基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

前言

“雙減”背景下，小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育重要組成部分也進(jìn)入創(chuàng)新改革優(yōu)化進(jìn)程，研究更適合于雙減政策要求的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式，其從整體著眼，將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容放在一起，然后依據(jù)課時(shí)安排及教學(xué)目標(biāo)要求將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)獨(dú)立又聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)單元，并以單元內(nèi)容為對象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有助于學(xué)生系統(tǒng)且完整地學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。本文就基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略展開分析討論。

2. 基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的一些事項(xiàng)

2.1充分了解雙減政策

充分了解雙減政策，可以確定小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與要求，從而在保障教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，有效減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，并讓學(xué)生在單元整體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科魅力，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突出。充分了解雙減政策相關(guān)規(guī)定與要求，便于教師目標(biāo)清晰地整合教學(xué)內(nèi)容，重新進(jìn)行整合分組，圍繞單元整體教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，順利培養(yǎng)并提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

2.2明確單元整體目標(biāo)

明確單元整體目標(biāo)，可以讓小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平直線性提高。因?yàn)閱卧w教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵和重要的組成部分，對整個(gè)單元整體教學(xué)起到指向性和導(dǎo)向性作用，每個(gè)教學(xué)單元都有其獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，將這些教學(xué)目標(biāo)放在一處就構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要先確定整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的總教學(xué)目標(biāo)，然后再對整合重組后劃分的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)小目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，讓單元整體目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力更加相符。此外，在設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)時(shí)，還需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，兼顧語言能力，思維品質(zhì)，文化意識，學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性，要讓學(xué)生在完成單元整體目標(biāo)的過程中順利完成單元整體總目標(biāo)。

2.3整合單元教學(xué)內(nèi)容

整合單元教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生更有針對性地系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和成就感。單元教學(xué)內(nèi)容的整合需要在單元整體教學(xué)目標(biāo)明確后進(jìn)行，這樣可確保單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力水平。教師對教材內(nèi)容充分研讀與探究分析，然后結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、增減與拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓單元教學(xué)內(nèi)容可以系統(tǒng)且直觀地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。

2.4創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，其目的是讓學(xué)生在真實(shí)的英語語言運(yùn)用環(huán)境中進(jìn)行英語語言表達(dá)能力的深度鍛煉。英語是一門交際型通用語言，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識后，終將應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此在“雙減”的政策要求下，教師必須轉(zhuǎn)變以往的理論重于實(shí)際教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)觀念，利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性強(qiáng)的單元教學(xué)情境，使學(xué)生可以在情境運(yùn)用英語過程中加深理解，明確并掌握英語在現(xiàn)實(shí)生活中的具體運(yùn)用方法和特點(diǎn)，最終基于應(yīng)用原則進(jìn)行英語知識的單元性學(xué)習(xí)，順利發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.5設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)

設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)以單元學(xué)習(xí)為核心進(jìn)行課堂知識的復(fù)習(xí)與鞏固。作業(yè)是教學(xué)重要組成部分，在教學(xué)中起到的輔助作用是極高的，同時(shí)作業(yè)也是教師用來檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，更是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思的有力依據(jù)，其作用不可忽視。因此，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，靈活設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生可以通過多樣化的單元整體作業(yè)進(jìn)行英語聽說讀寫有效練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語基本能力與綜合素養(yǎng)。此外，教師還需重視對單元整體作業(yè)的評估結(jié)果有效利用，利用作業(yè)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)行課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度的有效調(diào)整，整體性提高小學(xué)英語單元整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

3. 基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1整體出發(fā)，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

基于“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視從整體出發(fā)，對教材教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析整理，然后確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Shopping”單元教學(xué)中，教師就有必要重組單元教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)小目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，讓單元整體目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力更加相符。并且在設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)時(shí)，還需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，兼顧語言能力，思維品質(zhì)，文化意識，學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生在完成單元整體目標(biāo)的過程中順利完成單元整體總目標(biāo)。本課教學(xué)內(nèi)容是圍繞“Shopping”這個(gè)話題展開的，“Shopping”是日常生活行為，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不存在較大的學(xué)習(xí)困難和問題。因此在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)先確定單元總目標(biāo)是“理性消費(fèi)，快樂購物”，在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)三個(gè)單元整體教學(xué)小目標(biāo)：學(xué)會購物的英語表述方法，靈活運(yùn)用商品價(jià)格詢問語言，認(rèn)識購物與消費(fèi)。因?yàn)榻處熓菑膯卧虒W(xué)內(nèi)容整體出發(fā)進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，所以各個(gè)小目標(biāo)之間必須要有一定的關(guān)聯(lián)性，要有一定的層次性，比如第一個(gè)單元整體教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會購物的英語表述方法”，那么當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)單元知識后，在完成第二個(gè)單元整體教學(xué)目標(biāo)“靈活運(yùn)用商品價(jià)格詢問語言”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的性會更加明顯，課堂上的學(xué)習(xí)收獲也會增多。當(dāng)學(xué)生完成第三個(gè)單元整體教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識購物與消費(fèi)”時(shí)，其對“Shopping”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和整體目標(biāo)會有更深刻認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果會顯著提高。

3.2優(yōu)化重組，精選單元整體教學(xué)內(nèi)容

基于“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視分析雙減政策要求和小學(xué)英語教學(xué)課標(biāo)要求，然后從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平出發(fā)，圍繞單元整體教學(xué)總目標(biāo)和主題意義，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，進(jìn)行必要的增減與整合，精選單元整體教學(xué)內(nèi)容。例如，在“My favourite season”一課教學(xué)中，教師先確定單元整體教學(xué)的總目標(biāo)是什么，然后分析教材中的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞什么展開的。教師發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元都是以“四季”為主題展開討論的，討論內(nèi)容包括最喜歡哪個(gè)季節(jié)，這個(gè)季節(jié)有哪些特點(diǎn)，為什么最喜歡這個(gè)季節(jié)。于是教師立足班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組設(shè)計(jì)后，形成以下內(nèi)容：第一步先討論四季，第二步了解學(xué)生都喜歡哪些季節(jié)，第三步鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫的方式展示自己喜歡的季節(jié)，第四步分享自己最喜歡的季節(jié)，然后說一說為什么最喜歡這個(gè)季節(jié)，原因都有哪些。第五步，閱讀教材中的小故事部分，對不同地區(qū)的氣候差異繼續(xù)閱讀分析與了解。此時(shí)，單元整體教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)確定并重新梳理，單元整體教學(xué)思路也隨之清晰可見，教師可以此構(gòu)建整個(gè)單元的教學(xué)框架，確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和活動安排，為單元整體教學(xué)順利開展做好準(zhǔn)備。

3.3情境創(chuàng)設(shè)，貫穿單元整體教學(xué)始末

基于“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，可讓學(xué)生在真實(shí)的英語語言運(yùn)用環(huán)境中進(jìn)行英語語言表達(dá)能力的深度鍛煉，所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)可貫穿于單元整體教學(xué)始末的教學(xué)情境。例如，在“At the farm”一課教學(xué)中，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本單元的語篇教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)生和農(nóng)場主的日常對話，內(nèi)容圍繞的是參觀農(nóng)場蔬菜園里不同種類的蔬菜地展開。那么此時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)“農(nóng)場一日游”的教學(xué)情境，并利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)情境。從課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，教師就播放提前制作好的電子教學(xué)課件，并向?qū)W生介紹本次課堂教學(xué)任務(wù)是一起參觀農(nóng)場，觀察并了解農(nóng)場中不同種類的蔬菜和其特點(diǎn)。學(xué)生通過觀看電子教學(xué)課件中的微課視頻內(nèi)容，對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)大致了解，而且也因?yàn)槲⒄n情境的呈現(xiàn)，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接著在課堂教學(xué)過程中，教師繼續(xù)以情境內(nèi)容為線索，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀性學(xué)習(xí)教材中的語篇內(nèi)容，先看不同種類的蔬菜，然后在參觀西紅柿田地時(shí)品嘗了黃色西紅柿。此時(shí)，教師提出問題：“同學(xué)們，農(nóng)場中的西紅柿可以直接食用嗎？”學(xué)生就問題進(jìn)行思考，教師引導(dǎo)學(xué)生健康飲食，享受健康生活，并鼓勵(lì)學(xué)生走出去親近自然，開闊眼界，增長見識。這時(shí)，課堂上將形成濃厚的學(xué)習(xí)探究氛圍，課堂教學(xué)效率提高，課堂活力增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲明顯增多。

4. 總結(jié)

綜上分析可知，單元整體教學(xué)是以一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)對象，結(jié)合課時(shí)安排與教學(xué)目標(biāo)要求將教學(xué)內(nèi)容合理分為若干單元，并針對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率目的。小學(xué)英語教師在充分明確單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究，從整體出發(fā)確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化重組精選單元整體教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)貫穿單元整體教學(xué)始末，分層設(shè)計(jì)規(guī)劃單元整體教學(xué)作業(yè)，多元評價(jià)優(yōu)化單元整體教學(xué)評價(jià)。

總之，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究與實(shí)施，將更好地落實(shí)雙減政策要求，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]徐英姣. “雙減”背景下小學(xué)英語單元整體情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略——以譯林版《英語》四（上）Unit 8 Dolls單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2023（08）：70-72.

[2]姜力月. 新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J]. 華夏教師， 2023（16）：37-39.

[3]許秋君. “雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐策略[J]. 校園英語， 2023（15）：130-132.

[4]王勇. “雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索——以魯教版《英語》三年級上冊Unit 5 I have a new pen為例[J]. 中學(xué)生英語， 2023（08）：45-46.

[5]包巧芳. 雙減背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索

——以北師大版《英語》三年級上冊Unit 5 My Things為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022，23（03）：98-100.

【注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題《基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號GS[2022]GHBZ012階段性研究成果）?！?/p>