核心素養(yǎng)視角下高中英語語篇詞匯教學探究

在時代發(fā)展的推動下，人們對學生英語學習的要求逐漸提升，使英語教學不再局限于傳授單詞和語法，還要培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力，以此滿足學生在英語學科的發(fā)展需求。為此，教師要優(yōu)化教學內容，將枯燥、反復的零散知識點進行有機整合，使學生在教師的指導下能構建完整的知識框架，以此深化學生對知識的理解，體現(xiàn)英語教育的育人功能。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，把課堂的主導權歸還到學生手中，并為學生設計適合其發(fā)展的教學內容，通過多元化、趣味性的教學手法激發(fā)學生的學習興趣，以此提升對英語課堂的積極性。本文主要討論如何在核心素養(yǎng)視角下提升高中學生的英語語篇詞匯能力的策略進行探究，并通過教學意義、教學策略等多個方面進行闡述，為教師找出合適通路。

1. 核心素養(yǎng)視角下高中英語語篇詞匯教學意義

受傳統(tǒng)教學模式和“應試”教育的影響，英語教學逐漸失去了其特有的應用性，而逐漸演變成了一門功能性學科，忽視了學生對英語知識技能和情感態(tài)度的掌握。對此，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為前提，促進學生對英語知識技能的掌握并激發(fā)學生對英語學科的積極性，充分體現(xiàn)英語的育人價值。在素質教育的影響下，語篇詞匯教育方法逐漸引起教師的重視，通過語篇詞匯教育可以讓學生在繁雜的英語教育體系中找出有益的學習經驗，并可以通過教師創(chuàng)設的情景學習重點知識，加深學生對詞匯形態(tài)、音、義和用法的理解，使學生能夠理解并運用詞匯，從而提升學生的語言表達能力和交際能力。

1.1深化學生對單詞的理解

在高中階段，單詞的結構逐漸區(qū)域抽象法，相互之間的聯(lián)系并不密切，學生很難從中提取到知識間的相互聯(lián)系，使得學生對單詞的掌握浮于表面，沒有領略深層次的含義，從而降低學生對英語學習興趣。為此，教師要利用單元課文將單詞進行整合，帶領學生深入挖掘在文本中的相互聯(lián)系，使學生通過教材文章中所體現(xiàn)出的情感態(tài)度和文章脈絡提取出有益的記憶點，以此深化學生對單詞的理解，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

1.2提高學生的英語素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的帶領下實施語篇詞匯教育是教師幫助學生掌握文章脈絡、明確文章主題的重要形式。教師通過帶領學生逐句分析文本內容，引導學生感受文本內容中所流露的情感態(tài)度、主要觀點以及邏輯思維，使學生在學習文章的同時提升自身對英語語法的敏感度，促進學生對英語的理解能力。此外，在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師在學生理解文章內容的同時應引導學生對其深層含義進行探究，挖掘潛藏在文本中的英語知識，使學生將思維、認知、知識進行有效融合，以此提升學生的英語素養(yǎng)。

2. 核心素養(yǎng)視角下高中英語語篇詞匯教學策略

2.1制定單元教學內容，提升語篇詞匯教學質量

受傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分教師將單詞的傳授作為單獨的個體，讓學生通過單詞熟悉文章內容，并通過反復的考核方式加深學生對單詞的意義，使得學生對單詞和英語課程的積極性降低，形成反作用。針對這種情況，教師要結合文本內容為學生創(chuàng)設相應的情景，使學生在情境中深度了解文章的主要內容、知識點和情感態(tài)度，使學生在理解文章內容的同時加深對單詞的認知，并結合文本內容構建完整的詞匯體系，以此提升語篇詞匯教育在教育中的作用。

以外研版高一必修第一冊Friends forever為例，本節(jié)課程是圍繞“線上交友”展開的，教師可以通過模塊“Click for a freind？”通過文本內容幫助學生熟悉單詞含義。如文章的第一段主要講述了信息技術對友情和親情的作用，教師可以通過“deliver”， “thanks to”， “advances”， “significantly”等單詞，將本段文章進行串聯(lián)，使學生在加深文章理解的同時加深對單詞的記憶;又如在“Does this mean that they are really your friends？”句式中出現(xiàn)了反問的句式，為學生展現(xiàn)了語法的妙用;在“But this doesn’t mean that we should throw the baby out with the bathwater.”本句中，出現(xiàn)了諺語“ Throw the baby out with the bathwater.”“bathwater”單詞的含義原本是指“洗澡水”，但與本句相結合，便引申出了“在潑洗澡水的同時將嬰兒也一起潑掉了，比喻得不償失”的含義，通過拓展詞匯、提高學生對單詞單意以及組合意義的理解，使學生在學習文章中掌握“得不償失”的正確用法和語境，以此提升學生對諺語的掌握能力和運用，為學生今后的寫作練習打下基礎，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)與英語教育的完美結合。

2.2借助信息技術，優(yōu)化單詞教學方式

以外研版高一英語必修第二冊Earth first為例，本單元的主題語境是“人與自然”涉及的主題語境內容是“關愛地球、保護環(huán)境”在單元課文“Sharks： Dangerous or endangered？”中，主要探究鯊魚是危險動物還是瀕危動物，為了幫助學生深化文章內容，提升語篇詞匯量，教師可利用微課進行教學。教師首先可以利用微課輔助課堂教學，其次可組織視頻會議。

（1） 微課賦能教學課堂

微課是將教學內容、教學主題、素材課件、教學反思、練習測試等教學資源相結合的新型教學模式。教師借助信息技術，將原本復雜的教育體系進行碎片化分析，讓學生通過教師創(chuàng)設的“小環(huán)境”加深對課程內容的理解，以此體現(xiàn)微課在高中英語教學中的價值。在使用微課教學時，教師不僅可以通過視頻、音頻的形式激活學生思維，激發(fā)學生的主觀能動性，還可以展現(xiàn)動態(tài)化的人物展示、幻燈片中的詳細標注、視頻中的師生互動以及教師的及時評價和反饋，在激發(fā)學生興趣的同時提升其英語素養(yǎng)的提升。此外，教師還可以通過信息技術，將學生的微課學習情況發(fā)送到班級群，并與家長進行溝通，以此實現(xiàn)家校合作，促進學生對英語知識的理解和鞏固，真正體現(xiàn)微課學習的育人價值。

首先，教師可以帶領閱讀全文，使學生了解文章的基本含義與語篇類型，指導說明文的基本寫作方式與構成方法，讓學生在理解文章語境和結構的同時加深對單元單詞的理解;其次，教師借助微課對本篇課文進行細致拆分，分析單元單詞在文章中的運用，并引導學生在段落中結合單元單詞找出本段的關鍵詞，并以文章內容支撐學生的觀點。最后，教師利用微課對學生的答案進行分析，帶領學生一起分析段落的具體內容，并通過幻燈片將文章的段落關鍵詞進行重點標注，使學生更加清楚地理解段落與單詞間的含義，以此加深對詞匯的理解。

（2） 視頻會議鞏固教學

課堂結束后，教師還可以通過布置線上作業(yè)的形式，幫助學生在課后鞏固知識經驗。如教師可以在班級群中發(fā)布作業(yè)任務：

①學生于6：30分前，將本單元段落中的重點單詞進行摘錄，總結此單詞在文本中的應用表達自己對本篇文章的理解，并上傳至班級群文件夾。

②結合所學知識，以書面形式整理出與本單元單詞意思相近的單詞，并標注出具體的用法和區(qū)別，思考是否可以替換。

③7：00準時開通線上視頻會議，對學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的問題進行羅列和分析，并對大部分同學出現(xiàn)誤區(qū)的地方進行細致講解。

④7：20分教師通過線上視頻帶領學生觀看Sharks：Dangerous or endangered？教學視頻，鞏固學習知識，提升單詞記憶點。

⑤7：30分家長將學生朗讀課文視頻上傳至文件夾，教師對學生的讀音和連貫性進行糾正。

在線上視頻會議中，教師要時刻關注學生在評論區(qū)中提出的問題，并及時進行解答，鞏固學生的知識經驗。在學生回答問題和觀看視頻的過程中，教師可以錄制視頻發(fā)送到家長群，讓家長掌握學生的學習動向，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，促進學生學習素養(yǎng)的提升。此外，教師還可以在班級群中投放單詞語音包，將本單元單詞的具體用法和解讀通過語音的形式記錄下來，以此加深學生對單詞的理解，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效實施。

2.3通過小組合作，提升學生課堂參與感

對學生英語素養(yǎng)的提升不僅要依靠教師的教學方法和教學理念，還要依靠教師自身的教學素養(yǎng)，以此支撐各種不同的教學環(huán)境和變化。在教育教學過程中，教師將教學的主體地位歸還給學生，讓學生成為課堂的主人，積極進行探究和討論，教師作為引導者幫助學生有效提升英語思維。教師可通過小組合作的形式，將學生分小組進行學習，通過“小單元”的教學方式可以很好地掌握每位學生的學習情況以及英語學生的優(yōu)缺點，針對學生在學習中出現(xiàn)的問題，教師及時進行指導，并為學生制定相應的學習計劃。

以外研版高一英語必修以第三冊Disaster and hope為例，本單元是圍繞著“災難與希望”進行展開的。在教學過程中，教師首先可以帶領學生對本單元單詞有基礎的認知，并及時對學生的英語發(fā)音進行糾正。教師在教授單詞時，還可以對單詞的句式和語法進行延伸，從而提升學生對單詞的理解能力，拓展學生知識面。其次，教師可以為學生進行分組，將學習程度相當?shù)膶W生分為一組，讓學生通過小組合作和主動探究對本單元單詞在文章中的用法和作用進行解析，從而提升學生對英語的興趣以及核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)英語教育的育人價值。而后，教師組織每組學生講述本組對單詞的理解，教師及時進行鼓勵并糾正學生出現(xiàn)的問題，深化學生對單詞的理解和用法。最后，教師引導各組學生利用本單元單詞，自行創(chuàng)作一篇關于“自然災害”的作文，使學生通過寫作和探究加深對本單元單詞的認知，從而提升學生的應用能力。通過這種方式，既提高了學生對英語學習的積極性，又使學生在合作與互動中促進英語素養(yǎng)的發(fā)展，以此提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下開展語篇詞匯教學有益于加深學生對英語詞匯的認知和應用，使學生在聽、說、讀、寫和實踐中提升英語素養(yǎng)，深入了解單詞在文章中的引申含義，并能夠應用在實際生活與寫作中，以此體現(xiàn)英語教育的價值。教師在教學中，可以利用微課、分組討論、制定單元教學內容等方式對學生進行系統(tǒng)的傳授，是學生在多種教學模式下提升綜合能力。此外，教師還應為學生創(chuàng)設符合其發(fā)展需要并貼合實際的教育情境，幫助學生進入英語情境，使學生充分調動自己的主觀能動性，不斷提升自身的英語素養(yǎng)和思維能力，從而體現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學中的價值。

【注：本文為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題《學科核心素養(yǎng)下基于語篇的高中英語詞匯校本教材的開發(fā)與實踐研究》;課題編號：2022ZJY1245。研究成果?！?/p>