課程思政融入林學專業(yè)的實踐探索

［摘 要］植物生理學課程是新農(nóng)科背景下農(nóng)林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔著培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的歷史使命和時代責任。文章以植物生理學課程為載體，深入挖掘思政資源、構(gòu)建課程思政體系，深度融合線上線下教學、創(chuàng)新課程思政建設模式，深入拓展MOOC資源與學習通SPOC資源、豐富課程思政學習渠道，深化教學策略改革、提升課程思政教育成效，構(gòu)建多元化評價體系、推動課程思政建章立制，旨在推動德育和智育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人目標。

［關(guān)鍵詞］植物生理學；課程思政；林學

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0105-05

《教育部高等教育司2020年工作要點》指出，“要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一”。進入新時代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔著培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的歷史使命和時代責任[1]。

一、課程思政融入專業(yè)課的必要性

推進課程思政建設，是落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)的“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的重要舉措，旨在推進德育和智育相統(tǒng)一，推動實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[2]。

目前，某高校植物生理學課程學情分析表明，部分學生在學習中存在四方面問題：第一，價值目標不清，不明白學習專業(yè)課將來有什么用、能做什么。第二，由于課程知識點太多記不住、知識內(nèi)容不新穎等原因，學習積極性不高。第三，解決問題能力不足，知識碎片化、不會系統(tǒng)運用，難以運用所學知識分析解決問題。第四，運用多學科知識意識不濃，缺乏聯(lián)系其他學科知識綜合解決問題的能力[3]。

基于學情分析結(jié)果可以得知，教學中存在以下四方面痛點：第一，教師與學生學習共同體沒有得到建立，學生學習的積極性和主動性沒有得到調(diào)動，學習的興趣不濃，導致教與學沒有有效統(tǒng)一。第二，理論課內(nèi)容以教材為主，知識點抽象難懂，同時前沿性與時代性內(nèi)容引入不夠，創(chuàng)新性不足，導致課程育人功能不完善；實驗課內(nèi)容以驗證性實驗為主，挑戰(zhàn)度不夠，導致理論與實踐沒有統(tǒng)一。第三，理論課重視知識傳授，缺乏體系架構(gòu)的引導；實驗課重視實驗結(jié)果，缺乏對學生分析問題、解決問題、邏輯思維、總結(jié)歸納等高階思維的訓練，導致知識傳授與能力培養(yǎng)沒有統(tǒng)一。第四，注重期末考試，輕視過程考核，實驗以實驗報告成績?yōu)橹鳎瑓^(qū)別度不大，導致過程考核與期末考核沒有統(tǒng)一。

二、課程思政融入植物生理學課程的重要性

山西農(nóng)業(yè)大學（以下簡稱我校）林學專業(yè)，為國家和山西省一流本科專業(yè)建設點專業(yè)、國家第一批復合應用型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)。植物生理學課程是面向林學專業(yè)本科二年級學生開設的專業(yè)核心課程，該課程已立項為山西省一流課程和山西農(nóng)業(yè)大學“課程思政”示范課程。

植物生理學是新農(nóng)科背景下農(nóng)林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門理論與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的課程，是研究植物生命活動規(guī)律及植物與環(huán)境相互關(guān)系的科學，在學生的整個大學學習生涯中起著承上啟下的作用。課程總學時64學時，4學分，其中線上16學時、線下48學時。

按照我校培養(yǎng)地域特色鮮明的高水平研究應用型人才的辦學定位，以及林業(yè)類專業(yè)人才能夠勝任現(xiàn)代林業(yè)高效持續(xù)發(fā)展需求的培養(yǎng)要求，建立課程的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，同時在思政目標中，不斷激發(fā)學生家國情懷和使命擔當，培養(yǎng)學生立足“三農(nóng)”、服務“三晉”的信念[4]。

三、課程思政融入專業(yè)課程的舉措

（一）深入挖掘思政資源，構(gòu)建課程思政體系

課程按照《高等學校課程思政指導綱要》要求[4]，對應人才培養(yǎng)目標，結(jié)合植物生理學課程內(nèi)容，有效融入課程思政，建設六大課程思政資源庫，將習近平生態(tài)文明思想、植物生理學諾貝爾獎、學科前沿動態(tài)、社會熱點問題、專家學術(shù)講壇、科學家故事有機融入課程，構(gòu)建基于生態(tài)文明建設的大國“三農(nóng)”情懷、審辨思維、綠色生態(tài)、團結(jié)協(xié)作四維度課程思政體系，對應人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)價值引領(lǐng)實效（見表1）。

課程結(jié)合植物生理學的研究內(nèi)容、光合作用的過程、光合作用合成糖類物質(zhì)、光合作用的發(fā)展歷程等教學內(nèi)容挖掘思政元素，培養(yǎng)學生樹立崇尚科學、勇于創(chuàng)新、勇攀新高的科學精神，注重培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷，引導學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任[5]。

課程結(jié)合水分、礦質(zhì)、光合、呼吸、春化作用、光周期現(xiàn)象、植物抗旱途徑、“植物工廠”在生產(chǎn)實踐中的應用等教學內(nèi)容，引導學生養(yǎng)成學以致用的思維習慣，樹立“把論文寫在祖國大地上”的意識和信念，增強學生服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感。

課程結(jié)合影響根系吸收水分、根系吸收礦質(zhì)、光合作用、呼吸作用、生長脫落生理、植物逆境生理的因素等教學內(nèi)容，啟迪學生環(huán)境與植物生長息息相關(guān)的意識，加強生態(tài)文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

課程結(jié)合細胞對礦質(zhì)元素的5種吸收方式、植物對水分和礦質(zhì)的相對吸收、碳同化的反應過程、植物生長相關(guān)性、植物器官脫落中5種激素的作用等教學內(nèi)容，強調(diào)團隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學生“功成不必在我，功成必定有我”的奉獻精神。

同時，課程在現(xiàn)有知識體系的基礎(chǔ)上，增加了黃土高原生態(tài)脆弱區(qū)的林木生理內(nèi)容，將大同黃花菜、玉米、高粱、太谷壺瓶棗、運城蘋果、松柏科植物等黃土高原典型植物引入課程，師生共同分析黃土高原典型植物生長發(fā)育規(guī)律，探究黃土高原典型植物抗寒抗旱生理，采取抗旱措施和節(jié)水灌溉措施，通過測土配方施肥、合理密植、鋪設地膜、溫室栽培，研究有機旱作的高效種植技術(shù)，探究植物應對黃土高原特殊生態(tài)環(huán)境的策略。補充學科前沿動態(tài)，將人工合成淀粉、提高光能利用率的措施、楊樹抗旱途徑等前沿文獻引入課程，將“植物科學最前沿”公眾號、“開講啦”節(jié)目、“科普中國”公眾號等優(yōu)質(zhì)資源推送給學生，使學生能夠隨時隨地掌握最新學科前沿動態(tài)，極大地調(diào)動了學生學習積極性。

（二）深度融合線上線下教學，創(chuàng)新課程思政建設模式

推送課前、課中、課后資料，構(gòu)建以學習者為中心的“1導+3環(huán)+4進”智慧課堂教學模式。

“1導”即一個問題導向，在課程內(nèi)容學習過程中，問題導向貫穿始終，在植物生理學課程教學中形成“提出問題→分析問題→解決問題→匯報反饋”的閉環(huán)式PBL（Problem?Based Learning，基于問題的學習）教學模式。

“3環(huán)”即課程注重課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前教師精心準備學習提綱，通過任務驅(qū)動問題導向，引導學生自主學習；課中檢測學生自主學習效果，教師精講重難點；課后教師借助數(shù)字化平臺推送章節(jié)習題、前沿文獻、趣味話題、熱點話題，通過組織辯論賽等形式，讓學生在平臺上自檢自測、有效拓展知識，使學生學會歸納總結(jié)、靈活運用所學知識，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，培養(yǎng)高階能力。

“4進”即最新科技前沿文獻、社會熱點問題、專家學術(shù)講壇、教師科學研究進課堂，將高階、前沿知識體系建構(gòu)與生產(chǎn)實際、生活熱點相結(jié)合，拓寬學生視野，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其學科自信。通過推送前沿文獻，培養(yǎng)學生追蹤文獻的習慣，鍛煉學生閱讀文獻的能力；通過引入社會熱點問題，讓學生了解社會，同時激發(fā)學生學習興趣，讓學生感受人類技術(shù)進步；通過引入專家學術(shù)講壇，讓學生能和專家、院士面對面交流和溝通，讓學生真正體會到一個偉大的科學家是懷著執(zhí)著的追求和熱愛的，從而實現(xiàn)榜樣引領(lǐng)，培養(yǎng)學生學科自信，同時有效拓寬學生視野，通過學術(shù)活動豐富教學內(nèi)容；通過教師科學研究進課堂，將學科前沿研究現(xiàn)狀引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）深入拓展MOOC資源與學習通SPOC資源，豐富課程思政學習渠道

植物生理學課程使用中國大學MOOC資源與學習通SPOC資源相融合的方式，為學生提供最優(yōu)最新資源，方便學生學習。MOOC資源包括國家級植物生理學精品課程，也有一些優(yōu)秀高校的植物生理學課程，各課程教學風格不同，學生可根據(jù)自己的特點自主選擇。同時在學習通平臺上，建立了自己的植物生理學課程網(wǎng)上資源，通過在學習通上發(fā)布實驗任務、預習提綱、課件、視頻、測驗、討論等，建立學生與教師學習共同體，實現(xiàn)實時點名、課堂實時測驗、發(fā)布作業(yè)、第一時間批閱作業(yè)、實時交流、及時反饋學習效果等教學功能，大大提高了教學效率。

（四）深化教學策略改革，提升課程思政教育成效

轉(zhuǎn)換教師教學方式，改變學生學習方式。轉(zhuǎn)教師中心為學生中心，轉(zhuǎn)知識為本為能力為本，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習。教師通過采用啟發(fā)式案例、組織學生參與式討論、引入校內(nèi)外講壇等多種新型教學策略，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學策略；學生通過探究學習、合作學習、討論學習，改變之前的被動學習狀態(tài)。

課程全面加強信息技術(shù)的運用，課程思政以視頻、文獻、討論話題等方式進行融入。通過探究式、啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教學方式，以任務為驅(qū)動、以問題為導向，驅(qū)動學生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)理論和原理，達成知識目標。科教相融，達到培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)，弘揚社會主義核心價值觀的素質(zhì)目標。

學生實驗實訓課采用 “三自主模式”完成，線上學生自主設計實驗方案，線下學生自主講解原理、親自動手操作，教師答疑解惑，師生互動，并引導拔尖學生參與科研、開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以研促教，科教融匯，幫助學生綜合運用多學科知識，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生的自主創(chuàng)新能力和高階素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建多元化評價體系，推動課程思政建章立制

本課程采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核體系，注重過程性評價[5-6]。課程成績采用 “1+1+2+6”模式，包括線上資源學習成績、線上線下課堂活動成績、實驗成績、期末考試成績，占比分別為10%、10%、20%、60%。線上資源學習包括視頻、PPT章節(jié)測驗、學習提綱等任務點的學習，成績由平臺自動記錄。線上線下課堂活動包括簽到、投票、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷調(diào)查、分組任務、課堂匯報等活動，課堂活動成績由學習通平臺自動記錄。

（六）課程思政融入“光合作用碳同化”典型案例

課前，在學習“光合作用碳同化”內(nèi)容前，教師以任務單的形式在學習通上發(fā)布學習任務，要求學生線上觀看有關(guān)人工合成淀粉的視頻，在討論區(qū)發(fā)表各自學習體會，并依據(jù)任務單，課前預習相關(guān)內(nèi)容，完成課前小節(jié)測驗，發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)線上預知，帶著問題進入課堂。

課中，讓學生進行線下小組討論，思考人工合成淀粉的重要意義，對比自然ZbwE/Jyqa3Jn/mfCsJEvZk0YpnK5HRzJeS215ZJ9sFs=界光合作用碳同化，感悟國家科技創(chuàng)新的重要性。通過學習“人工合成淀粉的艱辛歷程”，讓學生認識到無數(shù)科研戰(zhàn)線的科技工作者通過精誠合作、攻堅克難，才首次完成了人類歷史上的這一創(chuàng)舉，從而懂得團隊協(xié)作的重要性。同時通過線下小組討論，讓學生進一步認識到，人工合成淀粉一旦實現(xiàn)工廠化，不僅能為我國“雙碳”目標的實現(xiàn)提供重要的支撐，更能為人類糧食安全提供強有力的支撐，進一步強化了“科技是第一生產(chǎn)力”的觀念。

課后，要求學生線上學習有關(guān)人工合成淀粉的拓展文獻，對比碳同化C3途徑，分析二者在合成淀粉過程中的區(qū)別，明晰人工合成淀粉的創(chuàng)新點，加深對C3合成路徑的理解。二者相輔相成。通過這樣的對比分析、學習、總結(jié)，學生對碳同化最重要的C3途徑的理解大大加深了，同時也加深了對習近平總書記“森林既是水庫、錢庫、糧庫，也是碳庫”重要論斷的理解。

植物生理學課程將課程思政貫穿整個課程，實現(xiàn)全書每一章均有課程思政，將課程思政內(nèi)容編入了課程大綱，寫進了課程教案。課程思政采用多維度融入方式，結(jié)合視頻、文獻、小組討論、辯論賽等多種形式，通過課前引入、課中內(nèi)化、課后拓展有效融入課堂。

四、結(jié)語

我校植物生理學課程秉承“德育為先，學生中心，問題導向，持續(xù)改進”的教育理念，圍繞知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)“三位一體”的專業(yè)課教育教學目標，基于PBL教學模式，構(gòu)建“四融合”的創(chuàng)新舉措，為學生積極投身于生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、推進鄉(xiāng)村振興、更好地服務“三晉”打下堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[2] 劉峰.守好一段渠，種好責任田[N].山西日報，2021-12-28（11）.

[3] 周自云，唐燕，董娟娥，等.農(nóng)林類專業(yè)植物生理學教學的改革與探索[J].高校生物學教學研究（電子版），2022，12（4）：14-19.

[4] 敖紅，張秀麗，王榮，等.立德樹人視域下農(nóng)林專業(yè)植物生理學課程思政的實施策略[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2023（9）：116-122.

[5] 劉鍇棟，周艷，劉晚茍，等.地方院校植物生理學課程思政教學改革探索[J].智慧農(nóng)業(yè)導刊，2023，3（16）：153-156.

[6] 朱利君，謝紅英，慕軍鵬，等.基于OBE理念的課程思政教學實踐與評價：以綿陽師范學院“植物生理學”課程為例[J].綿陽師范學院學報，2024，43（2）：84-89.

［責任編輯：雷 艷］