任務(wù)型閱讀方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

教育體制的不斷改革催生各種先進(jìn)教育模式，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化交際能力。任務(wù)型教學(xué)法的基本原理是讓學(xué)生在完成特定的、有意義的任務(wù)過(guò)程中，自然而然地使用目標(biāo)語(yǔ)言，從而促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。實(shí)踐證明，高中英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型閱讀方法既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，同時(shí)也能優(yōu)化教學(xué)模式與學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂?；诖?，本文從不同角度詳細(xì)闡述任務(wù)型閱讀方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

1. 任務(wù)型閱讀方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1提升學(xué)生的閱讀理解能力

任務(wù)型閱讀活動(dòng)要求學(xué)生積極參與文本的深入解讀，不僅理解字面意思，還要挖掘深層含義、作者意圖及文化背景，深入的閱讀過(guò)程有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解能力。在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種語(yǔ)言技能，如閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等，該種綜合性的語(yǔ)言應(yīng)用有助于學(xué)生更全面地理解和掌握英語(yǔ)。任務(wù)型閱讀常常涉及搜集、整理、分析和呈現(xiàn)信息的過(guò)程，不僅訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力，還有助于其學(xué)會(huì)如何有效利用各種資源，包括書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等，來(lái)獲取和處理信息。

1.2鍛煉學(xué)生的批判性思考能力

通過(guò)任務(wù)型閱讀，學(xué)生不僅理解文本內(nèi)容，還要分析作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和寫(xiě)作方式，進(jìn)而促使學(xué)生評(píng)價(jià)信息的準(zhǔn)確性和有效性，從而發(fā)展其批判性思維。在閱讀各種材料時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到不同的觀點(diǎn)和文化背景，再通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視和理解這些觀點(diǎn)，培養(yǎng)開(kāi)放和批判的思維方式。如在處理復(fù)雜的閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理能力理解論據(jù)如何支撐論點(diǎn)，以及如何構(gòu)建有說(shuō)服力的論證，該種邏輯推理的鍛煉有助于提升學(xué)生的批判性思維。此外，任務(wù)型閱讀活動(dòng)通常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考自己的理解是否全面，觀點(diǎn)是否有偏差，自我評(píng)估過(guò)程也是批判性思維的重要組成部分。

1.3促進(jìn)文化理解與交際能力

通過(guò)閱讀涵蓋不同文化背景的材料，學(xué)生能夠接觸并理解多樣的文化觀念和生活方式。任務(wù)型閱讀鼓勵(lì)學(xué)生深入探討文化差異，增進(jìn)對(duì)其他文化的理解和尊重。學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)如何在不同文化和社會(huì)語(yǔ)境中準(zhǔn)確解讀和使用英語(yǔ)，對(duì)于提高語(yǔ)言的實(shí)際交際能力非常重要。在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生還需要與他人交流想法、討論問(wèn)題，該種互動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，還提高傾聽(tīng)、辯論和協(xié)商等交際技能。通過(guò)分析不同文本中的語(yǔ)言使用和文化背景，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)如何在不同的交際場(chǎng)景下選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為，對(duì)于未來(lái)在多元文化環(huán)境中的生活和工作非常重要。

2. 任務(wù)型閱讀方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1教師的教學(xué)理念有待更新

在很多高中學(xué)校，英語(yǔ)教師的教學(xué)仍然依賴于傳統(tǒng)的講授式方法，注重語(yǔ)法規(guī)則和詞匯記憶，而不是學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以充分體現(xiàn)任務(wù)型閱讀方法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。一些教師沒(méi)有完全理解任務(wù)型閱讀方法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，或者對(duì)如何在課堂上有效實(shí)施這種方法缺乏足夠的了解和經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)高考等標(biāo)準(zhǔn)化考試的壓力，教師也更傾向于直接教授考試相關(guān)的內(nèi)容和技巧，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力，導(dǎo)致任務(wù)型閱讀方法在教學(xué)中的應(yīng)用受限。

2.2教師的任務(wù)指導(dǎo)有待完善

一些高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法有效吸引學(xué)生的興趣或者與學(xué)生的實(shí)際需求和能力水平不相符合。任務(wù)如果過(guò)于單一或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，就難以激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，一些教師過(guò)度依賴傳統(tǒng)的講授模式，缺乏靈活多變的教學(xué)策略，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過(guò)程的引導(dǎo)，或者未能根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和任務(wù)難度。在任務(wù)型閱讀活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)對(duì)于任務(wù)的成功至關(guān)重要。然而，一些教師在促進(jìn)課堂互動(dòng)和提供及時(shí)、建設(shè)性反饋方面做得不夠，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從任務(wù)中獲得足夠的學(xué)習(xí)支持和成長(zhǎng)。

2.3學(xué)生的配合程度有待提升

對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的任務(wù)型方法存在一定挑戰(zhàn)。學(xué)生不習(xí)慣于探索式學(xué)習(xí)，對(duì)于自主尋找信息、分析問(wèn)題和合作解決問(wèn)題也會(huì)感到不適應(yīng)或困難。此外，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于任務(wù)型閱讀活動(dòng)的成功至關(guān)重要。然而，如果任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)不相契合，或者難度不適中，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與度和動(dòng)機(jī)下降。任務(wù)型閱讀方法往往涉及小組合作，但團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的不平衡如能力差異、溝通問(wèn)題等都會(huì)影響學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)效果。

3. 任務(wù)型閱讀方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1制訂課前預(yù)習(xí)任務(wù)，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往在課堂上首次接觸新的材料，導(dǎo)致在理解和吸收新知識(shí)時(shí)感到壓力和挑戰(zhàn)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前熟悉即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣在課堂上可以更快地進(jìn)入狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)任務(wù)作為引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的催化劑，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期和問(wèn)題，從而更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。規(guī)律的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯都大有裨益。

以七年級(jí)教材Goldilocks and the three bears故事文本為例，教師可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館資源了解關(guān)于該故事的背景知識(shí)，如故事起源、主要角色和故事梗概，然后提供一些關(guān)于英國(guó)民間故事的一般性信息，引導(dǎo)學(xué)生探究該故事與其他民間故事的相似之處和不同之處。接著提供故事中的關(guān)鍵詞匯列表，讓學(xué)生預(yù)習(xí)這些詞匯的意思，并嘗試構(gòu)造簡(jiǎn)單句子以加深理解。也可以鼓勵(lì)學(xué)生查找不熟悉的單詞，并用這些詞匯編寫(xiě)小故事或句子。教師要設(shè)計(jì)與故事相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，如“你認(rèn)為Goldilocks為什么會(huì)進(jìn)入熊的房子？”、“這個(gè)故事想要傳達(dá)什么樣的道德信息？”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索和小組交流，逐步構(gòu)建對(duì)故事的初步理解，準(zhǔn)備參與更深層次的課堂討論和活動(dòng)。

3.2制訂分層學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性需求

高中學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣存在較大差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層學(xué)習(xí)任務(wù)能夠確保所有學(xué)生在自己的水平上獲得適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率和效果。且分層任務(wù)也為教師實(shí)施差異化教學(xué)提供了工具，幫助教師更有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在講解When is the best time to visit the US？時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)層次任務(wù)供學(xué)生選擇?；A(chǔ)層次任務(wù)：詞匯理解，列出文本中的關(guān)鍵詞匯，如“climate”， “autumn”， “sweater”等，讓學(xué)生查找這些詞匯的中文意思，并用這些詞匯造句;教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的信息檢索問(wèn)題，如“New York最佳旅游季節(jié)是哪個(gè)？”或者“為什么去Seattle旅游時(shí)要帶傘？”。進(jìn)階層次任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，用自己的話總結(jié)美國(guó)不同地區(qū)的最佳旅游時(shí)間和需要準(zhǔn)備的物品;學(xué)生比較不同地區(qū)的天氣特點(diǎn)，并討論這些天氣特點(diǎn)對(duì)當(dāng)?shù)厣詈吐糜蔚挠绊?。高?jí)層次任務(wù)：學(xué)生需要討論如何評(píng)估“最佳旅游時(shí)間”的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)自己的喜好或經(jīng)驗(yàn)提出意見(jiàn);基于天氣和季節(jié)變化，學(xué)生創(chuàng)作短故事或旅行計(jì)劃建議。根據(jù)任務(wù)難度，學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成或者與同伴合作，通過(guò)討論和交流來(lái)提高對(duì)文本的理解。

3.3制訂合作學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)思維

合作學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生能在互相交流和討論中構(gòu)建知識(shí)，通過(guò)共同的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要討論、辯證，并提出創(chuàng)新的解決方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)任務(wù)還要求學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，尋找解決問(wèn)題的策略和方法，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，且每個(gè)成員都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)任。

They have seen the Pyramids這一章節(jié)的閱讀文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種小組合作任務(wù)，如每個(gè)小組選擇文中提到的國(guó)家（比如埃及）進(jìn)行深入研究，然后向全班展示該國(guó)的文化、歷史和地理信息，學(xué)生可以利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)資源收集信息，合作制作PPT或海報(bào)，最后進(jìn)行口頭報(bào)告?；蛘咧朴喡眯杏?jì)劃任務(wù)，學(xué)生小組根據(jù)文中的信息，設(shè)計(jì)為期兩周的家庭旅行計(jì)劃，考慮到預(yù)算、景點(diǎn)、活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)討論并決定旅行的目的地、日程和活動(dòng)，制定詳細(xì)計(jì)劃，并向全班介紹旅行計(jì)劃?？紤]到Mike和Clare學(xué)習(xí)了多種語(yǔ)言，學(xué)生小組內(nèi)也可以探討學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的方法和挑戰(zhàn)，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)收集各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，如應(yīng)用程序、網(wǎng)站等，制作資源指南，并進(jìn)行具體演示。這樣的教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生能夠更自信地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，并能夠在實(shí)際情景中應(yīng)用語(yǔ)言。

3.4制訂課后拓展任務(wù)，助力學(xué)生溫故知新

課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生鞏固和深化課堂上學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生將新學(xué)的概念與已有知識(shí)連接起來(lái)，促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的形成。通過(guò)課后任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)再次審視和思考課堂上的內(nèi)容，有助于更深入地理解材料。課后拓展任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須在沒(méi)有老師即時(shí)指導(dǎo)的情況下應(yīng)用和擴(kuò)展知識(shí)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師講解完Thanksgiving之后，可以讓學(xué)生課后研究感恩節(jié)的歷史背景及其在美國(guó)文化中的意義，學(xué)生至少選擇兩個(gè)不同來(lái)源的資料，如在線文章、歷史文檔或視頻資料，并比較這些來(lái)源中的信息?；蛘呓處熥寣W(xué)生寫(xiě)一篇短文，反思感恩節(jié)對(duì)個(gè)人或家庭意味著什么，學(xué)生也可以描述本國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如何慶祝節(jié)日。最好學(xué)生在小組內(nèi)討論不同文化中類似的節(jié)日和慶祝習(xí)俗，并準(zhǔn)備口頭報(bào)告，向全班介紹。通過(guò)這些課后拓展任務(wù)，學(xué)生不僅能夠鞏固對(duì)感恩節(jié)相關(guān)知識(shí)的理解，而且能夠發(fā)展跨學(xué)科技能。

綜上所述，通過(guò)引入任務(wù)型閱讀，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力會(huì)得到有效提高，課堂參與度增加，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)也有所提升。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)需要兼顧學(xué)生的能力水平和興趣，確保任務(wù)既有挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)展。只有教師不斷創(chuàng)新，持續(xù)改革，英語(yǔ)課堂才能持續(xù)煥發(fā)新的活力，真正助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。