“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略分析

在“雙減”背景下，教師教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)的重要性。初中英語教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度決定著英語教學(xué)成效。為此，教師要重視閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生帶來不同以往的閱讀學(xué)習(xí)體驗。情境創(chuàng)設(shè)基于自身優(yōu)勢，應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)有很強的適用性。教師要提高對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的認(rèn)識，采取有效策略把情境創(chuàng)設(shè)落實到閱讀教學(xué)實踐中，助力英語閱讀教學(xué)在“雙減”背景下取得更好成效，為學(xué)生全面發(fā)展提供更大支持。

1. “雙減”背景下情境創(chuàng)設(shè)在初中英語閱讀教學(xué)中的重要意義

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)，教師往往采用講解的方式讓學(xué)生掌握其中的詞匯、語法等。這種教學(xué)方式比較枯燥乏味，不僅降低了教學(xué)效率，還會影響學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”背景下初中英語教師要認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中的重要意義，從而主動把情境創(chuàng)設(shè)付諸閱讀教學(xué)中。

1.1有利于減少學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙提高效率

“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)要盡量減輕學(xué)生負擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)一方面可以使學(xué)生獲得不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，在這種新穎的體驗下學(xué)生會逐漸降低對閱讀學(xué)習(xí)的排斥，進而感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從英語閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多。英語閱讀基于各種原因?qū)W生學(xué)習(xí)較為吃力，情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中理解閱讀內(nèi)容，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的氛圍感，有利于推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的開展。由此可見，初中英語閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生減少閱讀障礙，在生動的閱讀學(xué)習(xí)體驗中增進對英語知識的理解，從而為英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

初中學(xué)生面臨著中考壓力，所以在“雙減”背景下各科教師要有意識地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，以良好的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。情境創(chuàng)設(shè)在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用不僅可以為學(xué)生減少閱讀學(xué)習(xí)障礙，還能使學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境下獲得愉快的心理體驗。這對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的利好，同時促進學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)英語，促進學(xué)生對內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，進而完成知識遷移。在這個過程中學(xué)生發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)，對學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)也有一定的促進作用。另外，在相關(guān)情境中開展英語閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生借助發(fā)散思維表達對生活、事物等的認(rèn)知，在其中獲得滿足感。學(xué)生還能在情境中形成英語閱讀學(xué)習(xí)的閉環(huán)鏈，在不自覺中提高英語學(xué)習(xí)能力。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣

在任何學(xué)科的教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是一項重要教學(xué)內(nèi)容，英語閱讀教學(xué)也不例外。在“雙減”背景下，初中英語教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的重要性，并在這個方面做出努力。情境創(chuàng)設(shè)在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，獲得一種具有較強趣味性的閱讀學(xué)習(xí)體驗。教師長期把情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，使學(xué)生主動參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度還能促進探究活動的開展，在面對具有難度的閱讀學(xué)習(xí)中開展深入探究，并從中獲得知識的積累和能力的提升。

2. “雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

2.1深入整合文本優(yōu)化教學(xué)模式

初中英語閱讀教學(xué)對教材有很強的依賴性，所以在閱讀教學(xué)中教師要加強對教材文本的研究，著眼于整體，使情境創(chuàng)設(shè)更有針對性和有效性。“雙減”給初中英語閱讀教學(xué)提出了新要求，在教學(xué)過程中教師不能局限于傳統(tǒng)英語知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，這對學(xué)生后期發(fā)展具有重要意義。教師平時要加強對教材的研究，將閱讀內(nèi)容加以整合，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)的融合。從英語教材設(shè)計來看，每個模塊都有比較集中的主題，這有利于教師情境創(chuàng)設(shè)工作的開展，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)對閱讀教學(xué)的促進作用。教師要借助情境創(chuàng)設(shè)達到優(yōu)化教學(xué)模式的目的，幫助學(xué)生完成具體知識的學(xué)習(xí)和潛能的挖掘。教師可以從單元閱讀教學(xué)著眼，根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在開展單元學(xué)習(xí)前就能與生活實踐相聯(lián)系，對英語閱讀獲得深刻認(rèn)知。英語教師要重視情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮主觀能動性，和教師做好配合高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在魯教版八年級英語的“Why don’t you talk to your parents？”的閱讀教學(xué)中，教師首先對本單元的閱讀內(nèi)容有整體的把握，明確本單元內(nèi)容主要集中在兩封書信中。從單元題目來看，本單元內(nèi)容與學(xué)生和父母的關(guān)系有關(guān)。再深入分析兩封書信內(nèi)容可知與學(xué)生生活的聯(lián)系性較強。為此，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動本單元教學(xué)進程。教師先給學(xué)生一定的時間閱讀兩封書信，對閱讀過程中的障礙教師要指導(dǎo)學(xué)生解決。在完成閱讀后，教師可以采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中更好理解閱讀內(nèi)容，并從中感受到父母對孩子的關(guān)心。在情境創(chuàng)設(shè)中教師還要讓學(xué)生掌握書信的格式，并要求學(xué)生基于對閱讀的學(xué)習(xí)給自己父母寫一封信。在此背景下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動機會更強，閱讀學(xué)習(xí)成效也會得到有效提升。教師還要給學(xué)生表達閱讀感受的機會，使英語閱讀教學(xué)彰顯在情感教育方面的成效。教師要加大情境創(chuàng)設(shè)力度，提高情境創(chuàng)設(shè)的利用率，使學(xué)生長期在這種方式的學(xué)習(xí)下不斷提高英語閱讀水平。另外，教材閱讀內(nèi)容相對有限，學(xué)校還可以集合眾多力量開發(fā)英語閱讀校本教材。在開展這一工作時教師要統(tǒng)籌考慮各方面情況，比如學(xué)校資源、教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，還要根據(jù)初中學(xué)生興趣特點設(shè)計與學(xué)生生活聯(lián)系密切的閱讀話題，比如Football game等。這類話題不僅方便教師創(chuàng)設(shè)情境，還能使閱讀教學(xué)具有多元化的形式，使學(xué)生進入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，使英語閱讀教學(xué)達到預(yù)期目標(biāo)。

2.2借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“雙減”背景下教師要實現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效就要認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要性，英語閱讀教學(xué)中教師要加強這方面工作的開展。信息技術(shù)的快速發(fā)展使其應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域信息技術(shù)也有很大的應(yīng)用空間。教師在英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)中要加強信息技術(shù)的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)更好發(fā)展。筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用有很大的認(rèn)可，從中可以看出英語閱讀教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的必要性。初中英語教師在應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時要把傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式會給學(xué)生感官帶來較大刺激，從而使學(xué)生在多種正向刺激下以良好的狀態(tài)開展英語閱讀學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效解決以上問題。英語閱讀教學(xué)內(nèi)容較為豐富，比如在寓言類的閱讀材料中學(xué)生經(jīng)常遇到困難。為使學(xué)生在強烈的內(nèi)驅(qū)力下開展英語閱讀學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資源，把閱讀材料的寓言內(nèi)容通過幾個鏡頭或者一段視頻加以呈現(xiàn)。這種動態(tài)化的情境創(chuàng)設(shè)相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有諸多優(yōu)勢，首先可以幫助學(xué)生更好理解寓言內(nèi)容;其次，學(xué)生會集中注意力，從而使閱讀學(xué)習(xí)更有效率;最后，學(xué)生在后期閱讀中會根據(jù)內(nèi)容形成畫面感，這不僅能夠增強學(xué)生的閱讀理解力，還能使學(xué)生的思維能力得到不同程度提升。教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)開展閱讀教學(xué)時既要讓學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要達成能力素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生不再把閱讀學(xué)習(xí)作為一種負擔(dān)，而是一種興趣愛好。教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境還要有效提高學(xué)生課堂專注力，增強自我認(rèn)同感，促進學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)，使學(xué)生在單詞記憶以及語法學(xué)習(xí)中有更大提升。另外，信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用還要促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容加以內(nèi)化吸收，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)的開展，使英語閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大效能。

2.3利用大單元整體設(shè)計促進教學(xué)情境的貫穿

在“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)要提高效率還要認(rèn)到大單元整體設(shè)計的必要性和重要性，使情境創(chuàng)設(shè)在其中發(fā)揮出更大作用。基于英語教材的單元設(shè)計，教師要利用大單元整體設(shè)計思路開展閱讀教學(xué)，使情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿到整個過程中。英語教材中很多內(nèi)容與生活有密切聯(lián)系，教師在課前要加強備課，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)為閱讀教學(xué)提供有力支持。教師對單元教學(xué)內(nèi)容要有整體把握，在深入分析的基礎(chǔ)上找到情境創(chuàng)設(shè)的切入點，使情境創(chuàng)設(shè)對本單元閱讀教學(xué)更具適用性。教師還要明確閱讀教學(xué)的重點和難點，有針對性創(chuàng)設(shè)情境，使其為重難點的教學(xué)提供服務(wù)。教師在應(yīng)用情境開展閱讀教學(xué)時還要適時加強引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀內(nèi)容與生活的聯(lián)系性。這種有意識的引導(dǎo)會激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大單元整體設(shè)計中情境創(chuàng)設(shè)的貫穿符合初中學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在良好的環(huán)境下高質(zhì)量完成閱讀學(xué)習(xí)。生活情境的創(chuàng)設(shè)一方面可以使學(xué)生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)理解閱讀內(nèi)容，還能使學(xué)生對生活有更深刻的認(rèn)識，從而實現(xiàn)兩者的互相促進和共同提升。生活情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生課堂注意力有明顯的促進作用，比如教師在開展魯教版七年級“I’d like some noodles”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境促進教學(xué)的開展。這個主題學(xué)生在生活中常見，容易吸引學(xué)生的注意力，從而使其主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。為了檢驗學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生復(fù)述閱讀內(nèi)容。在生活情境的支持下，學(xué)生對閱讀內(nèi)容會有深刻的理解，從而為復(fù)述做好鋪墊。通過大單元整體設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)的融入，學(xué)生注意力得到明顯提升，這對英語其他方面的學(xué)習(xí)也會起到促進作用。由此可見，大單元整體設(shè)計教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以助力“雙減”政策的落實，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)要不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)對初中英語閱讀教學(xué)有多方面的積極影響，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)并加強對其探索，在教學(xué)實踐中探尋更多情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，為閱讀教學(xué)提供更大的推動力。教師在閱讀教學(xué)中還要重視情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗的總結(jié)，使創(chuàng)設(shè)的情境對閱讀教學(xué)以及學(xué)生有更強的適用性，實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)在新教育環(huán)境下的高質(zhì)量發(fā)展。