基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建研究

［摘 要］在數(shù)字時(shí)代，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供更加多元化、全程性的評(píng)價(jià)參考數(shù)據(jù)，改變以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)模式，有助于落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但是，面對(duì)大量的數(shù)據(jù)資源，如何進(jìn)行采集與整合、分析與建模、管理與統(tǒng)籌，關(guān)系著大數(shù)據(jù)能否在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)上發(fā)揮作用。該研究先梳理了高?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的原則、依據(jù)和特點(diǎn)，然后從數(shù)據(jù)的輸入、輸出及管理三個(gè)層面進(jìn)一步分析如何依托大數(shù)據(jù)構(gòu)建高效的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字技術(shù)；大數(shù)據(jù)技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)；高校教學(xué)管理

［中圖分類號(hào)］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）18-0019-04

數(shù)據(jù)如今已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本要素。作為立德樹人的主要陣地，高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重要使命。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)過程監(jiān)督以及質(zhì)量控制、反饋跟蹤的重要組成部分[1]，構(gòu)建高效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)則是高校開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不可或缺的環(huán)節(jié)。其中，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中嵌入大數(shù)據(jù)技術(shù)已成為高等教育教學(xué)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展要求的重要選擇。高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)國(guó)內(nèi)各類型高校相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、整合、分析、建模，為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展夯實(shí)了數(shù)字化基座，緩解了評(píng)價(jià)參考數(shù)據(jù)少、評(píng)價(jià)流于形式以及評(píng)價(jià)結(jié)果落地性差等問題 [2] 。因此，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，從教學(xué)全程產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)中提煉出關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵信息并構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是踐行以學(xué)生為主體教學(xué)觀的必然選擇，有助于促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的健全與完善，推動(dòng)現(xiàn)代化高等教育體系建設(shè) [3] 。

一、構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的底層邏輯

開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)是高校開展教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵舉措，需要做好頂層設(shè)計(jì)[4]。其中，以大數(shù)據(jù)作為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建基礎(chǔ)，需要把握好系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原則、主要依據(jù)以及設(shè)計(jì)特點(diǎn)。無論是哪一種質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，都要貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心基座在于數(shù)據(jù)，即圍繞數(shù)據(jù)的采集、整合、分析開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生中心與數(shù)據(jù)基座，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)呈現(xiàn)出全過程、全環(huán)節(jié)等特征。

（一）構(gòu)建原則：學(xué)生中心

堅(jiān)持學(xué)生中心是高校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本原則。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要嚴(yán)格種好立德樹人責(zé)任田，避免偏離教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用的正確方向。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的嵌入，大量評(píng)價(jià)參考數(shù)據(jù)都能夠參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來。但是，評(píng)價(jià)系統(tǒng)所采集、整合的數(shù)據(jù)，要能夠體現(xiàn)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)提升、專業(yè)能力的過程性發(fā)展、人格健全發(fā)展、審美鑒賞能力提高以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等情況，而不是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)。比如以思想道德素養(yǎng)提升為例，要結(jié)合思政課程、課程思政以及日常思想政治教育活動(dòng)等，綜合判斷學(xué)生對(duì)黨的最新理論、路線方針政策是否真正理解。再如，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，更要關(guān)注學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，如學(xué)生的課堂參與態(tài)度、小組探究積極性、個(gè)性化見解表達(dá)、師生的評(píng)價(jià)等方面的表現(xiàn)，這些都是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建時(shí)應(yīng)采集的重要數(shù)據(jù)。此外，體育、美育、勞育等方面的數(shù)據(jù)采集，要對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中的身心健康情況、在審美教育活動(dòng)中的鑒賞與創(chuàng)新能力以及對(duì)未來職業(yè)生涯規(guī)劃的能力進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

可見，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)在資源整合與分析方面的優(yōu)勢(shì)，而這些數(shù)據(jù)最終指向的是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求、身心健康成長(zhǎng)以及綜合素養(yǎng)提升，這正符合高等教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)要求[5]。

（二）構(gòu)建依據(jù)：數(shù)據(jù)支撐

在確定學(xué)生中心原則的基礎(chǔ)上，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，要以數(shù)據(jù)發(fā)聲，以數(shù)據(jù)量化教師的教與學(xué)生的學(xué)。例如，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與態(tài)度、問題探究程度、日常作業(yè)提交情況及滿意度等，教師要及時(shí)將這些內(nèi)容錄入其學(xué)習(xí)檔案；學(xué)生的科研成果、社團(tuán)參與度、取得的各類競(jìng)賽成績(jī)、日常思想道德表現(xiàn)等，教師也要及時(shí)將這些內(nèi)容錄入學(xué)習(xí)檔案。

可依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外生活、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效采集，并通過數(shù)據(jù)分析與建模衡量教學(xué)的輸入與輸出效果，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革提供數(shù)據(jù)支撐。例如，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)通過階段性分析某一專業(yè)、某一班級(jí)、某一小組、某一學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)困生及時(shí)發(fā)出預(yù)警并給出學(xué)習(xí)改進(jìn)建議。這種階段性預(yù)警有助于學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)、生活等方面的不足，有助于教師及時(shí)為學(xué)生制訂更有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。比如以公共體育課程為例，除了日?；蚱谀w育測(cè)試結(jié)果，體育教師還要及時(shí)記錄學(xué)生在參與體育活動(dòng)中的態(tài)度、進(jìn)步情況等思政教育成果，為學(xué)生提供有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)方案，也可以對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。

總體而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建中可發(fā)揮三方面作用：有助于全面采集學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活數(shù)據(jù)、科學(xué)制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案以及靈活調(diào)整教學(xué)方式[6]。因此，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以數(shù)據(jù)為支撐，是高校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的基本原則與依據(jù)。

（三）構(gòu)建特征：全過程與全環(huán)節(jié)

在大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程與全環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)相互關(guān)聯(lián)，比如思政課程與課程思政的聯(lián)系、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系等，并在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中為提出具體的指導(dǎo)意見提供參考，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)提供改進(jìn)服務(wù)。

一是面向全過程的評(píng)價(jià)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)可全面記錄并分析學(xué)生在校內(nèi)外參與學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的數(shù)據(jù)，這也是落實(shí)全程育人的必要舉措。比如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，為切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)要有全程育人意識(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段，而不是在大三或大四畢業(yè)季才開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建而言，需要從大一學(xué)年開始記錄學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果數(shù)據(jù)，包括課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)、第二課堂的活動(dòng)實(shí)踐、校外的社會(huì)實(shí)踐、不同學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果數(shù)據(jù)，為科學(xué)、全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供數(shù)據(jù)支撐。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)切忌以結(jié)果為導(dǎo)向，而應(yīng)堅(jiān)持全程育人理念，還要考慮教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等因素的影響。在采集學(xué)生其他專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，同樣要堅(jiān)持全程育人理念，如采集學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)愛好、專業(yè)功底等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以及在不同學(xué)期、不同學(xué)年的過程性成長(zhǎng)數(shù)據(jù)時(shí)，也要考慮環(huán)境影響因素。只有將所有數(shù)據(jù)、因素與結(jié)果性考核結(jié)果結(jié)合起來才能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。在大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能下，對(duì)教與學(xué)全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，更能助力提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二是面向全環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。較之全過程評(píng)價(jià)，全環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)注重?cái)?shù)據(jù)采集的深度與廣度，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性。例如，在數(shù)據(jù)采集深度方面，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅可以采集學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，還可以采集顯性學(xué)習(xí)效果背后的隱性數(shù)據(jù)，即影響學(xué)習(xí)效果的各類因素及其階段性變化數(shù)據(jù)。比如英語翻譯專業(yè)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠采集到學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)或結(jié)果性考核中的各類學(xué)習(xí)效果，也能采集到影響學(xué)生英語翻譯水平的背后因素，如學(xué)生對(duì)英語母語國(guó)的文化背景、人文風(fēng)俗、國(guó)際交流規(guī)則的了解程度。這些數(shù)據(jù)往往能夠從學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)、日常生活表現(xiàn)以及校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中采集到。在數(shù)據(jù)采集廣度方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)可支持自下而上地全環(huán)節(jié)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活數(shù)據(jù)，如國(guó)家或?qū)W校所在區(qū)域教育政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，學(xué)校的教育教學(xué)特色與教學(xué)管理水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，教師的教學(xué)方式方法、教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，學(xué)生對(duì)某一專業(yè)的愛好程度、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知程度等對(duì)其自身學(xué)習(xí)效果的影響，這些都是數(shù)據(jù)采集廣度拓展的重要內(nèi)容。以思政教育為例，國(guó)家強(qiáng)調(diào)思政課程與課程思政要同向同行，學(xué)校就要組建“大思政”教育教學(xué)隊(duì)伍，以促進(jìn)思政課程與課程思政合作的實(shí)現(xiàn)；教師則要深入挖掘所教專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育元素，學(xué)生則要主動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)與日常生活中了解黨的最新理論研究成果等。

二、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建策略

在大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能下，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)要從數(shù)據(jù)的輸入、輸出、管理三個(gè)層面進(jìn)行建設(shè)：其一，要自下而上地對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化采集；其二，通過對(duì)數(shù)據(jù)的整合、分析、建模，助力發(fā)揮數(shù)據(jù)多元化應(yīng)用的價(jià)值；其三，在數(shù)據(jù)管理方面，要以規(guī)范化為原則，對(duì)數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用進(jìn)行制度化管理。

（一）數(shù)據(jù)輸入：自下而上地進(jìn)行常態(tài)化采集

數(shù)據(jù)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本元素，日常數(shù)據(jù)采集工作是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)正常運(yùn)行的關(guān)鍵一環(huán)，因此，高校要建立自下而上的數(shù)據(jù)采集模式。例如，在學(xué)生層面，要建立以小組為單位的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以班級(jí)為單位的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以宿舍為單位的舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以及以社團(tuán)為單位的團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，將數(shù)據(jù)采集工作下沉至學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面。在教師層面，要更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過程性成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的采集，即基于學(xué)生的初始評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及階段性成長(zhǎng)情況，形成對(duì)學(xué)生的持續(xù)性、精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)掘出學(xué)生的更多成長(zhǎng)點(diǎn)。在院系層面，要關(guān)注學(xué)生在第一課堂、第二課堂中的表現(xiàn)，如期中期末考核評(píng)價(jià)、社團(tuán)活動(dòng)參與表現(xiàn)評(píng)價(jià)、校園競(jìng)賽活動(dòng)參與表現(xiàn)評(píng)價(jià)，等等，形成對(duì)學(xué)生的全過程、全環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。在學(xué)校層面，要更多地立足于學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃開展評(píng)價(jià)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、思想道德品質(zhì)，等等。通過自下而上的全過程、全環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集，能夠有效地彌補(bǔ)結(jié)果性考核效果較差的不足。當(dāng)然，在數(shù)據(jù)采集過程中，還要針對(duì)不同內(nèi)容選擇不同的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方式。例如，在初始評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知差異設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，然后以評(píng)價(jià)量規(guī)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)期效果之間的差距，進(jìn)而給出等級(jí)評(píng)判。除了正常的卷面測(cè)試，還要增加測(cè)試方式，如線上測(cè)試、一對(duì)一訪談測(cè)試、多主體評(píng)價(jià)測(cè)試等，都是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。值得一提的是，數(shù)據(jù)采集也要延伸至教師層面，包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)氛圍等方面的數(shù)據(jù)，并實(shí)施師生之間的雙向評(píng)價(jià)方式，以助力教師更加靈活地調(diào)整教學(xué)方案。

（二）數(shù)據(jù)輸出：由點(diǎn)到面地進(jìn)行多元化應(yīng)用

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主要價(jià)值在于數(shù)據(jù)應(yīng)用。面對(duì)采集到的海量數(shù)據(jù)，要充分挖掘大數(shù)據(jù)背后的教學(xué)價(jià)值。因此，以數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)作為基點(diǎn)，可延伸探索數(shù)據(jù)的預(yù)警價(jià)值、預(yù)測(cè)價(jià)值、管理價(jià)值，等等。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)整合與分析的基礎(chǔ)上建立相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，并針對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)方案、教學(xué)觀念等及時(shí)發(fā)送預(yù)警提示，提高教學(xué)針對(duì)性與效率。再如，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)可精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)生的畢業(yè)率、創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向，有助于學(xué)校靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)計(jì)劃、學(xué)制規(guī)劃、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境，等等。此外，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)還能幫助實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間、教師之間的互通共享，進(jìn)而凝聚教育合力。例如，在體育課程教學(xué)過程中，體育教師可采集學(xué)生的身體技能數(shù)據(jù)、人格發(fā)展數(shù)據(jù)、體育愛好數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)可以作為專業(yè)課教師、思政課教師、社團(tuán)負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理者的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。比如有的學(xué)生體能測(cè)試不合格，有的學(xué)生抗挫力較差，學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目有不同的愛好等，這些數(shù)據(jù)就成為教師與管理人員制訂教學(xué)計(jì)劃或管理計(jì)劃的基本依據(jù)?？梢?，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其應(yīng)用價(jià)值是多元的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生充分挖掘其功能。

（三）數(shù)據(jù)管理：規(guī)范化地進(jìn)行制度建設(shè)

無論是數(shù)據(jù)采集還是數(shù)據(jù)應(yīng)用，都要以規(guī)范為基礎(chǔ)，要以規(guī)范化的制度管理數(shù)據(jù)的采集、整合、分析、應(yīng)用。高質(zhì)量的數(shù)據(jù)管理制度要有頂層設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，需要學(xué)校相關(guān)部門與師生的協(xié)作與配合，而不是靠某一部門或某些教師就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的持續(xù)性、周期性循環(huán)利用。例如，對(duì)于各專業(yè)教師提供的大量教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生處、人事處、教務(wù)處、科研處等部門要分別負(fù)責(zé)不同數(shù)據(jù)的集成工作；對(duì)于采集到的各類數(shù)據(jù)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門要基于不同的目的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、分析、建模，為數(shù)據(jù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；各教學(xué)單位負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用過程進(jìn)行反饋，以檢驗(yàn)數(shù)據(jù)采集是否全面、方式是否科學(xué)。此外，為提高數(shù)據(jù)來源的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，要對(duì)數(shù)據(jù)的采集方式、反饋方式、儲(chǔ)存方式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，如采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量規(guī)與等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)應(yīng)用反饋格式、嚴(yán)格的數(shù)據(jù)攔截模式、基于數(shù)據(jù)活躍程度的規(guī)范化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模式、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)查詢制度，等等。總而言之，要制度化管理數(shù)據(jù)，以規(guī)范化流程發(fā)揮數(shù)據(jù)的教學(xué)價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上，在當(dāng)前的數(shù)字時(shí)代大環(huán)境下，數(shù)字賦能各行各業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，數(shù)字技術(shù)與高等教育的融合形成了全新的教育生態(tài)。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)的意義和實(shí)踐價(jià)值，是衡量高校教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具與必要手段，因此得到廣大高校的重視。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)與改造，可以突破傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的諸多限制，實(shí)行更加科學(xué)、全面、客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)，為教學(xué)方案的優(yōu)化與改進(jìn)帶來更多科學(xué)的參考依據(jù)。當(dāng)然，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建需要掌握基本的構(gòu)建原則、方式及相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)及這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)自身的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)輸入與輸出，并做好管理工作，發(fā)揮數(shù)據(jù)的最大價(jià)值，讓系統(tǒng)發(fā)揮出最大的功用，助力高校教學(xué)的深度改革與發(fā)展，助力高素質(zhì)人才培養(yǎng)，以更好地完成立德樹人根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：林志恒］