模擬課堂教學(xué)在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中的運(yùn)用：?jiǎn)栴}與改進(jìn)策略

［摘 要］模擬課堂教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中的必要環(huán)節(jié)，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合能力有重要作用。文章從教學(xué)改革的愿望出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前模擬課堂教學(xué)在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中的運(yùn)用在一定程度上存在沒有根據(jù)課程設(shè)置做充分考慮、忽視學(xué)生對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)過程不夠重視提升學(xué)生教學(xué)綜合素質(zhì)能力等問題，并提出結(jié)合課程設(shè)置科學(xué)安排模擬課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)階段、利用模擬課堂教學(xué)的實(shí)施階段滲透實(shí)踐性知識(shí)以及在模擬課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)階段指向?qū)W(xué)生多維能力培養(yǎng)與發(fā)展的改進(jìn)策略，以取得更好的課堂效果，給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；模擬課堂教學(xué)；五大領(lǐng)域教學(xué)法課程

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）18-0084-05

一、問題的提出

2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)師范生的保育和教育實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力提出了要求[1]。五大領(lǐng)域教學(xué)法課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修核心課程，除了要求學(xué)生能夠掌握幼兒在不同領(lǐng)域發(fā)展所需的核心經(jīng)驗(yàn)，其最重要的作用是鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，如將領(lǐng)域素養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用于設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力。

模擬課堂教學(xué)是指學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，并能依托口語、肢體語言、表情等充分利用各種教學(xué)手段和技能進(jìn)行全方位、全過程地展示的教學(xué)[2]。從所依據(jù)的理論基礎(chǔ)角度分析，模擬課堂教學(xué)體現(xiàn)出以下思想：陳鶴琴先生的“做中學(xué)”思想，陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，建構(gòu)主義理論所主張的通過實(shí)際的應(yīng)用活動(dòng)來達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解，深度學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階能力的追求，以及情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)人與實(shí)踐活動(dòng)、真實(shí)情境相互作用的強(qiáng)調(diào)?？梢姡M課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生教學(xué)綜合素質(zhì)能力進(jìn)行考查和培養(yǎng)、對(duì)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程目標(biāo)的達(dá)成起到促進(jìn)作用，因此其作為一種高效、易操作的能夠?qū)φ鎸?shí)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)、演練的教學(xué)模式被越來越多的教師所采用。

然而在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中開展模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐仍然存在一定問題，沒能充分體現(xiàn)出其教育性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、組織性等特征，使學(xué)生難以體驗(yàn)到直觀化、立體化、形象化的模擬課堂教學(xué)，從而影響學(xué)生教學(xué)綜合素質(zhì)能力的展示和提升效果。

二、模擬課堂教學(xué)在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中運(yùn)用的現(xiàn)存問題

（一）沒有根據(jù)課程設(shè)置做充分考慮

課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)技能中的核心部分。提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能的方法有很多種，模擬課堂教學(xué)因具有仿真性、遷移性、實(shí)踐性等特點(diǎn)而成為學(xué)前教育專業(yè)師范生職前提升職業(yè)技能的關(guān)鍵途徑[3] 。模擬課堂教學(xué)是五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合模擬課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。高校學(xué)前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域教學(xué)法課程一般都安排了實(shí)踐學(xué)時(shí)，但是有些學(xué)校沒有對(duì)實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃，忽略了模擬課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性，導(dǎo)致模擬課堂教學(xué)的價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。部分學(xué)校的模擬課堂教學(xué)在一定程度上存在頻次少、時(shí)間短、非學(xué)生全員參與等不足。在實(shí)施過程中，實(shí)踐取向常常被異化為實(shí)踐性作業(yè)而淡化常態(tài)化訓(xùn)練[4] 。培養(yǎng)技能型人才需要為其提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓其在一次次鍛煉中不斷提升實(shí)踐能力。技能培養(yǎng)不是面向部分學(xué)生的，而是所有本專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)操技能，否則可以說模擬課堂教學(xué)偏離了非常重要的目標(biāo)和方向。徐平等人對(duì)湖北省3所師范院校共300名大四師范生進(jìn)行調(diào)查，其中對(duì)師范生每年參加模擬課堂教學(xué)的頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇每年1～5次的學(xué)生最多，占比為52.19%[5]。此調(diào)查雖未區(qū)分具體專業(yè)，但能看出師范類專業(yè)模擬課堂教學(xué)頻次。筆者曾經(jīng)對(duì)某高校學(xué)前教育專業(yè)2018級(jí)和2022級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師承擔(dān)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程授課任務(wù)甚至從未組織開展過模擬課堂教學(xué)。筆者在承擔(dān)此類課程的授課任務(wù)初期，也是采取自愿報(bào)名的方式開展模擬課堂教學(xué)，所以學(xué)生的參與情況存在差異。

（二）忽視學(xué)生對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求

模擬課堂教學(xué)旨在讓包括授課教師在內(nèi)的所有參與者共同提升活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，所以授課教師的講授和指導(dǎo)就格外重要。如果教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生對(duì)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查和分析，就難以給予學(xué)生真正需要的內(nèi)容。比如應(yīng)用型本科院校的學(xué)生畢業(yè)就直接就業(yè)的比例較大，他們往往希望通過五大領(lǐng)域教學(xué)法課程學(xué)習(xí)理論知識(shí)、了解并掌握幼兒在不同領(lǐng)域發(fā)展所需的核心經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠獲得經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，在見習(xí)、實(shí)習(xí)、教師資格證面試、教師崗位應(yīng)聘面試中可以即刻上手，縮短練習(xí)和適應(yīng)周期，這是模擬課堂教學(xué)可以提供的。但實(shí)際上存在教師對(duì)模擬課堂教學(xué)的指導(dǎo)仍然偏重于用理論解釋經(jīng)驗(yàn)，忠實(shí)于教材，用大量空洞、蒼白的理論知識(shí)進(jìn)行自上而下的“一言堂”式的教育，對(duì)學(xué)生的模擬課堂教學(xué)展示缺乏關(guān)注或是僅關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，學(xué)習(xí)資源也缺乏情境性，如此容易使學(xué)生對(duì)模擬課堂教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度產(chǎn)生變化。究其原因，當(dāng)前高校有些講授五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的教師并非來自師范院校或者缺乏在幼兒園一線工作的經(jīng)歷，其模擬課堂教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也稍顯吃力。作為課程的授課教師，有責(zé)任和義務(wù)去了解學(xué)生的訴求并對(duì)模擬課堂教學(xué)進(jìn)行充分備課，來給學(xué)生提供所需的內(nèi)容和指導(dǎo)。

（三）不夠重視對(duì)學(xué)生教學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升

開展模擬課堂教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生成為復(fù)合型技能人才。復(fù)合型技能人才是指具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力、應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力等可持續(xù)發(fā)展能力的一專多能的高級(jí)技能人才[6] 。開展模擬課堂教學(xué)需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)展示出自己的教學(xué)能力和素養(yǎng)。扮演教師角色的學(xué)生要快速進(jìn)入狀態(tài)，哪怕是一種模擬的雙邊活動(dòng)，也要體現(xiàn)出教師的教姿教態(tài)、師幼互動(dòng)能力、對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能力、對(duì)課堂的掌控能力等。扮演幼兒的學(xué)生要對(duì)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式有較清晰的認(rèn)知和較精準(zhǔn)的把握，這樣才能夠在模擬課堂教學(xué)中與“教師”共同呈現(xiàn)出更為精彩的、更加真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和表演模仿能力都有要求。而當(dāng)前有些模擬課堂教學(xué)在一定程度上存在準(zhǔn)備不充分、過程不完整、評(píng)價(jià)方式單一的問題，并不利于挖掘和提高學(xué)生的多元化和綜合化教學(xué)能力。在幼兒園中，教師會(huì)通過教研活動(dòng)進(jìn)行集體備課，在這個(gè)過程中也會(huì)利用模擬課堂教學(xué)呈現(xiàn)備課情況。在職前培養(yǎng)階段有必要讓學(xué)生了解教研、備課對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要性。目前有的模擬課堂教學(xué)給予學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間都不充足，整個(gè)模擬課堂教學(xué)的過程常常只有試講，缺乏說課、答辯等環(huán)節(jié)，僅有的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也只是對(duì)學(xué)生的試講進(jìn)行打分。上述提到的針對(duì)師范生教學(xué)技能的調(diào)查中包括評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)有教學(xué)水平，結(jié)果顯示超過50%的學(xué)生認(rèn)為自己在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力上有所欠缺，其中還包括一些更為細(xì)化的能力，比如活動(dòng)導(dǎo)入能力、語言表達(dá)能力、教材處理能力、反饋和強(qiáng)化能力等。

三、模擬課堂教學(xué)在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中運(yùn)用的改進(jìn)策略

部分教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了模擬課堂的教學(xué)模式，如廖白玲構(gòu)建“組織環(huán)境”，設(shè)計(jì)“劇本任務(wù)”，開展“過程評(píng)價(jià)”[7]；張燕萍的 “學(xué)生自行分組并分配任務(wù)—搜集資料，初步形成教案和課件制作—模擬上課—教學(xué)評(píng)價(jià)—修改活動(dòng)教案和課件—再次上課” [8]；毛淑娟、李思潔的“三階段、二模塊、七技能”等 [3]。筆者自2020年起承擔(dān)H高校三門五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的授課任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了課程現(xiàn)存的問題，開始逐漸摸索尋求教學(xué)優(yōu)化辦法。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借鑒幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)課程實(shí)際情況并按照此模式進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，在一定程度上可以緩解甚至解決存在的問題。

（一）結(jié)合課程設(shè)置科學(xué)安排模擬課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)階段

模擬課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)階段主要包括規(guī)劃、通知和準(zhǔn)備三個(gè)環(huán)節(jié)（見表1）。

在規(guī)劃環(huán)節(jié)，讓模擬課堂教學(xué)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，做到人人參與。比如H高校五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的總學(xué)時(shí)為32個(gè)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)為12個(gè)，班級(jí)人數(shù)一般為40～50人。為保證各領(lǐng)域每種活動(dòng)類型都能夠得到展示以及考慮模擬課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果，模擬課堂教學(xué)會(huì)在學(xué)期中期進(jìn)行，盡量在主要理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，減少因?qū)W生對(duì)理論知識(shí)不了解而影響模擬課堂教學(xué)的準(zhǔn)備這類情況的發(fā)生。一般會(huì)要求學(xué)生分成6組，每次展示2組。在通知和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提前告知學(xué)生教學(xué)計(jì)劃并給予每組25分鐘的展示時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備得更加充分，在這個(gè)過程中體會(huì)備課的不易與重要性，最終能夠在相對(duì)合理的時(shí)間要求內(nèi)展現(xiàn)完整的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮最佳的狀態(tài)和取得理想的效果。

（二）利用模擬課堂教學(xué)的實(shí)施階段滲透實(shí)踐性知識(shí)

此階段具體包括說課、試講和討論三個(gè)環(huán)節(jié)（見表2）。

本階段具體論述討論環(huán)節(jié)，說課和試講環(huán)節(jié)將結(jié)合第三階段進(jìn)行闡述。在一組完成說課和試講后會(huì)剩余15～20分鐘，全班利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行集中討論，確保所學(xué)得到及時(shí)吸收和鞏固。針對(duì)該組在說課中對(duì)設(shè)計(jì)思路的闡述、試講中展示的對(duì)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，以及表現(xiàn)出的教學(xué)技能和教學(xué)效果來進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是結(jié)合具體的情境，幫助學(xué)生獲得實(shí)用性的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，例如“明白導(dǎo)入的作用，如何選擇更適配本次活動(dòng)的導(dǎo)入方式”“面對(duì)活動(dòng)中幼兒的‘開小差’行為該怎么做”“如何在活動(dòng)中更具體更有針對(duì)性地回應(yīng)幼兒”“如何對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)”“活動(dòng)過程怎樣能更有趣、好玩，增添游戲性”“幼兒園教師應(yīng)有的教姿教態(tài)是怎樣的”等等。對(duì)于展示的小組來說，親身體驗(yàn)后的感悟會(huì)更加深刻，對(duì)于亟待解決和強(qiáng)化的方面感受也更加直接；對(duì)于觀看模擬課堂教學(xué)的學(xué)生而言，與教材上用文字呈現(xiàn)的案例相比，這是更加鮮活和立體的學(xué)習(xí)資源。摒棄傳統(tǒng)的授課方式，與學(xué)生共同營(yíng)造交流學(xué)習(xí)的氛圍，能夠讓學(xué)生體會(huì)模擬課堂教學(xué)理實(shí)一體的特點(diǎn)，感受以評(píng)促教的價(jià)值。

（三）模擬課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)階段重視評(píng)價(jià)學(xué)生多維能力的培養(yǎng)與發(fā)展情況

除去實(shí)施階段的6個(gè)學(xué)時(shí)，剩下的6個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)便為評(píng)價(jià)階段。此階段為模擬課堂教學(xué)的升華和收尾階段，具體包括個(gè)人答辯、反思總結(jié)2個(gè)環(huán)節(jié)（見表3）。

有的教師包括筆者在承擔(dān)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程授課任務(wù)初期，模擬課堂教學(xué)部分只有學(xué)生試講，后根據(jù)國(guó)家級(jí)、省級(jí)本科高校師范生教學(xué)技能大賽、幼兒園教師資格證面試以及幼兒園招聘面試的考核內(nèi)容將學(xué)生模擬課堂教學(xué)的流程設(shè)置為說課、試講和答辯。一方面，通過完整的考核過程，提高學(xué)生對(duì)模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練的重視程度，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的分工和角色做充分準(zhǔn)備。在原本僅有試講的模擬課堂教學(xué)中，相對(duì)來說扮演幼兒的學(xué)生明顯對(duì)本組活動(dòng)設(shè)計(jì)的熟悉程度低于扮演教師的學(xué)生，前者往往認(rèn)為只需“教師”把握好活動(dòng)節(jié)奏和質(zhì)量，他們跟隨“教師”的思路與之互動(dòng)便可，并不知道想要扮演好幼兒也需要“備幼兒”，這也是更加了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種途徑。試講后的個(gè)人答辯，試講小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要回答任課教師或者其他組同學(xué)提前設(shè)計(jì)好的問題。如果沒有全身心投入模擬課堂教學(xué)中，出題人就不知道出什么題和怎么出題，答題人則無法對(duì)問題中指出的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行正確回應(yīng)。另一方面，經(jīng)歷一個(gè)完整的訓(xùn)練過程，有助于學(xué)生熟悉重要的比賽和面試流程，促進(jìn)學(xué)生多維能力的提升。比如說課可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)的能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和鉆研能力等；試講可以鍛煉學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、回應(yīng)與反饋能力、應(yīng)變與創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)作能力等；答辯可以加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和口語表達(dá)能力等。

之所以稱評(píng)價(jià)階段為模擬課堂教學(xué)的升華階段，是因?yàn)檫@個(gè)階段讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地對(duì)模擬課堂教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤和反思。本階段的評(píng)價(jià)是多元的，結(jié)合不同評(píng)價(jià)主體的視角、根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、通過不同的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行自我提升和專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成良性循環(huán)。在實(shí)施與評(píng)價(jià)的過渡階段，需要學(xué)生在課余時(shí)間觀看小組模擬課堂教學(xué)視頻進(jìn)行回顧，提前預(yù)設(shè)、整理一些問題。在正式的個(gè)人答辯中由任課教師和其他同學(xué)提出的問題均是對(duì)該組模擬課堂教學(xué)的某些細(xì)節(jié)存在困惑或想法的地方，大家以提問的方式表達(dá)出質(zhì)疑或提出建議，可視為一種他評(píng)，答辯學(xué)生的回答是一種口頭上的自我闡述與評(píng)價(jià)。而反思和總結(jié)是學(xué)生基于討論和答辯的情況并經(jīng)過自己的思考后以書面的形式呈現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)，如對(duì)模擬課堂教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行修改完善、撰寫活動(dòng)反思等。

四、結(jié)語

五大領(lǐng)域教學(xué)法課程對(duì)模擬課堂教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。模擬課堂教學(xué)既是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，從計(jì)劃到評(píng)價(jià)有完整的過程；也是一個(gè)需要自然融入課程教學(xué)進(jìn)度中與理論內(nèi)容相互支撐的課程的重要組成部分。作為任課教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生和課程本身進(jìn)行深入思考和鉆研，使模擬課堂教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，幫助學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部辦公廳.中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].（2021-04-06）[2024-03-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[2] 陳妤.淺談模擬課堂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中的運(yùn)用方式：以語言教育課程為例[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（10）：27-30.

[3] 毛淑娟，李思潔.基于模擬教學(xué)的學(xué)前教育師范生課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（5）：122-128.

[4] 于國(guó)海，馮桂群，孫國(guó)春.指向“雙考”的職前教師專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建與實(shí)施路徑[J].教育觀察，2021，10（26）：42-45.

[5] 徐平，張潤(rùn)鋒，胡泓惠.高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查：以湖北三所高師院校為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，41（2）：95-101.

[6] 許艷麗，李資成.中國(guó)制造2025背景下高職院校復(fù)合型人才能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：5-9.

[7] 廖白玲.應(yīng)用型本科課堂“模擬實(shí)踐”：內(nèi)涵、意義和策略[J].教育與考試，2021（6）：78-83.

[8] 張燕萍.模擬課堂教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中的運(yùn)用：以“語言領(lǐng)域教學(xué)法”課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：140-141.

［責(zé)任編輯：林志恒］