電子信息類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

［摘 要］研究生教育是自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主渠道，我國(guó)研究生教育已形成學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位分類發(fā)展的基本格局。專業(yè)學(xué)位的發(fā)展重在破除與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化，應(yīng)全面推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)改革，重點(diǎn)突出工程實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，深入建設(shè)產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，將人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。文章以福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院電子信息類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，積極探索構(gòu)建產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)專班的形式，創(chuàng)新應(yīng)用型人才自主培養(yǎng)新模式，以充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)構(gòu)建區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的產(chǎn)教協(xié)同育人的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新范式。

［關(guān)鍵詞］電子信息；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）18-0125-05

教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，堅(jiān)持學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要，以提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以深化科教融匯、產(chǎn)教融合為方向，以強(qiáng)化兩類學(xué)位在定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求為路徑，以重點(diǎn)領(lǐng)域分類發(fā)展改革為突破，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和實(shí)踐創(chuàng)新型人才分類培養(yǎng)[1]。

2022年，我國(guó)在學(xué)研究生達(dá)365萬(wàn)人，總規(guī)模位居世界第二，已經(jīng)成為研究生教育大國(guó)，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)總數(shù)由10年前占學(xué)位授權(quán)點(diǎn)總數(shù)的37.6%提升至44.2%，其中博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量增長(zhǎng)3倍，專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%[2]。2022年發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022）》改變了過(guò)去專業(yè)學(xué)位類別目錄是學(xué)科目錄附表的呈現(xiàn)方式，將主要知識(shí)基礎(chǔ)相近的一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別統(tǒng)籌歸入相應(yīng)學(xué)科門類，這一變化，凸顯了兩種類型人才培養(yǎng)同等重要的地位[2]。專業(yè)學(xué)位研究生教育相較于學(xué)術(shù)學(xué)位起步較晚，當(dāng)前，重學(xué)術(shù)學(xué)位輕專業(yè)學(xué)位的觀念仍需進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)，兩類學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，需深入推進(jìn)研究生分類培養(yǎng)、分類發(fā)展，以進(jìn)一步提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、進(jìn)一步凸顯研究生教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻(xiàn)力[2]。

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次拔尖創(chuàng)新人才的需求比以往更加迫切、更加多元，特別是對(duì)面向?qū)嵺`創(chuàng)新的專業(yè)學(xué)位的需求日益旺盛，對(duì)我們深入進(jìn)行供給側(cè)改革形成了牽引，也形成了倒逼[3]，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)鏈條如何深度融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)，已成為改革探索的主要方向。當(dāng)前，產(chǎn)教融合已上升成為國(guó)家戰(zhàn)略，探明產(chǎn)教融合的機(jī)理，開展產(chǎn)教融合的機(jī)制設(shè)計(jì)、加強(qiáng)產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)是當(dāng)前高等教育改革的現(xiàn)實(shí)需求[4]。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目前存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)學(xué)位研究生教育未得到足夠重視

由于專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的起步晚于學(xué)術(shù)學(xué)位，社會(huì)上產(chǎn)生了諸如“專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位不及學(xué)術(shù)學(xué)位”或“專業(yè)學(xué)位含金量低于學(xué)術(shù)學(xué)位”的誤解。然而，事實(shí)上兩類學(xué)位的差異僅在于人才培養(yǎng)類型不同[5]。學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)突出基礎(chǔ)性和理論性，重點(diǎn)探索科研原理，研究本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法；專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)以技術(shù)應(yīng)用和解決工程問(wèn)題為導(dǎo)向，在適當(dāng)進(jìn)行科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不以理論研究的“高、精、深、尖”為培養(yǎng)目標(biāo)，提倡產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)，在真實(shí)工程場(chǎng)景中實(shí)施案例教學(xué)，提升專業(yè)學(xué)位研究生解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。二者同等重要，缺一不可，是現(xiàn)代研究生教育的車之兩輪、鳥之兩翼，其均衡分類發(fā)展是未來(lái)研究生教育的總體方向。

（二）專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重

盡管研究生學(xué)科專業(yè)目錄已明確區(qū)分學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位，但在招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等具體環(huán)節(jié)中，兩類學(xué)位仍存在嚴(yán)重的同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)象。部分高校僅在招生考試科目、部分課程及畢業(yè)要求上進(jìn)行了區(qū)分，而在培養(yǎng)過(guò)程、形式及核心內(nèi)容上，仍主要沿用學(xué)術(shù)學(xué)位的模式，缺乏實(shí)質(zhì)性的差異。尤其是受傳統(tǒng)觀念和偏見影響，專業(yè)學(xué)位的建設(shè)與特色發(fā)展未能取得顯著突破。研究生復(fù)試選拔中，兩類學(xué)位區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)模糊；培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)用導(dǎo)向不足，實(shí)踐課程流于形式；論文選題缺乏實(shí)際工程支撐；畢業(yè)要求趨于一致，缺乏差異化。未來(lái)，需進(jìn)一步完善兩類培養(yǎng)類型的分類發(fā)展，在培養(yǎng)定位、機(jī)制、過(guò)程及模式上強(qiáng)化區(qū)分。學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)堅(jiān)持高起點(diǎn)，聚焦博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)布局，依托國(guó)家重大科研項(xiàng)目與平臺(tái)，深化科教融合，強(qiáng)化協(xié)同育人；專業(yè)學(xué)位則需緊密對(duì)接行業(yè)需求，致力于培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)急需的卓越工程師，依托校企合作開發(fā)項(xiàng)目及產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

（三）產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)缺乏有效引導(dǎo)及長(zhǎng)效機(jī)制

加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性和專業(yè)性，產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人是重要的戰(zhàn)略途徑和有效舉措，是解決學(xué)校教育與業(yè)界真實(shí)場(chǎng)景脫節(jié)問(wèn)題的有效途徑[6]。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育兩大獨(dú)立系統(tǒng)，在共同價(jià)值理念的引領(lǐng)下，通過(guò)政府、企業(yè)及學(xué)校等多方協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合與共生發(fā)展。這一過(guò)程構(gòu)建了行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校間的功能互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同演化與價(jià)值共創(chuàng)的有機(jī)整體[7]。然而，當(dāng)前校企合作雖覆蓋面廣，但缺乏深度，且有效引導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚不健全[8]。具體而言，企業(yè)方面，其參與合作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，部分企業(yè)僅因招聘需求而加入，導(dǎo)致投入成本相對(duì)有限。同時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)多集中在假期或課程實(shí)踐期間，實(shí)習(xí)時(shí)間短，加之學(xué)生能力與企業(yè)實(shí)際需求存在差距，企業(yè)提供的實(shí)踐崗位較為單一，工作內(nèi)容簡(jiǎn)單，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)際參與培養(yǎng)的程度不高。學(xué)校方面，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中難以深入?yún)⑴c項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)工作，導(dǎo)致實(shí)踐多停留于表面形式。此外，學(xué)校在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐方面的監(jiān)管與評(píng)估機(jī)制尚不健全，對(duì)企業(yè)專家的資質(zhì)認(rèn)定也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這些都影響了校企在合作項(xiàng)目中的深度融合。盡管政府持續(xù)力推產(chǎn)教融合深入發(fā)展，但各方因理念差異導(dǎo)致難以達(dá)成有效深度合作。因此，當(dāng)前急需探索并實(shí)踐具有可操作性的產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制、模式及內(nèi)容，以推動(dòng)校企合作向更深層次發(fā)展。

二、專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地的構(gòu)建與實(shí)踐

本文以福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院電子信息類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，探索構(gòu)建區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的獨(dú)具特色的集成電路產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)示范基地，以建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專班為模式，積極探索導(dǎo)師隊(duì)伍、課程方案、實(shí)踐形式、論文評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革與創(chuàng)新。福州大學(xué)全力整合各方資源優(yōu)勢(shì)，定制化培養(yǎng)契合企業(yè)需求的高層次應(yīng)用型人才，堅(jiān)持“寓學(xué)于研，以研促產(chǎn)”的理念，實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)、課題研究、促進(jìn)就業(yè)的“捆綁式”產(chǎn)學(xué)研深度融合的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建集成電路產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)示范基地

集成電路產(chǎn)業(yè)是支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保障國(guó)家安全的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)[9]，在日益復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系下，集成電路是貿(mào)易爭(zhēng)端、技術(shù)封鎖的重要領(lǐng)域。當(dāng)前，我國(guó)芯片的研發(fā)與生產(chǎn)面臨“卡脖子”困境，其核心技術(shù)——集成電路成為突破的關(guān)鍵。因此，加速培養(yǎng)掌握集成電路領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的高端專業(yè)人才，是打破行業(yè)壁壘、實(shí)現(xiàn)技術(shù)自主的關(guān)鍵途徑。為此，福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院攜手瑞芯微電子股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱瑞芯微公司），共同建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，旨在探索產(chǎn)教深度融合、多方參與協(xié)作的集成電路人才培養(yǎng)新范式，以企業(yè)實(shí)際技術(shù)攻關(guān)為切入點(diǎn)，整合校企資源和人才優(yōu)勢(shì)，通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨平臺(tái)的高水平合作融匯創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)集成電路產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破和人才培養(yǎng)。

（二）成立“瑞芯微集成電路設(shè)計(jì)”研究生聯(lián)合培養(yǎng)專班，確定訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合專班項(xiàng)目是根據(jù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，結(jié)合國(guó)家重大、重點(diǎn)工程項(xiàng)目，與福建省重點(diǎn)行業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)深度合作開展的“定制化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目”。為深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，福州大學(xué)特制定出臺(tái)了《福州大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合專班項(xiàng)目實(shí)施辦法》。福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院率先試點(diǎn)成立了集成電路專業(yè)“瑞芯微集成電路設(shè)計(jì)”研究生聯(lián)合培養(yǎng)專班（以下簡(jiǎn)稱專班），將成體系的校企合作教育改革成果融入專班人才培養(yǎng)，構(gòu)建“研究性教學(xué)+實(shí)踐性學(xué)習(xí)+創(chuàng)新性實(shí)踐”的全方位產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。專班實(shí)行“雙向選擇”招生模式，學(xué)校層面給予專班特定的招生指標(biāo)，學(xué)院層面面向集成電路專業(yè)學(xué)生通過(guò)企業(yè)宣講、校企聯(lián)合專家組面試等流程和形式，考核遴選一定數(shù)量?jī)?yōu)質(zhì)生源成為專班企業(yè)定制化培養(yǎng)對(duì)象。建立“校、生、企”多方合作互利共贏的專班運(yùn)行機(jī)制，專班學(xué)生可享受企業(yè)提供的定期定額生活補(bǔ)貼，同時(shí)設(shè)立企業(yè)專項(xiàng)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，用以獎(jiǎng)勵(lì)按期修讀完成核心學(xué)位課程且成績(jī)優(yōu)異者。每名專班學(xué)生配備一個(gè)與企業(yè)技術(shù)研發(fā)相關(guān)的橫向開發(fā)課題，課題經(jīng)費(fèi)由瑞芯微公司承擔(dān)。在產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地內(nèi)，校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成課題，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的針對(duì)性培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生能力提升，助力企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，同時(shí)鼓勵(lì)導(dǎo)師向“雙師型”人才發(fā)展。學(xué)生需與瑞芯微公司簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)后直接進(jìn)入瑞芯微公司工作，就職至少一年，這樣不僅解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，而且大大提升了企業(yè)的人才培養(yǎng)效率。

通過(guò)這種訂單式的產(chǎn)教融合高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠更早地接觸實(shí)際工程項(xiàng)目、融入實(shí)際工作環(huán)境，加速其從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有效培育出高科技產(chǎn)業(yè)迫切需要的專業(yè)人才。

（三）配備校企聯(lián)合指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，讓企業(yè)全過(guò)程、全方位參與研究生教學(xué)、培養(yǎng)及管理

依托校內(nèi)外雙平臺(tái)，實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的培養(yǎng)模式。構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，實(shí)行校企聯(lián)合教學(xué)，福州大學(xué)主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)前沿講座及工程實(shí)踐課程，雙方協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。專班配備一支以“首席校內(nèi)導(dǎo)師+首席行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”為核心的高層次導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括1名首席校內(nèi)導(dǎo)師（來(lái)自福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院的高水平教授）、1 名首席行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（來(lái)自瑞芯微公司的高水平專家）及若干名高水平的校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格按照《福州大學(xué)校外合作導(dǎo)師管理辦法》遴選，要求候選人具備副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱，對(duì)所指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域有深入了解，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的社會(huì)聲譽(yù)。經(jīng)學(xué)校審核通過(guò)后，企業(yè)導(dǎo)師需參與學(xué)校組織的導(dǎo)師培訓(xùn)，以掌握研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)與要求，確保能夠切實(shí)履行立德樹人的教育職責(zé)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)近五年須具有與項(xiàng)目主題高度契合的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)或行業(yè)產(chǎn)業(yè)重大重點(diǎn)課題，課題經(jīng)費(fèi)充足，能充分滿足研究生培養(yǎng)的各項(xiàng)需求。每名專班學(xué)生均配備一位校內(nèi)導(dǎo)師和一位企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行全程導(dǎo)師組指導(dǎo)制度，由校企雙導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐等任務(wù)。校企雙方導(dǎo)師依據(jù)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)實(shí)際需求，協(xié)同制定研究生的個(gè)性化培養(yǎng)方案和論文課題。企業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)崗位實(shí)際技術(shù)需求，指導(dǎo)研究生選修與項(xiàng)目高度相關(guān)的專業(yè)課程，以針對(duì)性地強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，研究生的論文選題須以工程項(xiàng)目為背景，直接掛鉤企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際，使學(xué)生在課題研究初期即融入企業(yè)研發(fā)，從而深入了解企業(yè)運(yùn)行模式和市場(chǎng)需求，激發(fā)其科研熱情，推動(dòng)成果導(dǎo)向的研究進(jìn)程。校企雙方組建創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，圍繞各重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目，定期召開小型學(xué)術(shù)論壇，交流科研成果與進(jìn)展，促進(jìn)跨學(xué)科交流融合，以加速項(xiàng)目進(jìn)程與科研難題的突破。

這種全方位、全過(guò)程的共商共建運(yùn)行機(jī)制，不僅確保了人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，有效解決了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，還實(shí)現(xiàn)了各方利益的共贏。它以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在深度融合與協(xié)作中培養(yǎng)人才，于共同開發(fā)中催生豐碩成果。

（四）創(chuàng)新研究生課程體系、實(shí)踐體系、論文評(píng)價(jià)體系建設(shè)

結(jié)合專班研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院著力調(diào)整原有課程體系，制定了具備行業(yè)特色、符合產(chǎn)業(yè)需求的定制化專班人才培養(yǎng)方案。方案課程體系包括培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的公共必修課、數(shù)學(xué)類公共限選課，提升職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)類公共限選課，強(qiáng)化專業(yè)技能的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，以及實(shí)踐類的學(xué)術(shù)活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐等模塊。區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，專班依托產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行的授課模式，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握技術(shù)應(yīng)用。專班的專業(yè)必修課增設(shè)了由企業(yè)導(dǎo)師及高級(jí)工程師主講的企業(yè)定制化課程，如數(shù)字IC工程設(shè)計(jì)與驗(yàn)證和模擬IC工程設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，這些課程緊密融合企業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題。同時(shí)，校企雙方共同打造了相關(guān)領(lǐng)域的重大專題研討課及前沿交叉課程講座，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課程學(xué)習(xí)向深度探究、互動(dòng)實(shí)踐、交叉融合的新階段邁進(jìn)。在專業(yè)實(shí)踐方面，專班研究生須深入企業(yè)或產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，參與為期至少1年的工程實(shí)踐。實(shí)踐指導(dǎo)以企業(yè)導(dǎo)師為主，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作及組織協(xié)調(diào)等能力，實(shí)踐類課程學(xué)分為6學(xué)分（占總學(xué)分的20%左右）。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生須依據(jù)《福州大學(xué)研究生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的基本要求》，撰寫專業(yè)實(shí)踐報(bào)告，確保實(shí)踐成果能切實(shí)助力企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)活動(dòng)。此外，根據(jù)集成電路設(shè)計(jì)領(lǐng)域的技術(shù)特點(diǎn)，專門設(shè)立MPW（Multi?Project Wafer，多項(xiàng)目晶圓片服務(wù)）環(huán)節(jié)，要求每名專班研究生在畢業(yè)前必須完成一次MPW實(shí)踐，相關(guān)費(fèi)用由企業(yè)全額承擔(dān)，這大大縮短了學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到上崗實(shí)操的過(guò)渡時(shí)間。同時(shí)，福州大學(xué)積極響應(yīng)教育部“五不唯”精神，結(jié)合集成電路技術(shù)特點(diǎn)，革新研究生論文評(píng)價(jià)體系，由原來(lái)“必須發(fā)表一篇三類以上論文”修改為“由校企導(dǎo)師和行業(yè)專家聯(lián)合組成答辯委員會(huì)，對(duì)研究生的論文工作水平進(jìn)行評(píng)判”，綜合評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)掌握度、工程項(xiàng)目參與度、科技成果轉(zhuǎn)化成效、科學(xué)研究創(chuàng)新能力，作為畢業(yè)要求的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，不再單一側(cè)重于論文發(fā)表數(shù)量或級(jí)別。

這些舉措在制度上保障了專班研究生培養(yǎng)的特色，通過(guò)設(shè)計(jì)工程導(dǎo)向鮮明的課程體系、開設(shè)與實(shí)際應(yīng)用接軌的企業(yè)定制課程、在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置真實(shí)工程場(chǎng)景鍛煉、破除“唯論文”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，有效保障了以應(yīng)用牽引為特色的企業(yè)定制化專門人才的培養(yǎng)。

（五）產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)主要成效及示范引領(lǐng)作用

福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院攜手瑞芯微公司共同建立了集成電路研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，該基地依托福建省集成電路設(shè)計(jì)中心，擁有超過(guò)7000平方米的科研空間，內(nèi)含1000平方米的千級(jí)凈化實(shí)驗(yàn)室，并配備3個(gè)國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)。該基地直接服務(wù)于福建省全省集成電路產(chǎn)學(xué)研單位，提供產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研發(fā)、企業(yè)孵化、專業(yè)人才培育等全方位公共服務(wù)。至今，該基地已成功向產(chǎn)業(yè)界輸送了800余名優(yōu)秀的集成電路本碩畢業(yè)生，并為省內(nèi)單位提供了超過(guò)2000人次的IC設(shè)計(jì)人才實(shí)訓(xùn)，定制化培養(yǎng)了數(shù)十名專班的企業(yè)專門型人才。在此基礎(chǔ)上，雙方持續(xù)加大資金、人力及設(shè)備的投入，在科研、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等方面均取得顯著成效，包括承擔(dān)國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目9項(xiàng)、國(guó)家基金項(xiàng)目32項(xiàng)，獲得省部級(jí)獎(jiǎng)10項(xiàng)。尤為值得一提的是，福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院與瑞芯微公司聯(lián)合申報(bào)的福建省科技廳重大專項(xiàng)——“基于全新64位、8核處理器的移動(dòng)互聯(lián)終端SOC芯片的研發(fā)與應(yīng)用”的標(biāo)志性成果“基于64位8核處理器的移動(dòng)互聯(lián)終端SoC芯片”榮獲福建省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。這些合作項(xiàng)目不僅豐富了產(chǎn)教融合的研究生培養(yǎng)內(nèi)容，還成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)深度融合的重要實(shí)踐平臺(tái)。

未來(lái)，基地將積極對(duì)接省內(nèi)高校及科研院所，推動(dòng)與區(qū)域內(nèi)骨干企業(yè)、產(chǎn)業(yè)化基地及地方政府的深度合作與互動(dòng)，共同構(gòu)建高水平共性技術(shù)研發(fā)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。此舉旨在強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研深度融合機(jī)制，培育兼具理論與實(shí)踐能力的綜合型人才，并有效推動(dòng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，基地將充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，輻射并帶動(dòng)周邊區(qū)域發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)與人才培養(yǎng)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

以卓越工程師培養(yǎng)為牽引，深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，是國(guó)家設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)。通過(guò)深化產(chǎn)教融合，實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生的訂單式培養(yǎng)模式，成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。福州大學(xué)依托福建省集成電路龍頭企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，多維度探索和實(shí)踐產(chǎn)教融合新模式，通過(guò)建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、試點(diǎn)企業(yè)定制化專班、強(qiáng)化雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力課程體系及改革論文評(píng)價(jià)體系等措施，全力打造專業(yè)學(xué)位卓越工程師培養(yǎng)“樣板間”，全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部.教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見[EB/OL].（2023-11-24）[2024-03-25].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6922068.htm.

[2] 教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》：兩類學(xué)位分類發(fā)展同等重要[N].光明日?qǐng)?bào)，2023-12-20（8）.

[3] 朱英杰.挖掘?qū)I(yè)學(xué)位的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是大勢(shì)所需：訪全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)商文江［N］.人民政協(xié)報(bào)，2023-12-27（9）.

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[5] 鐘秉林.高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)進(jìn)程中的重要事件：寫在新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》頒布之際[J].教育研究，2022，43（9）：98-106.

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