教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的閱讀理解和寫作是相互關(guān)聯(lián)的，這就要求教師在讀寫教學(xué)中要將兩者結(jié)合起來(lái)。在教授知識(shí)時(shí)教師可以讓學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，如使用標(biāo)題、目錄、段落標(biāo)記等技巧掌握文章結(jié)構(gòu)，并通過(guò)注釋等方式讓學(xué)生掌握文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。例如，在北師大版高中英語(yǔ)教材中，文章My idol， my mother中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的目錄、段落和主題，并讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)記和注釋，理解文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，從而提高閱讀理解和寫作能力。再例如，在第2單元的Reading板塊中，有一篇文章New Zealand： the most scenic places，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目錄等方式理解文章的結(jié)構(gòu)。首先可以幫助學(xué)生找出文章的主題和目的，再引導(dǎo)學(xué)生逐步分析文章的不同部分，如標(biāo)題、副標(biāo)題、段落結(jié)構(gòu)、用詞和句式特點(diǎn)等，讓學(xué)生了解文章在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面有何特殊之處。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在掌握閱讀技能的同時(shí)，更好地理解文章的組成，從而更好地為寫作提供素材和基礎(chǔ)。

3.2提供不同類型的文本以拓寬學(xué)生思維

高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)中，提供不同類型的文本，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的思維。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀不同類型的文本，如小說(shuō)、報(bào)告、說(shuō)明書、廣告等，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解和分析文本，同時(shí)拓寬學(xué)生的思維和思考方式。例如，在北師大版高中英語(yǔ)教材中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的文章，如設(shè)置清單和表格的廣告，以及新聞報(bào)道和小說(shuō)等。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在閱讀中拓寬視野，了解不同類型的文章，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的分析能力和寫作能力。再例如，在第4單元的閱讀訓(xùn)練板塊中，有一篇關(guān)于垃圾分類的報(bào)道From waste to worth，教師可以找一些垃圾排序圖表作為例子，讓學(xué)生分析圖表中信息內(nèi)容，理解垃圾如何分類。再請(qǐng)同學(xué)在分組之后，通過(guò)實(shí)地實(shí)踐，將分類規(guī)則相應(yīng)內(nèi)容制作成宣傳海報(bào)，以此進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維和寫作能力，同時(shí)加大教學(xué)的趣味性和可行性。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀質(zhì)量和視野，以及提高學(xué)生的分析能力和寫作能力。

3.3教師提供寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)以提高寫作技能

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是緊密相關(guān)的，同時(shí)閱讀在某種程度上也是為寫作打基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)課堂演講、作文等方式提供學(xué)生寫作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的寫作技能。例如，在北師大版高中英語(yǔ)教材中，單元三的寫作環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握一篇記敘文的寫作技巧，通過(guò)寫作實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作能力。在高中英語(yǔ)教材中，有許多寫作實(shí)踐的例子。例如，在高二下冊(cè)的Unit 4中，有一篇范文What can we do to protect rivers？教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種文章來(lái)寫一篇以自我觀點(diǎn)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，從而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中不自覺(jué)地帶著寫作的目的，潛移默化地培養(yǎng)其讀寫技能整合的能力。此外，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生模仿名著或自己撰寫文本等方式，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)寫作技能的訓(xùn)練。

3.4教師按具體情況為學(xué)生批改作業(yè)

為避免學(xué)生在閱讀英文文章后，結(jié)合自身經(jīng)歷寫出的作文有語(yǔ)言語(yǔ)境與文化上的差異，教師需要結(jié)合我國(guó)文化語(yǔ)境與學(xué)生作業(yè)的具體情況對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)。例如，教師按照臨近測(cè)試成績(jī)，在批改作業(yè)時(shí)為學(xué)生劃分A組和B組，A組為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而B組為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。根據(jù)不同的學(xué)生水平，對(duì)其閱讀和寫作作品進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，對(duì)B組學(xué)生的作業(yè)要加強(qiáng)關(guān)照語(yǔ)句邏輯通順的問(wèn)題，而對(duì)A組學(xué)生則盡可能地為其制造拔高空間。同時(shí)，教師還應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋措施，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性。在這一過(guò)程中，教師要注意注重學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性，多角度挖掘?qū)W生的潛力和表達(dá)能力。如要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由創(chuàng)作，可以寫自己的故事、寫校園新聞報(bào)道等。這些寫作任務(wù)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)讀寫技能的整合教學(xué)模式需要經(jīng)過(guò)教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)和實(shí)施。讀寫技能結(jié)合能夠充分發(fā)揮讀與寫兩大學(xué)習(xí)模塊的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠深層次掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。然而在實(shí)施整合教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生的困惑和突發(fā)情況，并采取相應(yīng)的策略來(lái)解決，杜絕培養(yǎng)“紙上談兵”式的人才，努力為我國(guó)教育事業(yè)添磚加瓦。