思維可視化視域下思維導(dǎo)圖在高中英語 教學(xué)中的應(yīng)用

引言

當(dāng)前高中英語教學(xué)改革受到了人們的普遍重視，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，高中英語教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)作用，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。作為一種可視化的輔助工具，思維導(dǎo)圖目前被廣泛地應(yīng)用在了很多領(lǐng)域中，包括教育教學(xué)領(lǐng)域，取得了很好的效果。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，能使學(xué)生快速地建立各種英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且使其形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。對(duì)此，本文從思維可視化的角度出發(fā)，分析了在高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

1. 思維可視化概述

思維可視化主要指的是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通過各種圖示工具展示不可見的思維過程，幫助學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解。學(xué)生在思維可視化的輔助作用下，能夠不斷地?cái)U(kuò)展自己的思維，并對(duì)自己大腦思維的深度和廣度進(jìn)行拓展，并且通過將各種抽象的知識(shí)立體的結(jié)構(gòu)展示出來，這樣能使學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解和掌握程度變得更加深刻。而且教師在教學(xué)過程中通過對(duì)思維可視化的應(yīng)用，可以全面地提高課堂教學(xué)效率，并且打破學(xué)生傳統(tǒng)思維的束縛，有效地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶的成本，在延伸與拓展學(xué)生思維的同時(shí)，還能對(duì)其大腦記憶潛能進(jìn)行發(fā)掘。在相關(guān)技術(shù)不斷發(fā)展和成熟的今天，出現(xiàn)了越來越多的思維可視化工具，其中常用的一種就是思維導(dǎo)圖，而高中英語教師在教學(xué)中要全面地了解和把握思維導(dǎo)圖等思維可視化工具的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地融入思維可視化工具，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助其構(gòu)建完善的知識(shí)體系，全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語思維品質(zhì)。

2. 在高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的主要的困難就是缺乏興趣，之所以如此，主要是由于英語學(xué)習(xí)中存在著大量的內(nèi)容需要學(xué)生記憶和背誦，再加上涉及到較多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言具有較大的難度，學(xué)生在課余時(shí)間很難主動(dòng)、高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而在高中英語課堂當(dāng)中，教師可以充分地利用思維導(dǎo)圖這一工具，將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，通過箭頭、線條、弧形等各種可視化的方式，讓學(xué)生對(duì)各種英語知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系具有更加清晰的認(rèn)識(shí)，一方面能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使其在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，另一方面能夠幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)中存在的抵觸心理和畏難心理，進(jìn)一步地提高其學(xué)習(xí)興趣，并使其在英語學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

2.2有助于解決各種教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

高中英語教材當(dāng)中涉及到非常多的內(nèi)容，其中包括句型應(yīng)用、單詞記憶、語法理解等各種重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，這些都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中頭痛的內(nèi)容。這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題產(chǎn)生的主要原因就是學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生都是通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力過大，并且白白地浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間。而思維導(dǎo)圖屬于一種高效、便捷的知識(shí)圖解方式，再加上信息技術(shù)的配合，可以利用簡(jiǎn)單的圖形展示復(fù)雜和系統(tǒng)的英語知識(shí)，讓學(xué)生輕松地把握和了解英語知識(shí)脈絡(luò)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且明確自身存在的不足，在此基礎(chǔ)之上實(shí)施針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更好地掌握英語知識(shí)。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

在新時(shí)期，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了人們的普遍關(guān)注，只有大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能使其適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。在高中英語教學(xué)中，教師同樣要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新，指導(dǎo)其不斷地拓寬自身的思維，在課堂學(xué)習(xí)中形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，全面地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖本身屬于一種創(chuàng)新的輔助工具，在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，不斷地發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)思維的局限性，在這個(gè)過程中逐漸地形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3. 高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)策

3.1詞匯教學(xué)

高中英語中具有更多的詞匯量，要想讓學(xué)生學(xué)好英語，首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和應(yīng)用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師大多都是讓學(xué)生通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)單詞，這種方法效率非常低，不僅影響到了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要通過思維導(dǎo)圖的方式將各種詞匯知識(shí)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)出來，以思維導(dǎo)圖為依托組織和設(shè)計(jì)詞匯知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以防止學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行孤立的理解和記憶?？偟膩碚f，詞匯結(jié)構(gòu)本身具有較強(qiáng)的規(guī)律性，在這種情況下，教師就可以通過思維導(dǎo)圖來匯總詞匯知識(shí)的詞根、后綴、前綴、詞性等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸類極易，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在Unit 1 Cultural heritage這一單元當(dāng)中所學(xué)習(xí)的creative、addictive等單詞都屬于形容詞，且其構(gòu)成規(guī)律等都有相似性，教師則可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)這些詞匯的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。

3.2語法教學(xué)

在高中英語中語法教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其掌握各種語法知識(shí)和句型知識(shí)，使其在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過思維導(dǎo)圖有效地對(duì)接語法教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握英語語言的使用規(guī)律，并且加深其對(duì)語法的理解和認(rèn)識(shí)，不斷地培養(yǎng)其語言分析和應(yīng)用能力。比如，以“remove”這個(gè)動(dòng)詞為例，以動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)為依據(jù)，可以對(duì)其進(jìn)行各種變化，比如remove or removes屬于一般現(xiàn)在時(shí)，removed屬于一般過去時(shí)，were/was+removing屬于過去進(jìn)行時(shí)，are/is/am+removing屬于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在具體的應(yīng)用中，還要注意根據(jù)數(shù)和人稱的變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。總的來說，教師要根據(jù)語法、固定搭配、習(xí)語等合理的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中整理英語語法的體系，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生一目了然的認(rèn)識(shí)。

3.3閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以充分地利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從整體上把握文章并且立足于宏觀層面對(duì)文章的大意進(jìn)行初步了解，在此基礎(chǔ)上再展開細(xì)讀，這樣就能起到事半功倍的效果?？偟膩碚f，通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生初步地形成對(duì)整個(gè)語篇的知識(shí)框架，然后將文章中各種信息的聯(lián)系建立起來，保證閱讀效果的系統(tǒng)性。在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要根據(jù)閱讀的文本制作思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)容。比如，在閱讀說明文、議論文或者記敘文的時(shí)候，教師要以這些閱讀材料的具體特點(diǎn)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)這些文體的表達(dá)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次、注意事項(xiàng)等進(jìn)行分析和思考，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在具體操作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，在此基礎(chǔ)之上對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的劃分，最后再讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式將作者的寫作意圖、文章主旨等呈現(xiàn)出來。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次閱讀，找到文章中與寫作意圖、文章主旨等有關(guān)的各種句子和重點(diǎn)詞匯，在流程圖中反映出來。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，可以讓學(xué)生快速地對(duì)課文語篇的主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相互之間的內(nèi)在聯(lián)系明確下來，有效地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

3.4寫作教學(xué)

語言學(xué)習(xí)的最終目的就是語言輸出，在英語學(xué)習(xí)中英語寫作是重要的語言輸出活動(dòng)，而且具有很高的難度系數(shù)，其綜合反映了學(xué)生的英語知識(shí)理解和應(yīng)用能力，因此對(duì)于學(xué)生的英語素養(yǎng)要求很高。很多高中生都在面對(duì)寫作的時(shí)候存在著嚴(yán)重畏難心理，下筆困難，不知道寫什么，怎么寫。而且就算題目當(dāng)中存在著比較明顯的寫作提示，很多高中生也是無法將其中的寫作思路理清楚，在寫作的過程中還很容易出現(xiàn)詞組搭配混亂、語法運(yùn)用混亂等各種問題。為了有效地提高學(xué)生的寫作能力，教師在寫作教學(xué)的過程中，可以對(duì)思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具進(jìn)行充分利用，幫助學(xué)生掌握謀篇構(gòu)局的意識(shí)和能力，快速地梳理出清晰的思路，從而順利地進(jìn)行寫作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣具有重要作用。

在具體的寫作教學(xué)中，教師要在各個(gè)階段利用思維導(dǎo)圖，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在寫作教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖掌握初步的寫作構(gòu)思，整合寫作背景知識(shí)、搜集各種寫作所需信息，并將寫作思路整理清除;寫作活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將寫作提綱列出來，具體內(nèi)容包括話題所涉及的內(nèi)容、需要?jiǎng)澐值娜舾刹糠帧⑸婕暗降母鞣N寫作要素等，通過思維導(dǎo)圖中的提綱進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展寫作的要點(diǎn)，使其形成整句、整段，最終變成整篇，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路，對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行整合，最終形成完整的、系統(tǒng)的整體，從而將寫作作品完成。在寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師則要利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作品和同學(xué)的作品予以自改、互評(píng)，從而對(duì)作品進(jìn)行進(jìn)一步完善。總而言之，在寫作教學(xué)中，教師可以充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的寫作過程展開指導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生的寫作能力。

4. 結(jié)語

在高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖具有很重要的應(yīng)用價(jià)值，高中英語教師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理運(yùn)用，找到其與英語學(xué)科兩者之間契合點(diǎn)，充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的作用，全面地提高課堂教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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