工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理課程“三融”教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

［摘 要］工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理是一門技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、管理交叉的課程，當(dāng)前面臨課程模型偏理論化、分析方法偏傳統(tǒng)化、知識模塊偏割裂化的問題。為此，通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)課程模型實(shí)戰(zhàn)化、科教融匯實(shí)現(xiàn)分析方法先進(jìn)化、職教融通實(shí)現(xiàn)知識模塊耦合化，采用課程思政點(diǎn)與專業(yè)知識點(diǎn)、過程性評價與終結(jié)性評價、標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)合的評定方式，全面評估教與學(xué)的效果，推動課程持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識、能力向素質(zhì)進(jìn)階。

［關(guān)鍵詞］“產(chǎn)教+科教+職教”；微課堂；工匠精神；兵工精神；全面評價

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0075-05

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中畢業(yè)要求的第11條為“項(xiàng)目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用”。東南大學(xué)國際工程管理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將研究對象由國內(nèi)工程項(xiàng)目拓展到國際工程項(xiàng)目，探索與實(shí)踐了國際工程管理課程“案例—研討”的教學(xué)體系[1]。王明月認(rèn)為工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理課程在新時代工程教育課程體系中占據(jù)重要地位，融合了理論知識與案例實(shí)踐[2]。白禮彪等提出高校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上融入OBE（Outcome?Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念，以成果為導(dǎo)向明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心組織課程核心內(nèi)容[3]。趙麗敏等基于課程思政的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)行了工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理課程“金課”建設(shè)的探索與實(shí)踐[4]。李曉娟等結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，將思政元素融入課程教學(xué)[5]。本文以工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理課程（以下簡稱本課程）為例，圍繞產(chǎn)教融合[6]、科教融匯、職教融通（以下簡稱“三融”）的理念，對課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索。

一、課程基本情況分析

本課程自1996年起，伴隨建筑工程（后于1998年更名為土木工程）專業(yè)開設(shè)，在近三十年發(fā)展歷程中（見圖1），開展了教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、省重點(diǎn)教研項(xiàng)目、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目等項(xiàng)目，優(yōu)化課程內(nèi)容、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、深化校企合作、融入課程思政等建設(shè)，取得了省級教學(xué)成果獎、省級優(yōu)秀教材獎、省思政示范課等成果。

本課程是西安工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）針對國家級一流本科專業(yè)——土木工程的大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課，總計32個理論學(xué)時，先修課程包括土木工程施工、建設(shè)法規(guī)、企業(yè)（軍工）管理等。本課程深度融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與工程技術(shù)知識，主要包括工程經(jīng)濟(jì)（工程中宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)問題的分析和科學(xué)決策）和項(xiàng)目管理（工程中的組織協(xié)調(diào)和全過程管理）兩大模塊，是專業(yè)課程中唯一偏經(jīng)濟(jì)管理的課程。

大三學(xué)生已具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并通過認(rèn)識實(shí)習(xí)對專業(yè)有了初步認(rèn)知，但他們尚未涉足生產(chǎn)實(shí)習(xí)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對匱乏。為全面把握教情與學(xué)情，筆者采用課堂分組討論、學(xué)生談話、問卷調(diào)查、作業(yè)試卷分析等多種方式進(jìn)行評估（見圖2）。

（一）課程模型偏理論化

當(dāng)前教學(xué)普遍采用的課程模型多為對工程問題進(jìn)行分析化簡后抽象出的數(shù)學(xué)模型或模擬模型，這些模型偏理論化與理想化，與工程實(shí)際有所偏差，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的有效提升。

（二）分析方法偏傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理分析方法較為經(jīng)典但已顯陳舊，未充分反映行業(yè)與學(xué)科前沿趨勢，難以契合智能建造與智慧管理的現(xiàn)代化需求，進(jìn)而制約了學(xué)生高階能力和創(chuàng)新素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（三）知識模塊偏割裂化

工程經(jīng)濟(jì)知識模塊與項(xiàng)目管理知識模塊間相對割裂，難以實(shí)現(xiàn)知識的有效交叉與深度融合，這與實(shí)際工作崗位對系統(tǒng)化知識和非技術(shù)能力的需求存在偏差，不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識的綜合耦合與應(yīng)用。

二、創(chuàng)新內(nèi)容與實(shí)踐途徑

（一）創(chuàng)新思路

遵循OBE理念，及時將實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科研究新進(jìn)展、社會需求新變化融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“三融”教學(xué)設(shè)計方案，有機(jī)融入思政元素，構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，全面評估教與學(xué)的效果。同時，基于評價結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容與方式，確保課程目標(biāo)得以有效達(dá)成（見圖3）。

運(yùn)用工程思維，將產(chǎn)業(yè)、科研及職業(yè)相關(guān)的思政元素巧妙融入課程，重塑課程內(nèi)容體系。通過案例研究與工程實(shí)踐，促使學(xué)生將理論知識與實(shí)際應(yīng)用情境相結(jié)合；采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，精心設(shè)計符合學(xué)情的項(xiàng)目任務(wù)，并合理設(shè)置難度梯度；引入真實(shí)案例，鼓勵學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)工程經(jīng)濟(jì)知識與項(xiàng)目管理知識的深度融合。

（二）實(shí)施“三融”教學(xué)

“三融”教學(xué)以“融合”為核心，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，旨在促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性，為學(xué)生未來在土木工程領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（見圖4）。

1.產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)課程模型實(shí)戰(zhàn)化

深入行業(yè)實(shí)踐，提煉實(shí)際問題，構(gòu)建工程案例庫，以真實(shí)案例為教學(xué)載體。同時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友錄制微課堂，嵌入業(yè)界新技術(shù)和實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)，融入工匠精神和兵工精神，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向，避免課程模型過于理論化，有效提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

我校已建成7個實(shí)習(xí)基地，其中2個凸顯兵工特色。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019年實(shí)施教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘智能+’工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)課程”，并于 2021年實(shí)施陜西省高等教育學(xué)會項(xiàng)目“陜西高校產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)共同體研究”。依托省級實(shí)踐教育基地，精選27項(xiàng)工程案例，實(shí)施方案比選、價值工程應(yīng)用、總承包管理模式等內(nèi)容的教學(xué)。

2.科教融匯實(shí)現(xiàn)分析方法先進(jìn)化

依托西安市軍民兩用土木工程測試技術(shù)與毀損分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在科研項(xiàng)目中提煉科學(xué)問題、梳理科學(xué)方法，并融入創(chuàng)新精神和兵工精神，構(gòu)建前沿案例庫。同時，強(qiáng)調(diào)智能建造評價與智慧管理的重要性，積極引入建筑信息模型（BIM）技術(shù)，以打破傳統(tǒng)分析方法的局限，有效提升學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力。

動態(tài)調(diào)整案例庫內(nèi)容，確保其與時俱進(jìn)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019年通過校級“科教融匯”項(xiàng)目“地鐵施工中安全行為能力提升系統(tǒng)設(shè)計研究”，依托西安市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，精選18個科研案例、5家共享科研平臺的資源，用以實(shí)施安全管理、項(xiàng)目評價等內(nèi)容教學(xué)。

3.職教融通實(shí)現(xiàn)知識模塊耦合化

結(jié)合土建行業(yè)職業(yè)新要求、社會新需求，將相關(guān)內(nèi)容融入自編教材《工程項(xiàng)目管理》，納入線上自建教學(xué)資源庫，促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)化知識理解與非技術(shù)能力培養(yǎng)，融入職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。通過實(shí)施沉浸式、漫游式教學(xué)模式，將零散的知識點(diǎn)整合為系統(tǒng)化的職業(yè)能力體系，有效貫通“教崗賽證”，避免知識模塊割裂化，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2011年開始職教融通方面的教學(xué)研究，在2017年結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求完善教學(xué)內(nèi)容（非技術(shù)能力），2018年將“新工科”（智能建造、智慧管理）的內(nèi)容融入自編教材，2022年實(shí)施教育部供需對接就業(yè)育人項(xiàng)目“‘雙元合作、產(chǎn)教互通’土建就業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式實(shí)踐”。依托省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，精選6個職業(yè)案例，聘請了5位職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，實(shí)施非技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)。

（三）課堂應(yīng)用

下面以本課程工程經(jīng)濟(jì)模塊中的“價值工程應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容為例，闡述“三融”教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容。

產(chǎn)教融合：通過微課堂，邀請中聯(lián)西北工程設(shè)計研究院有限公司的專家結(jié)合工程案例講解結(jié)構(gòu)新功能與成本之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀理解在實(shí)際工程中如何通過精細(xì)設(shè)計實(shí)現(xiàn)功能與成本的雙重優(yōu)化，從而有效提升工程價值。此外，鼓勵學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，通過親身體驗(yàn)，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。

科教融匯：將西安市科學(xué)技術(shù)協(xié)會項(xiàng)目“新時代秦嶺北麓西安段生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃研究”融入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時，向?qū)W生介紹如何運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行鄉(xiāng)村規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)美麗鄉(xiāng)村不僅在于自身人居環(huán)境的顯著改善，更在于與周邊環(huán)境的和諧共生，以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和規(guī)劃視野。

職教融通：將職教內(nèi)容入自編教材，并融入日常教學(xué)之中。通過分析西安國際會議中心大型復(fù)雜項(xiàng)目的社會價值，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作、協(xié)調(diào)管理等非技術(shù)能力，助力學(xué)生順利考取相關(guān)行業(yè)證書，并在各類比賽中脫穎而出，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理的知識耦合。

（四）全面評價

采用課程思政點(diǎn)與專業(yè)知識點(diǎn)、過程性評價與終結(jié)性評價、標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)合的評定方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。利用信息化教學(xué)手段，圍繞知識、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了綜合性的評價體系（見圖5），其中設(shè)置“價值引領(lǐng)”觀測點(diǎn)，以深化課程思政的教育內(nèi)涵。在過程性評價中，融入教師評價、學(xué)生自評和生生互評的多元化機(jī)制，通過分組討論、課后作業(yè)、大作業(yè)（案例分析報告）及仿真建模成績等多種方式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價以期末筆試為主，推行非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革，要求學(xué)生綜合考慮工程管理方案對自然、社會及人文環(huán)境的潛在影響，有效衡量學(xué)生知識掌握、能力提升及素質(zhì)培養(yǎng)情況，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

三、教學(xué)成效及推廣效應(yīng)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過實(shí)施“三融”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力；通過開展虛實(shí)課堂，幫助學(xué)生有機(jī)結(jié)合知識理論與智能實(shí)踐；通過融入具有兵工精神特色的思政元素，拓寬軍民兩用人才培養(yǎng)路徑。

（一）學(xué)生知識、能力、素質(zhì)水平明顯提升

近年來，通過實(shí)踐“三融”教學(xué)設(shè)計，并在考試中融入行業(yè)認(rèn)知度、科技素養(yǎng)、職業(yè)資格等元素，有效提升了學(xué)生課PXqJQdXeSqKj2BOSulucGw==程達(dá)成度。學(xué)生行業(yè)職業(yè)證書獲取數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭力顯著提升。在全國“龍圖杯”BIM（建筑信息模型）建模大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽等競賽中，學(xué)生共榮獲了28項(xiàng)佳績。此外，學(xué)生還成功獲批5項(xiàng)專利，發(fā)表9篇學(xué)術(shù)論文，展現(xiàn)了良好的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)潛力。

（二）課程建設(shè)成果豐富

通過學(xué)科建設(shè)、課程改革、教學(xué)研究等途徑，構(gòu)建了動態(tài)更新、形式多樣、定位準(zhǔn)確的思政教學(xué)資源庫，涵蓋PPT演示文稿、文本資源、教學(xué)視頻和動畫等。主講教師榮獲省師德先進(jìn)個人、校青年師德標(biāo)兵稱號，并擔(dān)任省級課程思政示范課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人；發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究論文9篇，獲校課堂教學(xué)明星、教學(xué)名師、教學(xué)競賽一等獎等榮譽(yù)；主編規(guī)劃教材《工程項(xiàng)目管理》，參編《土木工程施工技術(shù)》《工程項(xiàng)目管理學(xué)》《工程估價》等5部教材。本課程的配套線上教學(xué)資源累計點(diǎn)擊閱讀量超1萬人次。此外，依托省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本課程獲得省級教學(xué)成果二等獎、兵工高校優(yōu)秀教材二等獎、省優(yōu)秀教材二等獎等獎項(xiàng)。

（三）示范輻射作用明顯

本課程的“三融”教學(xué)設(shè)計以土木工程專業(yè)為起點(diǎn)，通過公開課等教研活動，推廣至城市地下空間工程、給排水科學(xué)與工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃等多個專業(yè)。例如，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與火箭軍工程大學(xué)開展軍民融合課程合作，將“三融”教學(xué)設(shè)計有效應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)實(shí)踐；同時，積極參加線下座談與線上虛擬教研活動，與蘭州交通大學(xué)、山東建筑大學(xué)、蘇州科技大學(xué)等高校進(jìn)行交流，并在第十五屆全國高校土木工程學(xué)院（系）院長（主任）工作研討會上分享了相關(guān)成果和經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

本課程的“三融”教學(xué)設(shè)計綜合考量了教與學(xué)的雙重因素，通過分組討論、課后作業(yè)、大作業(yè)和仿真建模等多種方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了其全面發(fā)展。展望未來，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將緊跟專業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢，采用軟硬件融合、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化線上教學(xué)資源，并計劃出版與課程配套的規(guī)劃教材。同時，結(jié)合新工科專業(yè)——智能建造的特點(diǎn)，不斷豐富課程內(nèi)容，涵蓋綠色建筑評價、可持續(xù)建設(shè)管理等前沿領(lǐng)域，以滿足學(xué)生日益增長的知識探索與技能提升需求。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 袁競峰，鄧小鵬，李啟明，等.基于案例的國際工程管理課程研討型教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2022（8）：221-224.

[2] 王明月.《工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理》中的基本理論與實(shí)踐[J].建筑學(xué)報，2020（2）：127.

[3] 白禮彪，張子文，劉詩怡，等.OBE導(dǎo)向下工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式研究[J].項(xiàng)目管理技術(shù)，2023，21（10）：61-66.

[4] 趙麗敏，岳建偉，黎鵬，等.基于課程思政的協(xié)同效應(yīng)構(gòu)建工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理“金課”[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（17）：87-89.

[5] 李曉娟，李璐璐.新工科背景下工程項(xiàng)目管理課程思政元素的融合與教學(xué)實(shí)踐[J].高等建筑教育，2021，30（2）：65-71.

[6] 馬維旻，邱小群，楊裕，等.“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2021（6）：166-169.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］