核心素養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學

縱觀當前英語教學方式，教師的教學方式仍然以傳統(tǒng)為主，高中生的英語學習過于應試化，缺乏鍛煉聽說讀寫英語能力的環(huán)境和氛圍，用英語和他人進行溝通表達的能力較少。在讀后續(xù)寫練習方面，許多高中英語課堂仍然難以跳出傳統(tǒng)模式下英語寫作的桎梏：閱讀題目、開展寫作、檢查語法和詞匯問題。教師也沒能準確恰當?shù)匕l(fā)揮其應有的引導作用，讓學生不能提高讀后續(xù)寫練習的效率。借助核心素養(yǎng)理念指導高中英語讀后續(xù)寫教學，能夠幫助教師明確備課導學的方向，平衡英語語篇輸入輸出的積累，鍛煉學生的英語寫作思維。

1. 重視閱讀積累，延伸課本內容

在英語學習過程中，閱讀和寫作是密不可分的，只有大量的輸入才能夠提升輸出的質量。在平時的讀后續(xù)寫訓練過程中，教師要高度重視學生的閱讀語篇，鼓勵學生多讀、精讀，鍛煉理解語篇內容，分析語篇內涵的能力。在日常的英語教學中，閱讀也是十分重要的學習環(huán)節(jié)。讀后續(xù)寫相比較于原來的寫作題型，對學生提出了更高的要求，學生閱讀的內容和廣度都要據此擴展和增加。教師可以及時調整教學策略，重視學生語篇閱讀的速度和理解文章的能力，從課本語篇延伸，閱讀并積累不同類型不同情感態(tài)度下的英語語篇，鍛煉學生在寫作中表達情感態(tài)度的能力，避免在寫作的過程中語言單調生硬，用詞簡單陳舊。教師在挑選語篇閱讀材料時，要考慮到學生當前的學習水平和詞匯量，為學生挑選長短適宜，難度適當?shù)奈恼??？紤]到不同學生的人生經歷和生活態(tài)度各不相同，教師在選擇語篇時也應當選擇適合大多數(shù)學生閱讀和理解的文本，可以適時參考課本教學內容和熱點話題，為學生挑選一些趣味性強的閱讀材料，從而順利開展閱讀后的寫作任務。

以人教版高中英語必修三The value of money為例，課本第一次引入了戲劇題材的外國文學作品《百萬英鎊》，Reading and Thinking模塊，展示了兩個富豪打賭的戲劇片段，人物對話生動鮮活，具有極強的表現(xiàn)力，同時也反映了鮮明的人格特征，尤其是身無分文的亨利，展示出了正直坦率、要強的性格。教師可以從《百萬英鎊》原版小說中節(jié)選出其他的精彩片段，基于課本教材進行合理延展，鼓勵學生進行閱讀，讓學生感受文學作品中的場景描寫和人物性格的刻畫，積累寫作素材。

2. 明確語篇主線，奠定續(xù)寫基礎

在英語讀后續(xù)寫中，原文大多屬于記敘文，通過對高考讀后續(xù)寫題目標準進行分析，想要學生更好地進行讀后續(xù)寫，教師需要加強學生指導，深入分析原文，明確語篇的主線，做好續(xù)寫的準備。作為高中英語教師，需要指導學生閱讀原文，從原文中找到情節(jié)線和情感線，明確其中的人物關系、事件沖突以及故事過程。同時，了解主人公的情感變化。在整個指導過程中，教師需要讓學生仔細閱讀原文，讓學生了解作者所表達的理念，鍛煉學生思維能力，豐富學生英語表達方式，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，人教版高中英語必修一“Travelling around”的教學中，本單元的主題是“旅游”，教師可以結合主題，引入高考中讀后續(xù)寫的文本，讓學生進行閱讀，之后開展續(xù)寫活動。通過學生閱讀，讓學生進一步了解“旅行”這一話題，教師指導學生對語篇原文進行梳理，找出其的情感線與情節(jié)線，結合提示句思考續(xù)寫中的情節(jié)以及情感，結合單元主題分享讀后續(xù)寫材料，為續(xù)寫奠定基礎。通過這樣的方式，鍛煉學生的原文梳理能力，逐漸提高對學生的要求，培養(yǎng)學生獨立分析原文情節(jié)線與情感線的能力。

3. 深度解讀語篇，把握重點詞句

學生讀后續(xù)寫能力的提升離不開語料的積累和續(xù)寫的練習，學生在讀后續(xù)寫過程中往往會在用詞、邏輯結構、文章內容三個方面出現(xiàn)問題，這些問題相互影響，導致了學生寫作能力難以提高，對英語寫作產生畏難情緒。訓練學生的讀后續(xù)寫能力、提升學生的英語核心素養(yǎng)是一個長期的過程。學生寫作能力難以提高部分是因為學生當前的閱讀水平和表達水平難以達到續(xù)寫題目要求，對文本的內容和情感不甚了解，因此續(xù)寫的故事主題跑偏，邏輯混亂，出現(xiàn)結構和文章內容上的問題。還有一部分原因是由于學生沒有大量的語料輸入，在面對讀后續(xù)寫問題時不能夠用英語準確表達出自己頭腦中的想法，只能用基礎的詞句表達和描寫，使得語篇單調生硬。針對此類問題，教師可以從讀后續(xù)寫中的“讀”入手，帶領學生深度解讀文章，把握文章中的重點短語和句式，進行記憶和仿寫，在積累中擴充學生的語料庫。之后要把握文章的主旨、核心內容和情感態(tài)度，帶領學生理清文章展開的脈絡，合理推測文章之后的走向。在敘事類文章中，故事發(fā)展的時間、地點和情節(jié)都至關重要，學生要在規(guī)定范圍內合理發(fā)揮自己的想象力，讓故事結構的發(fā)展完整且符合邏輯，真正做到以讀促寫。

以人教版高中英語必修二Stronger Together： How We Have Been Changed by the Internet為例，課文體裁為記敘文，開篇介紹了互聯(lián)網帶給人們生活的變化，之后以第三人稱講述了Jane Tchamani的故事，完整交代了故事發(fā)生的時代背景、地點、人物以及事件的起因、經過和結果，邏輯完整，結構清晰，體現(xiàn)了互聯(lián)網帶給人們生活翻天覆地的變化，同時也贊美了主人公Jane推己及人、關心他人的高尚品質。在學習過程中，教師可以通過讓學生看標題推測文章大意、理解文章細節(jié)、猜測詞義、對重點詞匯進行歸類等活動深度理解閱讀文本，在互聯(lián)網語境中學習文本中出現(xiàn)的重要詞匯，同時對文章中出現(xiàn)的話題詞匯、態(tài)度詞匯、情感詞匯進行總結和積累，拓展英語寫作的語料庫，并用所積累的語料嘗試講述自己或者朋友的網絡故事。

4. 創(chuàng)設寫作情境，鼓勵自主學習

要想提升學生的讀后續(xù)寫能力，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力是必不可少的，為了激發(fā)學生的好奇心和在寫作過程中的主動性，高中英語教師可以為學生創(chuàng)設游戲化的寫作情境，讓學生通過多種方式開展寫作，讓寫作成為一件富有樂趣的事情，降低學生對英語寫作的排斥，提升學生寫作的興趣。教師還可以在班級中開展“一句話接龍”的游戲，讓第一位同學描述一個故事或場景的開頭，用一句話進行表達，接下來再由第二位同學對故事進行續(xù)寫，再之后由第三位、第四位同學進行完善補充，最終形成一個跌宕起伏、充滿樂趣的故事。教師還可以準備故事時間、地點場景、人物關系三個紙盒，在不同的紙盒中放入該類英語短語紙條，鼓勵學生從三個紙盒中各抽出一張紙條，然后用紙條上的短語構成一個故事情景，鍛煉學生的英語反應能力和思維創(chuàng)造能力，激發(fā)學生在讀后續(xù)寫課堂上的學習自主性，鍛煉讀后續(xù)寫的能力，提升英語的語言表達。

5. 開展頭腦風暴，強調小組合作

高中生的學習壓力重，英語學習時間有限，英語篇積累也相對較少，在這種情況下，高中英語教師要提高讀后續(xù)寫語篇教學課堂的效率，爭取在較短的時間內取得更好的教學效果。學生由于經驗和思維的局限，在寫作時往往會反復運用自己熟練的短語、句型和描寫方法，很難通過反復練習獲得進步與創(chuàng)新。以小組的方式開展讀后續(xù)寫課堂能夠擴展學生的交流面，促進學生之間寫作思維的碰撞，極大提高課堂溝通的效率，鍛煉學生溝通交流的能力，增強班級的凝聚力。小組內對同一語篇進行交流點評能夠啟發(fā)學生多個角度的思考，小組的形式也方便開展頭腦風暴，對相似話題進行思維發(fā)散，積累寫作的話題和經驗。

以人教版高中英語必修三Festivals and celebrations為例，在本單元的Reading for Writing模塊中，寫作的主題是描述節(jié)日經歷，節(jié)日作為一年中的特殊日子，經常會發(fā)生一些難忘的故事和有趣的經歷，教師可以讓學生在小組內討論自己的一次有趣的節(jié)日經歷，并用英語簡單地描述，開展以節(jié)日經歷為主題的頭腦風暴，并用表達情感的詞匯描述自己在這次經歷中的感受。之后仔細閱讀課本語篇My Amazing Naadam Experience 和文章右側的篇章結構分析指導，理解作者是如何圍繞節(jié)日經歷這一主題層層深入地進行敘述，文章的開頭和結尾同樣重要，首段是那達慕大會主題的介紹以及作者的個人感受，2-4段重點描述節(jié)日內容、節(jié)日的習俗、摔跤和賽馬活動等，尾段則是作者情感的表達和對故地重游的期待，是一篇結構清晰，語言和文化信息豐富的范文，學生在進行續(xù)寫訓練時也可以借鑒這篇文章的結構安排，進行寫作參考，提升作文寫作的質量。

6. 及時總結反思，多元批改反饋

在學生完成讀后續(xù)寫任務之后，教師要及時組織批改、評價與反思，讓學生能夠第一時間發(fā)現(xiàn)續(xù)寫中的優(yōu)勢和不足，讓批改和反饋更加高效高質。讀后續(xù)寫練習在精不在多，學生完成一篇讀后續(xù)寫練習所需要的時間較長，因此做好練習后的評價與反思至關重要。讀后續(xù)寫的修改可以從自評開始，學生在寫作時由于時間限制或緊張情緒影響，有時會出現(xiàn)一些不經意的語法錯誤和單詞拼寫錯誤，這些錯誤能夠通過學生的自查進行糾正，不需要教師耗費大量時間一一進行批改。自評結束后，教師可以組織學生在4至6人的學習小組內互換作文進行評價，指出作文中的表達不當或不地道的地方，閱讀其他人的作文是學生學習和積累的過程，在發(fā)現(xiàn)別人錯誤的同時，能夠再次審視自己的作文，減少作文出現(xiàn)的錯誤，他人的觀點也能夠拓寬自己的寫作思路，成為寫作素材庫的積累。最后由教師進行評價，教師首先要對之前的自評和互評進行檢查，確保自評和互評的質量和準確度，讓學生有針對性地進行修改和提升，然后教師需要對學生續(xù)寫的結構和邏輯進行評價，通過學生的寫作文本了解學生的寫作思路。批改學生續(xù)寫的過程也是檢測學生階段性進步的重要策略，教師可以通過學生的寫作內容了解到學生近期的學習態(tài)度和能力變化，從而有針對性地進行指導和提升。

7. 結束語

增強學生學科核心素養(yǎng)不僅是教師開展教學設計和安排教學內容的指導思想，同時也是教師優(yōu)化讀后續(xù)寫教學的重要評價標準。教師應當用學科核心素養(yǎng)的理念安排教學內容，推動學生的學習自主性和獨立性。讀后續(xù)寫作為高考新題型，對學生的閱讀理解和語言應用能力提出了新的要求，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的行之有效的手段。高中英語教師在教學的過程中要把握重點，及時革新教學理念，優(yōu)化教學方式，促進學生英語輸入與輸出的平衡，真正起到以讀促寫，閱讀寫作能力協(xié)同提升的作用。